1)cross-border higher education跨境高等教育
1.Regulation of international law on cross-border higher education;跨境高等教育的国际法规制
英文短句/例句
1.Construction of Overseas Higher Education Quality Safeguard System in Jiangxi江西省跨境高等教育质量保障体系的构建
2.Commentary on the Regulatory Systems for Affiliated Schools of Cross-border Higher Education--from the Angle of the Receiving Country跨境高等教育海外分校的监管体制评述——教育输入国的视角
3.Program of Quality Assurance in the Cross-border Higher Education;经合组织与联合国教科文组织跨境高等教育质量保证项目简介
4.The Cross-border Education--A Major Approach to the Internationalization of Higher Education跨境教育——高等教育国际化的重要途径
5.The Defects on the Stride: Discussion on the Cost Theory of Higher Education;跨越的困境——高等教育成本理论评议
6.Intercultural Permeation: Strategy on the Use of Foreign Teachers Resources in the Context of Internationalization of Higher Education;跨文化渗透:高等教育国际化语境下外教资源的利用战略
7.An Initial Study on the Transnational Higher Education in New Zealand;关于新西兰跨国高等教育的初步研究
8.On Graduate Education by Interdisciplinary in the Universities in China;论我国高等学校的跨学科研究生教育
9.The Model and Problem of International Quality Accreditation in Higher Education;跨国高等教育的质量认证:模式和问题
10.Challenges Following China s Entrance to the WTO andStriding Development of Jiangxi s Higher Education;“入世”挑战与江西高等教育跨越式发展
11.The “Leaps" of Social Economy & Prior pevelopment of Higher Education;社会经济的“跨越”与高等教育优先发展
12.A Study on Quality Assurance System of UK Transnational Higher Education英国跨国高等教育质量保障体系探究
13.Motivation and Strategy of the Development of Transnational Higher Education in United Kingdom英国跨国高等教育的发展动因及策略
14.Updating Educational Thinking and Educational Concepts and Promoting Leaping-forward Development of Higher Education;更新教育思想与观念 促进高等教育跨越式发展
15.The Definition of Higher Educational Environment in the Field of Higher Education;高等教育学学科视野中的高等教育环境界定
16.The Dilemma of Higher Education --On the Relationship Between Higher Education and Society;高等教育的两难境地——论高等教育与社会的关系
17.Horizons Education : the Constructive Inadequacy of Modern Higher Education;境界教育:当代高等教育的结构性缺失
18.Recent Development in German Higher Educational Internationalization--A Rise of Transnational Education;德国高等教育国际化的最新进展:跨国高等教育的兴起
相关短句/例句
transnational higher education跨国高等教育
1.Research on ideas innovation of the development of transnational higher education;跨国高等教育发展的理念创新初探
2.A comparative study of transnational higher education : the case of Malaysia, Hong Kong and Israel;马来西亚、香港、以色列等国家(地区)跨国高等教育比较研究
3.Quality accreditation of transnational higher education relates to countries culture and convention closely,as a result,we have not formed a public-admit international quality accreditation system.跨国高等教育质量认证问题牵涉到各国的文化与传统,因而,迄今为止还没有出现一个国际间认可且具有约束力的认证机制。
3)cross-border education跨境教育
1.Capacity building is the goal of educational development,particularly higher education internationalisation,and the means and strategy for developing cross-border education.能力建设,作为推进教育尤其是高等教育国际化的目标和发展跨境教育的方法和战略,已成为研究跨境教育的重要维度。
2.OECD and UNESCO clas- sify cross-border education into three types,population flow,program flow and instituti.OECD和UNESCO将跨境教育区分为人员流动、项目流动和机构流动三种方式。
3.In November,2003,with the cooperation of OECD and Education Ministry of Norway,the concept of "cross-border education" was clearly proposed in the Second International Seminar of Trade in Education Service.2003年11月,由经济合作与发展组织(OECD)和挪威教育部共同举办的第二次教育服务贸易国际论坛上,"跨境教育"这一概念被明确提出。
4)higher environmental education高等环境教育
1.Revolving around the strategy,it also gives the main task in current China's higher environmental education.通过总结近期中国环境问题的主要表现,指出了近期中国环境问题的本质,提出了中国环境保护战略的主要内容,并围绕中国环境保护战略的实施提出了近期中国高等环境教育的主要任务。
5)higher accounting education pre-environmental education environmental education高等会计教育环境教育
6)trans-national private higher education跨国私立高等教育
1.Since 1990s, trans-national private higher education has achieved huge development under the impulse of economic environment and domestic policies as well as formed distinct characteristics: perfect management system, international curriculum setup and teaching language.自20世纪90年代以来,在国内外经济环境和自身政策的积极推动下,马来西亚跨国私立高等教育获得了较大发展,并形成了鲜明特色,表现在:管理体制比较完善,课程设置和教学语言趋于国际化等方面。
延伸阅读
教育部高等教育教学评估中心教育部高等教育教学评估中心简介一、中国高等教育概况1999年以来，中国高等教育规模快速增长。2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000万人，数量规模居世界首位。2004年，全国共有研究生培养单位769个，在学研究生81.99万人，其中在学博士生16.56万人，硕士生65.43万人。全国共有普通高校1731所，其中本科院校684所，高职（专科）院校1047所。全国普通本科、高职（专科）在校生1333.5万人，其中，本科在校生是737.84万人，高职（专科）在校生595.65万人。同年，全国成人高等学校505所，成人本专科在校生419.8万人。近年来，国家实施了“211工程（面向21世纪建设100所左右一流大学）”和“985工程（世界一流大学和高水平大学建设项目）”，推进了高水平大学和重点学科的建设，一批大学的基础设施明显改善，人才培养能力显著增强，科学研究水平与社会服务能力明显提高，产生了一大批具有重大影响的科研成果，为现代化建设提供了较为有力的人才支持和知识贡献。二、中国高等教育评估情况1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定。优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部(1998年，国家教委改名为教育部)随机抽取。2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2003年，教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2004年开始，教育部决定由各省、自治区、直辖市教育厅（教委）负责对本地区高职高专院校进行评估。教育部制订评估方案，由各省级教育行政部门组织实施，教育部定期抽查各省的评估结论。截至2004年底，高职高专院校人才培养工作水平评估共评估院校107所。2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。三、中国高等教育质量监控体系的构建为进一步推动高等学校提高教育教学质量，深化教育教学改革，需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制。为此制订了以下政策：（1）建立五年一轮的高等学校教学质量评估制度，使教学评估工作制度化、规范化。
