1)sociologism[,s?usi'?l?d?iz?m]社会学主义
1.‘On Suicide’is an empirical example of sociologism research.社会学主义是在社会学的经典时代形成的一种独特的理论范式,它以法国社会学家迪尔凯姆为代表,认定社会学必须解释社会事实,而社会事实则是另一些社会事实的结果;同时,社会学的存在具有其独特的价值,它不必以其他学科的存在为前提。
2.As two interrelated paradigms,both of the consumerism and the sociologism emphasize the importance of social relations,and the cultural-determinism is their same theoretical tendency.不同于传统的"生产主义范式","消费主义范式"把"消费"而非"生产"作为考察当代社会的主导视角,而在强调"社会关系"的重要性上,消费主义又与"社会学主义范式"密切相关,并呈现出"文化主义"的总体理论倾向。
2)Scientific Socialism科学社会主义
1.The October Revolution and the historical destiny of scientific socialism:in commemoration of the 90th anniversary of the October Revolution;十月革命和科学社会主义的历史命运(英文)
2.The History and Culture Premise of Modernization and Sinicization of Scientific Socialism;现代化与科学社会主义中国化的历史文化前提
3.On the contribution of the socialism with Chinese features to the theory and practice of scientific socialism;论中国特色社会主义对科学社会主义理论与实践的重大贡献
英文短句/例句
1.The Reflection on Scientific Socialism and Democratic Socialism;科学社会主义和民主社会主义之关系研究
2.Discuss the Basic Differences between Democratic Socialism and Scientific Socialism;浅议民主社会主义与科学社会主义之根本区别
3.A Reflection about the Relation between Scientific Socialism and Democratic Socialism;对科学社会主义和民主社会主义关系的反思
4.Accurately nderstand the Essence Of Socialism,Grasp the Spirit of Scientific Socialism;正确认识社会主义本质 把握科学社会主义精神
5.On the living effects of the two preconditions of scientific socialism;论科学社会主义两大前提的当代意义
6.The Theory of Socialist Harmonious Society is the Transmission and Development of Scientific Socialism;社会主义和谐社会理论是科学社会主义理论的传承与发展
7.The Structural Functionalism Examination on Chinese Characterization of Scientific Socialism's科学社会主义中国化的结构功能主义审视
8.In other words, we have adhered to scientific socialism.也就是说，我们坚持了科学社会主义。
9.This type of movement is referred to scientific socialism.这种运动是属于科学社会主义的。
10.Scientific socialism originated in the middle of the nineteenth century.科学社会主义创始于19世纪中叶。
11.View of Scientific Development·a Harmonious Society·Socialist Democracy;科学发展观·和谐社会·社会主义民主
12.Altruism:from sociobiology to social science;利他主义:从社会生物学到社会科学
13.A Study of the Dispelling of Scientism by Sociology of Scientific Knowledge;论科学知识社会学对科学主义的消解
14.Scientific Knowledge to the Relations between Socialism and Capitalism;科学认识社会主义与资本主义的关系
15.Scientific Development View and Socialist Harmonious Society Construction;科学发展观与构建社会主义和谐社会
16.The Scientific Development View and the Construction of a Socialism Harmonious Society;科学发展观与社会主义和谐社会建设
17.On the concept of scientific development and Chinese socialistic civil society科学发展观与中国社会主义市民社会
18.On the Theoretical Connotation of Jiang Zemin s Viewon Socialist Democracy;论江泽民社会主义民主观的科学内涵
相关短句/例句
Scientific Socialism科学社会主义
1.The October Revolution and the historical destiny of scientific socialism:in commemoration of the 90th anniversary of the October Revolution;十月革命和科学社会主义的历史命运(英文)
2.The History and Culture Premise of Modernization and Sinicization of Scientific Socialism;现代化与科学社会主义中国化的历史文化前提
3.On the contribution of the socialism with Chinese features to the theory and practice of scientific socialism;论中国特色社会主义对科学社会主义理论与实践的重大贡献
3)Socialist college社会主义学院
1.Their nature decides that socialist colleges own irreplaceable important position and function.社会主义学院培训的主要对象之一是有代表性的知识分子，他们是知识分子的代表，是知识创新的先锋，是知识经济时代的主力军和生力军，决定了社会主义学院在知识经济时代具有不可替代的重要地位和作用，这是党的要求，也是时代的客观需要。
2.Teaching administration is the basic point and nucleus of the all administration work in the socialist college.教学管理是社会主义学院一切管理工作的基本点和核心，因此，强化系统意识就是将教学管理视为一个“系统”而进行定性、定量分析；强化网络意识刚要注重培养既懂业务又掌握数字化等现代化手段的复合型教育家；强化反馈意识就是应该主动全面地向学院领导提供信息而做好参谋；强化开拓意识建设设置“教学模块”、“本职工作研究”等。
3.This paper expounds the targets of the construction of digital libraries of socialist colleges in the whole of China, and points out that the construction of digital libraries of socialist colleges should be carried out in stages to implement the co-construction and sharing of information resources of socialist college system step by step.阐述了全国社会主义学院数字图书馆建设的目标,提出应分阶段进行全国社会主义学院数字图书馆建设,逐步实现社会主义学院系统信息资源的共建共享。
4)scientific socialism view科学社会主义观
1.The Chinese characteristics socialism theory system as the new development of scientific socialism view presents as follows:based on the scientific judgment for the times it focuses on and reflects the request of new subject for developing scientific socialism to open up a new realm of scientific socialism view.中国特色社会主义理论体系是对科学社会主义观的新发展。
5)sociological finitism社会学有限主义
1.For Edinburgh School,the relativism is the most important point of view both in its Strong Program and sociological finitism.爱丁堡学派是SSK的第一个学派,爱丁堡学派理论发展的脉络十分清晰,前期的论说核心是"强纲领",后期是"社会学有限主义",爱丁堡学派从强纲领到社会学有限主义的理论延伸,并没有使爱丁堡学派摆脱相对主义困境,反而加剧了这一困境,并最终导致爱丁堡学派的衰落。
2.Keeping adjusting its guidance outline from time to time(from strong program,social constructivism to sociological finitism)helps it show great activity,free from theoretical dilemmas and develop step by.产生于20世纪70年代的科学知识社会学顺应时代发展潮流,随科学对社会作用的变化而不断调整其指导纲领:从强纲领、社会建构论到社会学有限主义,SSK经历了不断向实践纬度演进的三代发展历程,显示了强大的生命力,并逐步摆脱其理论困境,开拓了新的发展空间。
3.The development of sociology of scientific knowledge(SSK)has experienced three stages,guided respectively by three theories: from the theory of strong program,to social constructivism,and the sociological finitism.科学知识社会学分别以强纲领、社会建构论和社会学有限主义为指导纲领,展现为不断向实践纬度演进的三代发展历程,逐步摆脱了其理论困境,走向成熟,显示出强大的生命力,进而为科学知识社会学的未来走向开拓了新的发展空间。
6)sociological institutionalism社会学制度主义
1.Meanwhile,the school of neo-institutionalism arised in the area of political studies characterized by its rational-choice institutionalism,historical institutionalism,and sociological institutionalism.在新制度经济学陷入困境的同时,政治学领域兴起了以理性选择制度主义、历史制度主义和社会学制度主义为代表的新制度主义浪潮。
延伸阅读
社会学科教学心理学 研究学生在社会学科（政治、历史、地理等）教学过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的学科教学心理学分支。其目的是为提高社会学科的教学质量，并为社会学科的设计课程制订教学目的、编排教学内容和选择教学方法等提供心理学依据。 学科范围 社会学科又名人文学科，在学科分类上是与自然学科相对应、以社会现象为研究对象的学科。社会学科是一个含义不十分精确的概念，它的内涵因时代不同、国家或社会性质不同而有所变化。根据一般的理解，广义的社会学科包括政治学、经济学、社会学、伦理学、人口学、历史、地理和法学等等。狭义的社会学科是指中、小学课程中的政治、历史、地理和法律常识等等。这里所说的社会学科，就是这些学科的总称。这些学科虽说都是独立地从不同侧面研究社会现象的，但其教学中所涉及的心理学问题却有很多共同之处。培养学生的品德是社会学科教学的重要目的之一。儿童和青少年时代是人的世界观形成的关键期。社会学科的教学对世界观的形成具有重大的作用。人的早期经历，一般说来，印象较深、影响较大。而在这一年龄阶段，人的知识、经验不足，辨别是非的能力也差。所以，他们所接触的事物对其世界观的形成,有的会起积极作用,有的也可能产生消极影响。通过社会学科教学，可以提高学生对复杂的社会现象的识别能力，消除或最大限度地减少不良社会现象对其产生的消极影响。当然，更重要的还是使他们理解社会的政治、经济形势以及自己在社会上所处的地位。在这一方面，不同的社会学科的教学各有侧重地发挥着自己的作用。政治课的教学不能局限于传授有关知识，更重要的是提高学生的思想政治觉悟和道德品质，促进其辩证唯物主义世界观的形成。历史课的教学，可以使学生学会用历史唯物主义的观点认识人类社会发展的规律。地理课的教学，能使学生了解本国与外国的自然和社会的状况以及国与国之间的关系。这些都有助于培养他们的爱国主义与国际主义精神。法律知识课的教学，不仅能使学生了解个人与社会的权利义务关系，了解个人行为的社会含义，养成遵纪守法的习惯，而且有助于国家法制的推行和精神文明的建设。 教材编排的心理学依据 社会学科教材的确定，一方面根据国家、社会的需要，另一方面也要考虑学生心理发展的水平。社会学科的内容比较抽象，如国家、阶级、民族、资本主义、社会主义、共产主义等基本概念，非幼小的儿童所能了解；上古、世纪，南极、赤道等时间和空间概念，也非他们所能接受。为了使教学能收到好的效果，应注意以下几点：①课程的设置应根据学生不同年龄阶段的心理特点，由跨学科的"综合"课逐渐分化为各门学科。如由"社会"分化为政治、历史和地理等课；历史课再分化为中国史和外国史等等。在综合课阶段，教材可采用"中心单元"的形式来编制。这样的教学内容,由于它体现在一个具体的活动内,就容易为幼小的学生所接受。②根据学生心理发展水平、生活经验及已有的知识来确定教学的内容。如在引入"阶级"这一概念前，学生应初步了解封建社会与资本主义社会中的农业与工业生产的基本情况及生产关系。同样，在学生不知道地球形状及其运转时，当然也很难掌握"南极"、"赤道"这些概念。③在社会学科教材的编排上，逻辑顺序和心理顺序哪一种好，是长期以来存在的一个问题。它在历史和地理教材的编排上表现特别明显、突出。如中国史是从"盘古开天地"讲起呢还是从现代史讲起？地理是从地球讲起呢还是从本地的自然和社会环境讲起？这两种编排法都有其心理学的根据。前者按事物发展的自然顺序，合乎科学，容易教，容易学（前提是符合学生心理发展的水平）；后者依据学生的生活经验和心理发展水平，他们学起来感到亲切、有趣，且容易联系实际和应用。在中、小学社会学科的课程安排采用"大循环"制的情况下，第一次学习时，教材的编排可采用心理顺序；以后可采用逻辑顺序。二者结合起来会收到更好的效果。 教学过程的心理学分析 从心理学的角度说，社会学科的教学应特别注意以下几个方面：①激发学习动机，引起学习兴趣。在学校课程中，社会学科在学生心目中远没有语文、外语、数学、物理等学科重要。假若没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，他们就不愿付出足够的精力和时间来学习。所以，社会学科的教学必须千方百计地引起他们学习的积极态度。②创造观察机会,积极引导观察。社会学科的内容比较抽象，学生又多缺乏相应的感性认识，为了让他们更好地领会教材，教学时就应充分利用直观。除课堂上运用直观材料外，还要适当地组织一些活动，如进行社会调查（或访问），参观名胜古迹（或历史博物馆），远足或假想旅行等等。为了使这些活动能收到预期的效果。教师对学生的观察应积极地引导，使观察能有目的、有计划、有步骤和有重点地进行。不然，参观就可能成为看稀奇的东西，远足也只限于游山玩水。良好的观察不但可以使学生获得相应的感性认识，而且能激发其求知欲和促进其观察力的进一步发展。③表象的形成与想象的运用。学生观察后在头脑中所留下的那些事物的形象──表象，是他们学习社会学科所不可缺少的。课堂上对直观材料的观察以及参观、远足等活动的作用都不仅限于当时，它所形成的表象能在以后长时间发挥作用。由表象加工、改组所构成的新的形象──想象。更是学习社会学科的一个重要心理因素。学生对抽象概念的理解，对漫长的过去和遥远的地域的认识，没有想象的参与是不可能的。在运用历史故事、假想旅行和解图绘图等形式进行教学时,更需要学生想象的支持。学生的表象和想象是否生动、丰富，则直接制约于他们的生活经验和教学中直观原则的运用。④思维的整合作用。学生学习社会学科，不只需要观察、记忆和想象，还需要思维活动的积极参与。社会现象的产生和变化、历史事件的因果关系以及地理因素对社会发展的影响等等,不通过比较、分析、综合、抽象、概括和具体化等一系列思维过程是不能理解的。思维具有整合作用，是掌握社会学科知识的中心环节。它把感性认识推向更高水平──理性认识，从而真正掌握所学知识。⑤组织学生参加社会实践。根据教材的性质和学生的能力,有计划地组织学生进行社会实践活动,增加学生对现实社会的感性认识，是提高社会学科教学质量的有效途径。 教学性质与质量考查 从学生掌握知识的角度来说，社会学科教学具有认知性质，从培养学生的道德品质的角度来说，它又具有情感性质，二者是紧密联系的，即学生在掌握知识的同时，品德也得到了陶冶。关于社会学科教学质量的考查，一般都只注意认知方面而忽视情感方面。B.布鲁姆认为，情感方面学习成果的考查标准可分以下5级：第1级，学生对于教学中伴有情绪色彩的刺激是注意的、敏感的。他们不是回避而是愿意接受这样的刺激。或者说，学习已经引起了他们的注意并愿意学下去。第2级，这种新的刺激或经验,已能或多或少地影响学生的驱力。他们自愿地、主动地采取新的行动方针,并从中尝到一些甜头。第3级，从学生的表现，说明他们已认识到所学东西的价值，而且坚信某些标准、观念比另外一些好。第4级,学生能把他们所重视的一些事物彼此联系起来，并以好坏确定其等级，从而产生一种价值"体系"感。第5级,学生能一贯地按照他已形成的价值体系行事。他们已把这些观点、信念、态度等结合起来形成了他们的世界观。一般认为，这些标准基本概括了情感方面的主要内容，用这些标准来衡量社会学科教学总的成果，是具有一定意义的。
