诊断后教学整合评估方法
【专利摘要】本发明为有关于一种诊断后教学整合评估方法，其主要以“教学阶段”、“学习诊断阶段”、“辅导概念修正阶段”及“自我省思学习阶段”为主要架构四阶段，藉由上述各阶段能提供教学现场对特定需进行了解的年级或班级进行学习测验诊断；透过学生学习诊断分析后，对于诊断出的学习问题处进行学习自我省思或由概念断层处进行补救教学流程，进而达到“诊断后教学”及“自我省思学习”的有意义的学习，而上述四阶段为主要循环，完成后再接续回到教学阶段。
【专利说明】诊断后教学整合评估方法
【技术领域】
[0001]本发明为提供一种教育测验，以“诊断后教学”的流程，尤指一种运用非成绩计算方式、并了解各学生学习态度及学习程度的诊断后教学整合评估方法。
【背景技术】
[0002]按，教育广泛的说‘是一种对于未知的了解、生命必经的成长、适应现实环境的改变’，若以学业教育而言，则回归到学校的学业教授，每个人从幼儿园就开始接受正统的学业教授，直到每个人所想要到达的学业阶段为止，然而每一个学习阶段皆必定会以学期测验来验收该学期的成绩，藉以了解该学生的学习程度合格与否，因此，分数的重要性对学生而言反而远大于实际上自我吸收多寡要来的更重要，也因此，所谓填鸭式教育则永远也无法被自主教育取而代之，此种以分数为主要评断学生学习成效优劣的方式，不但造成学生在求学过程中过大的学习压力，也产生更多非常两极的学生(如:非极好则极坏)，主要因学生无法在学业上得到相当程度的成就感，因此选择非正当手段取得成绩或直接放弃。
[0003]而上述的教育方式直到目前为止，一直无法有效地观察班级全体的达成水平、其班级的倾向或是观察学生个人的综合学力，更不可能针对每个学生的学习状况、学习态度及对教学内容了解进行深层探讨及改进。
[0004]是以，要如何解决上述习用的问题与缺失，即为本发明的发明人与从事此行业的相关厂商所亟欲研究改善的方向的所在。
【发明内容】
[0005]故，本发明的发明人有鉴于上述缺失，乃搜集相关资料，经由多方评估及考虑，以运用SP表的分析原理来产出各方面的分析、并了解各学生学习态度及学习程度的诊断后教学整合评估方法以达到补救教学的依据的发明专利者。
[0006]本发明的主要目的在于:本发明为有关于一种诊断后教学整合评估方法，其主要以教学阶段、学习诊断阶段、辅导概念修正阶段及自我省思学习阶段作为主要诊断系统，藉由上述各阶段能提供受测单位对特定需进行了解的年级或班级进行教育测验诊断。
[0007]由于学习者于学校学习之后，必然因为本身或外在因素造成学习的成效不尽理想，甚至于阶段中产生学习断层，此时，利用上述四阶段的分析系统，分析出学习断层处(也就是单元概念不懂之处)，再参考学习地图，依循向上找出最原始概念断层之处，以实施最有效果的补救方法。
[0008]实施补救方式一、粗心题:(学习省思自我学习法)。
[0009]实施补救方式二、概念不懂题:(配合学习地图找出概念断层补救法)。
[0010]而本“诊断后教学整合评估方法四阶段”分别如下:
[0011]“教学阶段”:由一个完整的知识结构体系，应由两部分组成，一部分是知识结构、另一部分是教学结构。
[0012]“学习诊断阶段”:则藉由诊断分析表以调整校正教学方法、内容、顺序与策略；可以厘清学生学习的盲点与迷思，亦找出学习断层，改进学生学习习惯与方法，进而记录每单元的学习状况并掌握每位学生的学习历程。
[0013]“辅导概念修正阶段”:可经由“学习诊断阶段”获得全班性与个别学生学习问题以及试题概念结构分析，而学生也可以藉由诊断分析表了解此次测验有问题的概念为何，及利用诊断分析表了解目前学习产生困难的学习概念，由每次评量中学生获得该单元或概念的学习成果分析，及个别学习成果的分析说明。并实施补救方式二:【概念不懂题:(配合学习地图找出概念断层补救法)】。
[0014]“自我省思学习阶段”:针对粗心错误试题实施补救方式一:【粗心题:(学习省思自我学习法)】，透过自我省思，将粗心的试题，以描述的方式写出，并将正确计算过程列出，此方式目的在于使学习者自我省思错误之处，以免日后再犯同样错误。
[0015]透过上述步骤能掌握每一位学生的学习状态及学习程度的了解，而后回到教学现场正规学习。
[0016]本发明的次要目的在于:观察班级全体的达成水平或是其班级的倾向，或是观察个人的学习情况(由学习落点可以观查出)。
[0017]本发明的另一目的在于:个别化学习建议。
[0018]本发明的又一目的在于:可达到学习历程档案的记录。
【专利附图】
【附图说明】
[0019]图1本发明整合评估方法的流程示意图。
[0020]图2为本发明的双向细目分析建立流程示意图。
[0021]图3为本发明的学生-问题分析表示意图。
[0022]图4为本发明的学习状态分析表示意图。
[0023]图5为本发明的学习诊断后教学流程图。
[0024]图6为学习地图。
[0025]图号说明:
[0026]教学阶段10
[0027]学习诊断阶段12
[0028]辅导概念修正阶段14
[0029]自我省思学习阶段16
[0030]学习历程档案建立18
[0031]学生-问题分析表2
[0032]学生成绩排列20
[0033]试题难易排列21
[0034]答错题数字段22
[0035]学生诊断落点位置区23
[0036]学习状态分析表3
[0037]分数的达标率30
[0038]注意系数标准值31
[0039]高分群稳定区32[0040]高分群不稳定区33
[0041]中分群稳定区34
[0042]中分群不稳定区35
[0043]低分群稳定区36
[0044]低分群不稳定区37。
【具体实施方式】
[0045]请参阅图1及图5所示，为本发明整合评估方法的流程示意图及学习诊断后教学流程图，由图中可清楚看出本发明的诊断后教学整合评估方法，其主要以教学阶段10、学习诊断阶段12、辅导概念修正阶段14及自我省思学习阶段四阶段16，而后再接续回到教学阶段10，藉由上述各阶段能提供教学现场对特定需进行了解的年级或班级进行学习测验诊断。
[0046]而“教学阶段10”由一个完整的知识结构体系，应由两部分组成，一部分是知识结构、另一部分是教学结构，其中知识结构呈现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系，而教学结构说明的是知识与事物的联系以及知识与人的关系。教材的知识系统结构理论只是从知识自身发展和演进的角度阐述了个体通过对知识的理解而形成概念，获得意义的重要性。一个完整的认 识过程不仅包括对知识的消化，还应包括对知识的吸收，知识的应用是检验知识吸收的重要手段。
[0047]而“学习诊断阶段12”则藉由诊断分析表以调整校正教学方法、内容、顺序与策略；可以厘清学生学习的盲点与迷思，亦找出学习断层，改进学生学习习惯与方法，进而记录每单元的学习状况掌握每位学生的学习历程。
[0048]再者，透过“辅导概念修正阶段14”可经由“学习诊断阶段12”获得全班性与个别学生学习问题以及试题概念结构分析，而学生也可以藉由诊断分析表了解此次测验有问题的概念为何，及利用诊断分析表了解目前学习产生困难的学习概念，由每次评量中学生获得该单元或概念的学习成果分析，及个别学习成果的分析说明。而当所有概念问题处分析出时紧接利用学习地图(如图6所示)，拉出最先备概念问题处实施补救教学-实施补救方式二:【概念不懂题:(配合学习地图找出概念断层补救法)】。
[0049]最后，“藉由自我省思学习阶段16”针对粗心错误试题实施补救方式一:【粗心题:(学习省思自我学习法)】，以描述的方式写出，当时为何出错？错在哪？描素出来，不可以“粗心”字眼带过，并将正确计算过程列出，此方式目的在于使学习者自我省思错误之处，以免日后再犯同样错误。
[0050]将上述学习诊断阶段12、辅导概念修正阶段14及自我省思学习阶段16进行学习历程档案建立18 (如图5虚线部分)，以利于往后进行比较，除了解学生是否进步或退步之外，并提供老师、家长、及学生作为学习补救及加强的依据。
[0051]请同时配合参阅图1、图2、图3、图4、图5所示，整合评估方法的流程示意图(图1)、双向细目分析建立流程(图2)、学生-问题分析表(图3)及学习状态分析表(图4)及学习诊断后教学流程图(图5);由图1中可清楚看出，“诊断后教学整合评估方法流程图”，由图5可见实际实施的“学习诊断后教学流程图”，而由图2 “双向细目分析建立流程”步骤来建立产生出图3 “学生-问题分析表”，最后在衍生出图4 “学习状态分析表”提供分析状态，其细部步骤如下。
[0052]A)学习诊断阶段(12):
[0053]a )学生测验作答；
[0054]b )输入系统原理分析双向细目分析建立流程(图2)；
[0055]c )产生学生-问题分析表(图3)及学习状态分析表(图4)；
[0056]d )由学生-问题分析表(图3)原理可找出概念不懂处；及
[0057]e)分析配合学习地图。
[0058]B)辅导概念修正阶段(14):
[0059]a )利用学习地图找出概念断层处；
[0060]b )找出概念断层处的最初“来源先备知识”;
[0061]c )从“来源先备知识”实施循序性补救教学；及
[0062]d)利用学习因果关系找出学习病因才有延续学习的能力。
[0063]C)自我省思学习阶段(16):
[0064]a )利用“学生-问题分析表”(图3)原理找出粗心题目；
[0065]b )针对粗心错误题目，请学生自我省思写出“哪里错误？ ”、“为什么错误？ ”，且并需把正确计算写出才可达到自我省思的作法，以防下次再犯同样的错误；
[0066]c )此方式为减少学生因粗心而失分的最佳方法。
[0067]细节步骤A)学习诊断阶段(12)中的双向细目分析系依下列方式进行:
[0068]a I)依照学生答题对错多寡建立该诊断分析表程度的顺序(由上而下)；
[0069]b I)针对各学生试题测验结果进行试题难易统计，并登记于该诊断分析表(由左至右)；
[0070]c I)依照上述试题难易统计进行试题结果分析(由左至右)；
[0071]d I)针对上述学生程度顺序进行学生诊断落点位置区(由上而下)'及
[0072]e I)运用学生问题分析表，并透过学习状态分析表进行各学生的学习状况分析。
[0073]细节步骤B)辅导概念修正阶段(14)中所述的来源先备知识系为:在进行任何一种主题的学习前，所需具备的基本知识或能力，例如:要学习乘法运算之前必须先具备加法运算的知识或能力。
[0074]本分析系统的原理为透过一种分析理论，来分析出学生的学习状态及弱点，请参阅学生-问题分析表2 (图3):将题目的题号依照答对人数多寡由左至右排列于本分析表上方的试题难易排列21 (以编号为例)，最左题(为编号I)为答对人数最多的题号(可视为公认全班最简单题)依序排列到最右边题号(编号2)为答对人数最少的题号(可视为公认全班最困难题)；另，再将学生答对题数多寡的学生座号由上而下依序排列在本分析表左方学生成绩排列20 (以座号为例)，最上方第一位同学(座号15)为答错率最低，也就是分数最高的同学，最下方最后一名同学(座号5)为答错率最高，也就是分数最低的同学，依照上述2种变因排列方式呈现出一个完整的学生-问题分析表。
[0075]表格中错误题以“ X ”标记，而后可很清楚的呈现出整班学生作答错误情形状况，以本图为例:15号同学为本次测验的最高分同学(右方纵向为答错题数字段22，第一位共错3题为全班错误率最少，依照正常的推论应该所错的题目为最难的3题，于右方题号往左推算3题画一蓝色纵直线，同理；24号同学为本次测验次高分同学(答错题数字段22第二位共错3题为全班错误率次之)，依照正常的推论之下，应该所错的题目为最难的3题，于右方题号往左推算3题画一蓝色纵直线；以此类推，当画到最后一名同学时，必连成一条曲线(蓝色)将整个分析图表格依题目号码隔成两边；而15号同学所错的试题难易排列21中的题目编号第33题所在位置于曲线左方，经由系统判断为“不应该错误的题目”，故标定为“粗心”的题，另两题(题目编号第18、2题)为曲线右边，经由系统判断为“概念错误的题目”，故标定为“概念不会”的题目。
[0076]利用此分析方法可将错误的题目归成两类:(I)粗心题及(2)概念不懂题，之后针对这两类所实施的学习补救将是不同的方法。
[0077]实施补救方式一、:粗心题(学习省思自我学习法)。
[0078]实施补救方式二、:概念不懂题(配合学习地图找出概念断层补救法)。
[0079]另，从图4 “学习状态分析表”中，来看出学生于本次的测验中是否达到应有的水平，以y轴为“分数的达标率30”，既学生本次测验所测出的分数呈现，亦解释为达标率，答对多少题的机率，呈现于y轴的往上或往下标定，而X轴为“注意系数标准值31”;亦解释为粗心系数，越接近I值，表示粗心程度越严重，以0.5中界值认定为可不可接受的范围，超过
0.5，表此次测验为很粗心不可接受的范围，所以，当两位同分数的学生(y轴同高度)，相对于系数不同，则表示两位学生对此次测验粗心程度不一的呈现，而“注意系数”在测验分析的角色中，相较于只有分数的呈现结果，即显的更加重要了，而注意系数的产生，犹自于图3表的分析算法而来。
[0080]当完成“学生一问题分析表”(图3)后，则可针对各学生的测验结果进行记录及分析(图3中的X系为答错记号)；当完成此表统计后，则可依照此表字段中学生诊断落点位置区23区域字段进行学习状态分析表(图4)归类。
[0081]请参阅图4“学习状态分析表”，表中归类出高分群稳定区32、高分群不稳定区33、中分群稳定区34、中分群不稳定区35、低分群稳定区36及低分群不稳定区37，而此分析表的X轴向为“注意系数标准值”31( X轴0-1.0)，而y轴向为“分数的达标率”30( y轴0%-100%)，并再依照学生-问题分析表2内的学生诊断落点位置区23字段所记载的结果进行归类，此时，依照学生落点区域，则可判断出学生在此次测验中的结果是因太过粗心、复习不够或真正不了解等因素，再针对该些因素进行个别化辅导及补救教学。
[0082]倘若，欲判断班级全体的达成水平以及班级的倾向，则可针对图4 “学习状态分析表”中全班个人落点分布情形了解全班的学习程度是否集中，倘若全班集中于高分群稳定区32及中分群稳定区34区，则此班能力集中，学习状态良好，而若全班所有学生落点并不集中于这两区，而呈现零零散散现象，则表示此班学习状态散漫，学习已不是第一考虑因素，必须先将其学习心态调整回来，学习才有效果；而老师们可针对落点于高分群不稳定区33及中分群不稳定区35两个区域的学生，实施予“学习省思自我学习法”，使其该区学生对于粗心题目能有自我警惕作用，藉由此法可以让学生了解“错在哪”、“为什么错”以及“正确的解法”，以防下次遭遇同样题型重导覆辙，让学生省思该如何解题，不再粗心；若学习落点在低分群稳定区36区的学生，明显“先备知识不足”的呈现，表示，学生于先前学习历程中发现学习断层，现阶段教学内容已无法达到后续学习的先备条件，建议停止新进课程，必须找出学习断层处实施补救教学，待其先备学习断层补强完成，才可接续新课程学习；最后倘若，学习落点于低分群不稳定区37区学生，此区学生建议先做家庭访问了解情况，因为此区学生对于“学习”这件事已经无心面对或已达到排斥的境界；“正常的学习流程”对他们来说已经是遥不可及的事，必须先从其生活环境或父母沟通着手，改变这些外在的因素行为，学习才有可能进步。
[0083]前述的学习地图如图6所示。
【权利要求】
1.一种诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该系统包括下列四个阶段: 一套完整知识结构体的教学阶段； 一供评量资料进行诊断作业的学习诊断阶段； 一透过诊断分析表对受测者进行分析的辅导念修正阶段；及 一针对粗心错误试题自我省思写出问题点，且并需把正确方式写出的自我省思学习阶段。
2.如权利要求1所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该学习诊断阶段更包括: a)学生测验作答； b)输入系统原理以进行一双向细目分析并建立流程； c )产生“学生-问题分析表”及“学习状态分析表”； d)由问题分析表原理可找出概念不懂处与粗心错误题 '及 e )经上述分析后需，配合学习地图找出来源断层概念。
3.如权利要求1或2所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该辅导概念修正阶段更包括: a)利用该学习诊断阶段中的该学习地图找出概念断层处； b)找出该概念断层处的最初来源先备知识； c)从该来源先备知识断层处实施循序性补救教学'及 d)利用学习因果关系找出学习病因才有延续学习的能力。
4.如权利要求1或2所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该自我省思学习阶段更包括: a)利用该学生-问题分析表原理找出粗心题目； b )针对粗心错误题目，请学生自我省思写出问题，且并需把正确方式写出才可达到自我省思的作法，以防下次再犯同样的错误 '及 c)此方式为减少学生因粗心而失分的最佳方法。
5.如权利要求2所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该学习诊断阶段中的步骤b所述的该双向细目分析系依下列方式进行: a I)依照学生答题对错多寡建立该诊断分析表程度的顺序(由上而下)； b I)针对各学生试题测验结果进行试题难易统计，并登记于该诊断分析表(由左至右)； c I)依照上述试题难易统计进行试题结果分析(由左至右)； d I)针对上述学生程度顺序进行学生诊断落点位置区(由上而下)；及 e I)运用学生问题分析表，并透过学习状态分析表进行各学生的学习状况分析。
6.如权利要求2所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该学生-问题分析表包含:学生成绩排列、试题难易排列、答错题数字段及学生诊断落点位置区。
7.如权利要求2所述的诊断后教学整合评估方法，其特征在于，该学习状态分析表包含:分数的达标率、注意系数标准值、高分群稳定区、高分群不稳定区、中分群稳定区、中分群不稳定区、低分群稳定区及低分群不稳定区。
【文档编号】G06Q50/20GK103593704SQ201210288332
【公开日】2014年2月19日 申请日期:2012年8月14日 优先权日:2012年8月14日
【发明者】吴圣炜, 蔡秉烨 申请人:鼎盛教育科技有限公司