1)mode of real situation实景模式
2)Real Situation Teaching Pattern实景教学模式
3)Landscape pattern景观模式
1.The landscape pattern which consisted by corridor,patch,matrix at the basis of the specific landform in the Loess hilly region,were evaluated according to theory of landscape ecology.以景观生态系统理论为指导,对黄土丘陵区进行了地貌景观结构分析,确定了其“廊道、斑块、基质”的景观模式,认为黄土堆积物可被看作为黄土丘陵区的基质;墚、塬、峁、台地和残塬等为被侵蚀的一种残存斑块;沟谷、河谷和道路是主要的廊道。
英文短句/例句
1.Landscape Pattern and Application of a Compact Community in New Villages of Jiang-Huai Area;江淮地区新农村聚居景观模式及应用
2.THE CHINESE IDEAL LANDSCAPE MODEL AND LANDSCAPE OF TAMPLE;中国人理想景观模式与寺庙园林环境
3.Reflections on the Mode of Canal Landscape:Landscape Design from Kiyo Bridge to Qianyuan Bridge,Huai'an City运河景观模式的思考——淮安市里运河清隆桥至乾元桥段景观设计
4.THE MODEL OF ECO-AGRICULTURAL TOURISM IN THE SLOPE LAND ALONG THE JIALING RIVER CATCHMENT嘉陵江流域坡耕地“生态农业旅游”垂直景观模式
5.Landscape Schema Analysis and Research on History Enviroment of Tows in South East China;景观模式理论与江南城镇历史环境研究
6.Landscape models and efficiency of eco-agricultural tourism in the hilly area;丘陵区生态农业旅游景观模式及效果分析
7.The Relationship between the Choice of Village Location and Geomantic Pattern in Ancient Chinese Agricultural Society;中国古代农耕社会村落选址及其风水景观模式
8.Application of Landscaping Ecology Mode in Urban Landscape Design景观生态学模式在城市景观设计中的应用
9.The design mode study on landscape,place and field view three dollar integrative景观和场所及场景三元一体化设计模式探讨
10.Take the "3J" Model of Tourism Landscape Design to Study;旅游景观设计中的“3J”模式研究
11.Analysis on China s Training Mode for Landscape Architecture Talents;对我国景观设计人才培养模式的分析
12.Study on Circulation Mode and Flow Field Analysis of Landscape Water Body景观水体的循环模式研究与流场分析
13.Recreation area planning in river banks of cities in China我国城市河流堤岸景观规划模式初探
14.Ecology model and landscape characteristics of agricultural sightseeing garden in 21 century;论21世纪生态模式的农业观光园及其景观表征
15.Allow setting for the preview mode or the AE lock mode. The preview mode enables the preview of the depth of field for the selected aperture.用于设置与景深或自动曝光锁定模式,与景深模式使您能预先对选定的光圈的景深观察。
16.Optimized Agro-ecological Model of Sustainable Agriculture and the Approach of Landscape Ecology;可持续农业优化生态模式及其景观生态学途径
17.Studies on the Close-to-nature Landscape Layout and Construction Model of Urban Green Belt;城市绿化隔离近自然景观规划与建设模式研究
18.The Optimizing Model Research of Landscape Ecology Tourist Development in the Chongqing Rural Area;重庆农村景观生态旅游开发优化模式研究
相关短句/例句
Real Situation Teaching Pattern实景教学模式
3)Landscape pattern景观模式
1.The landscape pattern which consisted by corridor,patch,matrix at the basis of the specific landform in the Loess hilly region,were evaluated according to theory of landscape ecology.以景观生态系统理论为指导,对黄土丘陵区进行了地貌景观结构分析,确定了其“廊道、斑块、基质”的景观模式,认为黄土堆积物可被看作为黄土丘陵区的基质;墚、塬、峁、台地和残塬等为被侵蚀的一种残存斑块;沟谷、河谷和道路是主要的廊道。
4)Landscape Mode景观模式
1.This paper introduces the greening situation of expressway in Shanxi Province, points out the shortages existing in the expressway greening of Shanxi Province, and advances some ideas of the landscape mode of expressway greening.介绍了山西省高速公路绿化情况,指出了山西省高速公路绿化存在的不足,提出了高速公路绿化景观模式构想。
5)landscape model景观模式
1.Study on the landscape model of flood-control projects in medium and small-sized cities in the middle or lower reaches of Yangtze River;长江沿江中小城市防洪工程景观模式的研究
2.Landscape models and efficiency of eco-agricultural tourism in the hilly area;丘陵区生态农业旅游景观模式及效果分析
6)perspective explanation配景模式
1., include the perspective explanation, rational explanation and law explanation.董仲舒的历史解释活动中包含着三大模式:配景模式、合理性解释模式和法则解释模式。
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
