基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统的制作方法

文档序号:11217558
基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统的制造方法与工艺

本发明涉及移动健康教育教学系统领域,具体为一种基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统。



背景技术:

糖尿病已成为严重威胁人类健康的慢性疾病。相关报道推测,至2030年,全球糖尿病患者可达3.4亿之多,并且糖尿病将成为至人类死亡的主要原因之一。糖尿病健康教育是帮助糖尿病患者改善血糖控制,预防并发症以及提高其生活质量的行之有效的方法之一。但是,相关报道显示,50-80%糖尿病患者不具备足够的糖尿病相关知识对自己进行健康管理。因此寻求有效的健康教育方式,是提高糖尿病患者健康教育效果的根本途径之一。

目前针对糖尿病健康教育措施极其短缺,其中比较有效的一种方式是将糖尿病病人组织到一起,然后派相关医生或宣讲老师进行讲解。但是目前对糖尿病患者的讲解普遍采用传统“满堂灌”的方式,教学模式单一枯燥,案例及互动沟通缺乏,难以引起糖尿病病人的兴趣,结果导致病人依从性差,教育效果不明显;同时上述教育模式还存在另一缺陷即将患者聚集一地往往存在难度,糖尿病病人可能距离授课地点过远或者其自身行动不便,同样导致对糖尿病病人的教育方式欠佳,使得对糖尿病病人健康教育的发展受到一定局限。因此,亟需提供一种新的健康教育模式,从而突破空间场地的约束,同时提高糖尿病患者学习体验,提高糖尿病病人健康教育效果。



技术实现要素:

针对上述现有技术的不足,本发明提供一种基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统,其基于应用服务器架构的教育应用平台,通过无线网络进行健康教育互动,同时基于BOPPPS教学模型,将课堂宣讲划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、及总结六个部分,提高受教育者对宣讲内容的掌握情况,明显改善糖尿病患者依从性,从而提高患者生活质量。

具体的,本发明的技术方案如下:

一种基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统,包括宣讲老师终端,后台服务器与听众终端;所述宣讲老师终端与后台服务器通过无线网络连接,所述听众终端与后台服务器通过无线网络连接;

所述后台服务器包括教案模块、图书模块、宣讲资源共享模块、管理模块、消息接收处理模块、听众学习监督模块和存储模块;

所述教案模块用于上传宣讲老师准备的宣讲课件;

所述图书模块用于管理电子课本教材;

所述宣讲资源共享模块用于共享不同宣讲老师上传的教学资源;

所述管理模块用于限制所述听众终端的的权限;

所述消息接收处理模块用于获取所述宣讲教师终端和听众终端发送的消息并获取所述消息对应的数据,并将所述数据返回所述宣讲教师终端和听众终端;

所述听众学习监督模块用于获得授权后启动听众终端摄像头捕获人脸姿态,监督并统计听众学习情况,并将信息反馈至宣讲老师终端;

所述存储模块用于存储所述后台服务器的信息和资料。

进一步的,所述宣讲老师终端用于宣讲老师听众开启上课,从所述后台服务器中选择课本并下载,读取所述后台服务器中的教案和题库,根据教案向所述听众终端授课,选取题库中的互动题目推送至所述听众终端,与所述学听众终端进行互动,并通过管理模块设置所述听众终端的权限;

更进一步的,单堂课程控制时间为15-25min,分为六个阶段,分别为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结。

具体的,所述导言阶段宣讲老师通过宣讲1~2个案例或者讨论话题,引出本次健康教育的主题,所述导言阶段控制时间为2-3min;目的在于通过导言,提高受教育者对本次健康宣教的重视程度;

所述学习目标阶段为宣讲老师通过课件引出,所述学习目标阶段时间控制在1-2min;学习目标简短并且清晰,便于受教育者把握学习重点;

所述前测阶段,通过宣讲老师在课件中采取提问方式进行,从而了解目前受教育者对本次教育内容的掌握情况,该阶段引入的问题不要太多,1-2个即可。优选的,所述提问问题以选择题或是非题为宜,方便要求所有受教育者做出回答;所述前测阶段控制时间为4-6min;

所述参与式学习阶段是本次健康教育的核心环节,针对本次教育内容,宣讲老师通过从宣讲资源共享模块和/或图书模块调取资源设计小组讨论和/演示,吸引受教育者参与学习,所述所述参与式学习阶段时间为5-10min;

所述后测阶段通过从宣讲资源共享模块和/或图书模块调取资源组织答卷供受教育者进行回答,从而加深受教育者教学印象,同时了解本次健康教育的效果,所述后测阶段时间控制为3-5min;

所述总结阶段,通过播放课件,回溯主要知识点,强化学习内容,所述总结阶段时间控制为3-4min;

所述听众终端所述听众终端包括桌面听众、PC移动听众和手机APP听众,用于受教育者听众进入课堂,与所述宣讲老师终端建立连接后进入课程,从所述后台服务器的图书模块中选择并下载课本,与所述宣讲教师终端同步,在课堂上与所述教师端互动,通过所述听众终端端完成测试,并上传至所述后台服务器,实时供所述教师端审阅。

进一步优选的,所述宣讲教师终端通过无线连接多媒体设备,所述多媒体设备包括投影仪、音响设备、放映设备;

优选的,所述听众学习监督模块的具体监督方法包括如下步骤:

(1)听众学习监督模块获得授权后启动听众终端的摄像头,摄像头捕获人脸信息检测出所述人脸姿态,所述人脸姿态包括正面姿态和非正面姿态;

(2)若检测到人脸姿态为正面姿态,则认为听众视线正视听众终端屏幕;若检测到姿态为非正面姿态,则认为听众视线未正视听众终端屏幕;

(3)若听众非正面姿态时间大于等于两分钟,听众学习监督模块发出信息进行提醒;同时听众学习监督模块统计各听众终端听众在课堂学习导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结各学习阶段的非正面姿态时间及分布反馈至宣讲教师终端,为宣讲教师针对宣讲内容和时间把控提供参考。

本发明的有益效果:本发明首次将大学课堂的教学模式BOPPS引入到糖尿病病患健康教育中,充分考虑了宣教活动本身的特点,从提升受教育者的学习兴趣为出发点,关注受教育者的自身特点,始终以受教育者的学习状态为主线,适时调整教育活动,采用针对式教授,同时在宣教过程中,实施者应随时根据受教育者的反应选取合适的措施。同时,本发明提出的听众学习监督模块,能够适时提醒听众学习,提高其学习效率;更为重要的是,能够通过听众信息的客观反馈,能够帮助宣讲教师适时调整BOPPS各阶段即前言、学习目标、前测、参与式学习、后测、及总结的学习内容及学习时间,从而进一步激发听众学习兴趣,进一步提高健康教育效果;

同时,在实验过程中发现,时间控制在宣教过程中极为关键,虽然采取以提升受教育者的学习兴趣为出发点,但是受教育者的学习注意力时间有限(特别是宣讲对象为糖尿病患者,其本身身体素质普遍较一般人更差),发明人在实验过程中发现,将学习各阶段时间安排延长或缩短,宣讲效果即大打折扣;

在具体宣讲过程中,本系统的宣讲教师终端可实时查看受教育者在线情况,并且能够控制学生端教材,随着教师授课进度翻页,提高受教育者课堂精力集中程度,同时,受教育者在课堂上通过互动学习生成的各类学习成果,包括练习、测试等能够自动通过无线网络被后台的服务器记录,从而有助于提高宣讲教育的有效性;

使本发明技术方案通过实际测试,表明其能达到良好的糖尿病健康教育效果;同时更进一步的,基于教育信息化和移动互联网的发展,本发明提供的移动课堂互动教学系统,宣讲老师与受教育者通过无线网络进行教学互动,不受空间场地的约束,自然而便捷,极大提高了宣讲的学习体验,同时提高受教育者的学习效率,从而有效提高糖尿病患者依从性,预防糖尿病患者出现并发症,提高其生活质量。

总之,本发明基于应用服务器架构的教育应用平台,通过无线网络进行健康教育互动,同时基于BOPPPS教学模型,将课堂宣讲划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、及总结六个部分,提高受教育者对宣讲内容的掌握情况,明显改善糖尿病患者依从性,从而提高患者生活质量。

附图说明

图1为实验组与对照组空腹血糖干预结束前后空腹血糖比较图;

图2为干预结束后,实验组与对照组空腹血糖(2a)、2小时餐后血糖(2b)、糖化血红蛋白(2c)比较图;

图3为干预结束后,实验组与对照组空腹血糖差值(3a)、2小时餐后血糖差值(3b)和糖化血红蛋白(3c)差值的比较图;

图4为实验组与对照组2小时餐后血糖干预结束前后比较图;

图5为实验组与对照组糖化血红蛋白干预结束前后比较图。

具体实施方式

应该指出,以下详细说明都是例示性的,旨在对本申请提供进一步的说明。除非另有指明,本文使用的所有技术和科学术语具有与本申请所属技术领域的普通技术人员通常理解的相同含义。

需要注意的是,这里所使用的术语仅是为了描述具体实施方式,而非意图限制根据本申请的示例性实施方式。如在这里所使用的,除非上下文另外明确指出,否则单数形式也意图包括复数形式,此外,还应当理解的是,当在本说明书中使用术语“包含”或“包括”时,其指明存在特征、步骤、操作、器件、组件或它们的组合。

正如背景技术所介绍的,目前针对糖尿病患者健康教育极其短缺,比较有效的教学模式也呈现单一枯燥,案例及互动沟通缺乏,难以引起糖尿病病人的兴趣,结果导致病人依从性差,教育效果不明显。

有鉴于此,本发明的一种典型实施方式中,提供一种基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统,包括宣讲老师终端,后台服务器与听众终端;所述宣讲老师终端与后台服务器通过无线网络连接,所述听众终端与后台服务器通过无线网络连接;

本发明的又一典型实施方式中,所述后台服务器包括教案模块、图书模块、宣讲资源共享模块、管理模块、消息接收处理模块和存储模块;

所述教案模块用于上传宣讲老师准备的宣讲课件;

所述图书模块用于管理电子课本教材;

所述宣讲资源共享模块用于共享不同宣讲老师上传的教学资源;

所述管理模块用于限制所述听众终端的的权限;

所述消息接收处理模块用于获取所述宣讲教师终端和听众终端发送的消息并获取所述消息对应的数据,并将所述数据返回所述宣讲教师终端和听众终端;

所述听众学习监督模块用于获得授权后启动听众终端摄像头捕获人脸姿态,监督并统计听众学习情况,并将信息反馈至宣讲老师终端;

所述存储模块用于存储所述后台服务器的信息和资料。

本发明的又一典型实施方式中,所述宣讲老师终端用于宣讲老师听众开启上课,从所述后台服务器中选择课本并下载,读取所述后台服务器中的教案和题库,根据教案向所述听众终端授课,选取题库中的互动题目推送至所述听众终端,与所述学听众终端进行互动,并通过管理模块设置所述听众终端的权限;

本发明的又一典型实施方式中,单堂课程控制时间为15-25min,分为六个阶段,分别为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、及总结。

所述导言阶段宣讲老师通过宣讲1~2个案例或者讨论话题,引出本次健康教育的主题,所述导言阶段控制时间为2-3min;目的在于通过导言,提高受教育者对本次健康宣教的重视程度;

所述学习目标阶段为宣讲老师通过课件引出,所述学习目标阶段时间控制在1-2min;学习目标简短并且清晰,便于受教育者把握学习重点;

所述前测阶段,通过宣讲老师在课件中采取提问方式进行,从而了解目前受教育者对本次教育内容的掌握情况,该阶段引入的问题不要太多,1-2个即可。优选的,所述提问问题以选择题或是非题为宜,方便要求所有受教育者做出回答;所述前测阶段控制时间为4-6min;

所述参与式学习阶段是本次健康教育的核心环节,针对本次教育内容,宣讲老师通过从宣讲资源共享模块和/或图书模块调取资源设计小组讨论和/演示,吸引受教育者参与学习,所述所述参与式学习阶段时间为5-10min;

所述后测阶段通过从宣讲资源共享模块和/或图书模块调取资源组织答卷供受教育者进行回答,从而加深受教育者教学印象,同时了解本次健康教育的效果,所述后测阶段时间控制为3-5min;

所述总结阶段,通过播放课件,回溯主要知识点,强化学习内容,所述总结阶段时间控制为3-4min;

本发明的一种典型实施方式中,所述听众终端所述听众终端包括桌面听众、PC移动听众和手机APP听众,用于受教育者听众进入课堂,与所述宣讲老师终端建立连接后进入课程,从所述后台服务器的图书模块中选择并下载课本,与所述宣讲教师终端同步,在课堂上与所述教师端互动,通过所述听众终端端完成测试,并上传至所述后台服务器,实时供所述教师端审阅。

本发明的一种典型实施方式中,所述宣讲教师终端通过无线连接多媒体设备,所述多媒体设备包括投影仪、音响设备、放映设备。

本发明的一种典型实施方式中,所述听众学习监督模块的具体监督方法包括如下步骤:

(1)听众学习监督模块获得授权后启动听众终端的摄像头,摄像头捕获人脸信息检测出所述人脸姿态,所述人脸姿态包括正面姿态和非正面姿态;

(2)若检测到人脸姿态为正面姿态,则认为听众视线正视听众终端屏幕;若检测到姿态为非正面姿态,则认为听众视线未正视听众终端屏幕;

(3)若听众非正面姿态时间大于等于两分钟,听众学习监督模块发出信息进行提醒;同时听众学习监督模块统计各听众终端听众在课堂学习导言、学习目标、前测、参与式学习、后测及总结各学习阶段的非正面姿态时间及分布反馈至宣讲教师终端,为宣讲教师针对宣讲内容和时间把控提供参考。

下面通过具体实例对本发明进行进一步的阐述,应该说明的是,下述说明仅是为了解释本发明,并不对其内容进行限定。

实施例

1.对象选取

对象选取2015年1月至2015年12月来我院就诊的30例初诊为糖尿病的患者为研究对象。按照随机数字法将其分为实验组和对照组。对两组研究对象的基线资料进行对比,差异无统计学意义(P>0.05),见表1。

表1两组糖尿病患者基线资料比较

超重是指BMI≥24kg/m2以及BMI<28kg/m2.

肥胖是指BMI≥28kg/m2.

腹部肥胖是指男性腰围≥90cm,女性腰围≥85cm.

甘油三酯正常范围<1.70mmol/L

胆固醇正常范围<5.72mmol/L

2.实验方法

其中实验组采取本发明基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统进行健康宣教,对照组采用传统健康教育方式,具体以宣讲老师讲授为主,中间也穿插提问等互动环节。两组健康教育的时间均限定为15-25分钟。两组的宣教内容以及宣教人员一致。每2个月开展1次健康教育活动。开始实施健康宣教后,每月均进行电话随访。每次进行健康宣教前,均对两组患者进行体检。干预实施1年后,对两组研究对象进行体检,并同时进行糖尿病相关知识检测,记录数据结果并分析。

3.统计学处理

所有数据用SPSS for Windows 17.0统计软件处理,数据以均数±标准差表示,采用Shapiro-Wilk进行数据正态性检验,正态数据间的两两比较采用独立样本t检验,非正态分布数据采用Mann-Whitney U检验。P<0.05差别有统计学意义。

4.实验结果

(1)空腹血糖降低干预结束后,对照组与实验组空腹血糖均较干预前降低(P<0.05),见图1。干预结束后,实验组空腹血糖均值较对照组降低(P<0.05),见图2a。实验组空腹血糖降低幅度较对照组大(P<0.05),见图3a;

(2)2小时餐后血糖降低干预结束后,对照组与实验组2小时餐后血糖均较干预前降低(P<0.05),见图4。干预结束后,实验组2小时餐后血糖均值较对照组降低(P<0.05),见图2b;实验组2小时餐后血糖降低幅度较对照组大(P<0.05),见图3b;

(3)糖化血红蛋白降低干预结束后,对照组与实验组糖化血红蛋白均较干预前降低(P<0.05),见图5。干预结束后,实验组糖化血红蛋白均值较对照组降低(P<0.05),见图2c;实验组糖化血红蛋白降低幅度较对照组大(P<0.05),见图3c;

(4)其他指标变化情况两组研究对象体重、体质指数、腰围、甘油三酯、胆固醇较干预前有所下降。其中干预组体质指数、甘油三酯较干预前降低,差异有统计学意义(P<0.05)。

实验结果表明,本发明采用的基于BOPPPS教学模型的糖尿病病人健康教育系统患者血糖等指标显著优于对照组,并呈现显著性差异,表明本发明健康教育系统对糖尿病患者健康教育效果显著,同时通过调查问卷方式对受教育者进行回访,调查结果表明,糖尿病患者对本发明教育系统满意度高达93.3%,从而表明本发明的糖尿病病人健康教育系统可显著提高宣教效果,具有大范围推广的应用价值。

以上所述仅为本申请的优选实施例而已,并不用于限制本申请,对于本领域的技术人员来说,本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内,所作的任何修改、等同替换、改进等,均应包含在本申请的保护范围之内。

再多了解一些
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