椅架及座椅的制作方法

本实用新型涉及教学用品技术领域，尤其是涉及一种椅架及座椅。

背景技术：

教室是学生和老师上课所不能缺少的，其中，座椅无论在学生做作业、制图还是听课都起着重要作用。

然而，现有的座椅一般包括椅面和用于支撑椅面的支撑腿，有的座椅还设置有椅背，现有的座椅的椅面、椅背和支撑腿多为固定结构，占用教室空间大，造成教室空间有限，教室不能另作他用，因而教室功能性单一，如开展学生活动时或者其他需要场地的时候，教室不能自由安排，另外，也不便于打扫教室空间。

因此，本申请针对上述问题提供一种新的椅架及座椅。

技术实现要素：

本实用新型的第一目的在于提供一种椅架，以解决现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

本实用新型的第二目的在于提供一种座椅，以进一步解决现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

基于上述第一目的，本实用新型提供一种椅架，包括第一架和第二架；

所述第一架包括第一部和第二部；沿所述第一部的长度方向，所述第一部包括相对应的第一端和第二端；沿所述第二部的长度方向，所述第二部包括相对应的第三端和第四端；所述第二端和所述第三端连接，且所述第一部的长度方向和所述第二部的长度方向之间有第一角度；

所述第二架包括第三部和第四部；沿所述第三部的长度方向，所述第三部包括相对应的第五端和第六端；沿所述第四部的长度方向，所述第四部包括相对应的第七端和第八端；所述第六端和所述第七端连接，且所述第三部的长度方向和所述第四部的长度方向之间有第二角度；

所述第二部的第四端与所述第四部转动连接，且所述第四端能够相对所述第四部固定，所述第四端能够沿所述第四部的长度方向滑动；所述第五端和所述第八端相对所述第六端远离所述第二端；

所述第一端和所述第五端用于与地板接触。

进一步地，本实用新型所述第一角度大小与所述第二角度大小相等；

所述第一部的长度与所述第三部的长度相等；和/或，所述第二部的长度与所述第四部的长度相等。

进一步地，本实用新型所述第一架和所述第二架分别有两个，且两个所述第一架对称设置于所述椅架沿宽度方向的两端，两个所述第二架对称设置于所述椅架沿宽度方向的两端。

进一步地，本实用新型两个所述第一部的第一端之间连接有第一支撑架；两个所述第一部的第二端之间连接有第二支撑架；两个所述第二部的第四端之间连接有第三支撑架；

和/或，两个所述第三部的第五端之间连接有第四支撑架；两个所述第四部的第八端之间连接有第五支撑架。

进一步地，本实用新型所述第四部上设置有滑孔，且所述滑孔的长度方向与所述第四部的长度方向平行；

所述第二部的第四端转动连接于所述滑孔内，且能够沿所述滑孔的长度方向滑动，所述第四端能够相对所述滑孔固定。

进一步地，本实用新型所述第四端设置有螺杆；

所述螺杆穿过所述滑孔，且能够沿所述滑孔滑动；

所述螺杆上设置有用于固定所述螺杆和所述滑孔的螺母。

进一步地，本实用新型沿所述滑孔的长度方向，所述滑孔上间隔设置有多个用于卡设所述螺杆的卡口。

进一步地，本实用新型所述的椅架，还包括椅背；

所述第五支撑架为圆柱体，且第五支撑架沿长度方向的两端分别与两个所述第八端枢接；

所述第五支撑架上固接有转筒；

所述椅背沿长度方向的一端与所述转筒固接，另一端与所述第三支撑架固接；

所述第五支撑架上固接有摇柄。

进一步地，本实用新型所述的椅架，还包括用于固定所述第五支撑架的固定机构；

所述固定机构包括设置于所述第五支撑架的外周壁上的凸起；

所述凸起有多个，多个所述凸起沿所述第五支撑架的周向间隔设；

所述第四部靠近所述第五支撑架的一侧设置有卡座，且所述卡座设置于所述第五支撑架和所述第八端之间；

所述第四部上设置有第一卡槽，所述第一卡槽的长度方向与所述第四部的长度方向平行，所述卡座卡设于所述第一卡槽内，且能够沿所述第一卡槽滑动；

所述卡座靠近所述第五支撑架的一侧设置有与所述凸起相匹配的第二卡槽，且所述卡座沿所述第一卡槽滑动至所述第一卡槽靠近所述第五支撑架的一侧时，所述凸起能够卡设于所述第二卡槽内。

基于上述第二目的，本实用新型提供一种座椅，包括椅架，还包括设置于所述第二部上的坐垫。

使用时，将衣架展开并固定，具体，将第一端和第五端与地板接触，将第二部的第四端滑动至第四部靠近第七端的一侧，且令第一架沿第四端相对于第二架转动，从而令第二部水平，并固定，从而第一部相当高于座椅的前腿，第三部相当于座椅的后腿，第二部相当于座椅的椅面，第四部相当于座椅的椅背，椅架上放置坐垫就能够用于学生日常上课、写作业、制图等。不使用时，将第二部的第四端沿第四部的长度方向向靠近第八端的方向滑动，直到滑动到第四部靠近第八端的一侧，且令第一架沿第四端相对于第二架转动，从而令第一部的长度方向与第三部的长度方向平行，或者令第二部的长度方向与第四部的长度方向平行，完成了椅架的折叠，实现了椅架体积的最小化。

综上所述，使用时，将椅架展开，不用时，将椅架折叠，便于对椅架进行收纳和运输，节约收纳空间，且便于移动。将课桌折叠后，统一收纳，因而教室空间能够继续被利用，如开展学生活动时或者其他需要场地的时候，教室能够自由安排，令教室的作用更多样。同时，打扫教室卫生时，可以将椅架折叠，从而令椅架占用教室空间小，方便打扫教室，解决了现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

本实用新型提供的座椅，包括椅架，进一步解决了现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

附图说明

为了更清楚地说明本实用新型实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本实用新型的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。

图1为本实用新型实施例提供的椅架的结构示意图；

图2为本实用新型实施例提供的椅架的结构示意图(显示有椅背的状态)；

图3为图2所示的椅架第一状态的的左视图；

图4为图2所示的椅架第二状态的的左视图；

图5为图2所示的椅架第三状态的的左视图；

图6为图2所示的椅架第四状态的的左视图；

图7为本实用新型实施例提供的椅架的局部结构示意图(显示有固定机构的部分)。

图标：11-第一部；111-第一端；12-第二部；121-第四端；21-第三部；211-第五端；22-第四部；221-第八端；31-第一支撑架；32-第二支撑架；33-第三支撑架；34-第四支撑架；35-第五支撑架；4-滑孔；5-卡口；6-椅背；71-转筒；72-摇柄；81-凸起；82-卡座；83-第一卡槽；84-第二卡槽。

具体实施方式

下面将结合附图对本实用新型的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。此外，术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。

图1为本实用新型实施例提供的椅架的结构示意图；图2为本实用新型实施例提供的椅架的结构示意图(显示有椅背的状态)；图3为图2所示的椅架第一状态的的左视图；图4为图2所示的椅架第二状态的的左视图；图5为图2所示的椅架第三状态的的左视图；图6为图2所示的椅架第四状态的的左视图；图7为本实用新型实施例提供的椅架的局部结构示意图(显示有固定机构的部分)。

实施例一

参见图1-图7所示，本实施例提供一种椅架，包括第一架和第二架；

所述第一架包括第一部11和第二部12；沿所述第一部11的长度方向，所述第一部11包括相对应的第一端111和第二端；沿所述第二部12的长度方向，所述第二部12包括相对应的第三端和第四端121；所述第二端和所述第三端连接，且所述第一部11的长度方向和所述第二部12的长度方向之间有第一角度；

所述第二架包括第三部21和第四部22；沿所述第三部21的长度方向，所述第三部21包括相对应的第五端211和第六端；沿所述第四部22的长度方向，所述第四部22包括相对应的第七端和第八端221；所述第六端和所述第七端连接，且所述第三部21的长度方向和所述第四部22的长度方向之间有第二角度；

所述第二部的第四端121与所述第四部转动连接，且所述第四端能够相对所述第四部固定，所述第四端能够沿所述第四部的长度方向滑动；所述第五端211和所述第八端221相对所述第六端远离所述第二端；

所述第一端111和所述第五端211用于与地板接触。

使用时，参见图1和图3所示，需要将衣架展开并固定，具体而言，将第一端111和第五端211与地板接触，将第二部的第四端121滑动至第四部靠近第七端的一侧，且令第一架沿第四端121相对于第二架转动，从而令第二部水平，并固定，从而第一部相当高于座椅的前腿，第三部相当于座椅的后腿，第二部相当于座椅的椅面，第四部相当于座椅的椅背，椅架上放置坐垫就能够用于学生日常上课、写作业、制图等。

不使用时，参见图3-图6所示，将第二部的第四端121沿第四部的长度方向向靠近第八端221的方向滑动，直到滑动到第四部靠近第八端221的一侧，且令第一架沿第四端121相对于第二架转动，从而令第一部的长度方向与第三部的长度方向平行，或者令第二部的长度方向与第四部的长度方向平行，完成了椅架的折叠，实现了椅架体积的最小化。

综上所述，使用时，将椅架展开，不用时，将椅架折叠，便于对椅架进行收纳和运输，节约收纳空间，且便于移动。将课桌折叠后，统一收纳，因而教室空间能够继续被利用，如开展学生活动时或者其他需要场地的时候，教室能够自由安排，令教室的作用更多样。同时，打扫教室卫生时，可以将椅架折叠，从而令椅架占用教室空间小，方便打扫教室。解决了现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

优选地，所述第一角度大小与所述第二角度大小相等；

所述第一部的长度与所述第三部的长度相等；和/或，所述第二部的长度与所述第四部的长度相等。

所述第一角度大小与所述第二角度大小相等，参见图6所示，从而令第一架和第二架折叠时，第一架的第二端和第二架的第六端能够重合，进一步减小折叠后椅架的体积，从而进一步便于运输和减小对教室的占用空间。

具体而言，所述第一部的长度与所述第三部的长度相等；或者，所述第二部的长度与所述第四部的长度相等；或者，所述第一部的长度与所述第三部的长度相等；且，所述第二部的长度与所述第四部的长度相等。

优选地，所述第一部的长度与所述第三部的长度相等；且，所述第二部的长度与所述第四部的长度相等。从而令椅架折叠后第一架和第二架之间完全重合，即：沿椅架的宽度方向，第一架和第二架的投影重合，实现了椅架折叠后的体积最小化，从而将椅架折叠后，统一收纳，减小了椅架的收纳空间，从而令教室空间最大化，便于开展其他活动。

优选地，参见图2所示，所述第一架和所述第二架分别有两个，且两个所述第一架对称设置于所述椅架沿宽度方向的两端，两个所述第二架对称设置于所述椅架沿宽度方向的两端。

两个第一架之间空间决定了椅面的宽度，两个第二架之间空间决定了椅背的宽度。从而令椅架的结构更稳定、可靠。

优选地，参见图1和图2所示，两个所述第一部的第一端111之间连接有第一支撑架31；两个所述第一部的第二端之间连接有第二支撑架32；两个所述第二部的第四端121之间连接有第三支撑架33；

和/或，两个所述第三部的第五端211之间连接有第四支撑架34；两个所述第四部的第八端221之间连接有第五支撑架35。

具体而言，两个所述第一部的第一端111之间连接有第一支撑架31；两个所述第一部的第二端之间连接有第二支撑架32；两个所述第二部的第四端121之间连接有第三支撑架33；

或者，两个所述第三部的第五端211之间连接有第四支撑架34；两个所述第四部的第八端221之间连接有第五支撑35。

或者，两个所述第一部的第一端111之间连接有第一支撑架31；两个所述第一部的第二端之间连接有第二支撑架；两个所述第二部的第四端121之间连接有第三支撑架，且，两个所述第三部的第五端211之间连接有第四支撑架；两个所述第四部的第八端221之间连接有第五支撑架。

优选地，两个所述第一部的第一端111之间连接有第一支撑架31；两个所述第一部的第二端之间连接有第二支撑架；两个所述第二部的第四端121之间连接有第三支撑架，且，两个所述第三部的第五端211之间连接有第四支撑架；两个所述第四部的第八端221之间连接有第五支撑架。从而提高了两个第一架之间的连接强度，以及提高了两个第二架之间的连接强度，从而令椅架的结构更牢固、可靠，从而令使用者坐上去更稳当，且提高了椅架的承重能力。

优选地，参见图2所示，所述第四部上设置有滑孔4，且所述滑孔4的长度方向与所述第四部的长度方向平行；

所述第二部的第四端121转动连接于所述滑孔4内，且能够沿所述滑孔4的长度方向滑动，所述第四端能够相对所述滑孔固定。

滑孔4为第四端121沿第四部的长度方向滑动起到导向作用。

优选地，滑孔4为长圆形孔。

作为可实现的一种方式，所述第四端121设置有螺杆；

所述螺杆穿过所述滑孔4，且能够沿所述滑孔4滑动；

所述螺杆上设置有用于固定所述螺杆和所述滑孔4的螺母。

螺杆带动第四端121沿滑孔4滑动时，实现了第二部角度的调整，从而实现了座椅的椅面的角度的调整。

参见图3所示，当螺杆滑动至滑孔4靠近第七端的一侧时，第二部呈水平，椅架呈第一状态，此时旋紧螺母，实现椅架结构的固定，从而座椅的椅面水平；

参见图4所示，令螺杆沿滑孔4滑动，滑动至图4位置时，此时第二部倾斜，椅架呈第二状态，此时旋紧螺母，实现椅架结构的固定，从而座椅的椅面倾斜，用于学生制图，从而学生坐在座椅上，身体自然前倾，便于制图。

参见图5所示，令螺杆继续沿滑孔4滑动，滑动至图5位置时，此时第二部倾斜角度增加，且椅架的第二部高度提升，椅架呈第三状态，此时旋紧螺母，实现椅架结构的固定，从而座椅的椅面倾斜，用于学生制图，从而学生坐在座椅上，身体自然前倾，且前倾角度增加，进一步便于制图，且椅面的高度提升，适用于个子较小的学生。

优选地，沿所述滑孔4的长度方向，所述滑孔4上间隔设置有多个用于卡设所述螺杆的卡口5。

可选地，卡口5的数量为两个、三个、四个、五个等。

优选地，卡口5的数量为四个，分别为两个所述卡口5分别设置于滑孔4沿长度方向的两端，两个设置于滑孔4沿长度方向的两端之间。

作为可实现的一种方式，卡口5呈长圆形，且长度方向与滑孔4的长度方向之间有角度。使用时，螺杆沿滑孔4滑动，滑动至卡口5的位置时，螺杆沿卡口5的长度方向滑动，从而滑动至卡口5位于滑孔4以外的位置，实现了为螺杆的定位，从而便于旋进螺母，以便于令第一架和第二架固定。

优选地，参见图2所示，本实施例所述的椅架，还包括椅背6；

所述第五支撑架35为圆柱体，且第五支撑架沿长度方向的两端分别与两个所述第八端221枢接；

所述第五支撑架上固接有转筒71；

所述椅背6沿长度方向的一端与所述转筒71固接，另一端与所述第三支撑架33固接；

所述第五支撑架上固接有摇柄72。

转动摇柄72，从而令第五支撑架转动。

当第一架逐渐相对于第二架折叠时，第四端121逐渐向靠近第八端221的方向移动，摇动摇柄72，从而令椅背6逐渐卷进转筒71上，从而令椅背的长度适应于第三支撑架和第五支撑架之间的距离。

优选地，椅背的材料为皮革。

优选地，椅架的材质为铝合金。

优选地，参见图7所示，本实施例所述的椅架，还包括用于固定所述第五支撑架35的固定机构；

所述固定机构包括设置于所述第五支撑架的外周壁上的凸起81；

所述凸起81有多个，多个所述凸起沿所述第五支撑架的周向间隔设；

所述第四部靠近所述第五支撑架的一侧设置有卡座82，且所述卡座82设置于所述第五支撑架和所述第八端221之间；

所述第四部上设置有第一卡槽83，所述第一卡槽83的长度方向与所述第四部的长度方向平行，所述卡座卡设于所述第一卡槽内，且能够沿所述第一卡槽滑动；

所述卡座靠近所述第五支撑架的一侧设置有与所述凸起相匹配的第二卡槽84，且所述卡座沿所述第一卡槽滑动至所述第一卡槽靠近所述第五支撑架的一侧时，所述凸起能够卡设于所述第二卡槽84内。

将椅架折叠时，需要摇动摇柄，此时，沿第一滑槽滑动卡座，令第二卡槽向远离凸起的方向滑动，从而令凸起脱离卡座，此时摇动摇柄，第五支撑架能够沿轴线转动；

当需要将第五支撑架固定时，例如调整好第二部的角度后，将卡座沿第一滑槽向靠近凸起的方向滑动，从而令第五支撑架上与卡座相对应的凸起卡设于第二卡槽内，且由于卡座设置于第五支撑架和第八端221之间，因而卡座在自身重力的作用下，能够限制凸起的位置，从而令第五支撑架固定，实现了椅背的固定，能够用于人体背部倚靠。

实施例二

实施例二提供了一种座椅，所述座椅包括实施例一所述的椅架，实施例一所公开的椅架的技术特征也适用于该实施例，实施例一已公开的椅架的技术特征不再重复描述。下面结合附图对所述座椅的实施方式进行进一步的详细说明。

为节约篇幅，该实施例的改进特征同样体现在图1-图7中，因此，结合图1-图7对该实施例的方案进行说明。

参见图1-图7所示，本实施例提供的座椅，包括所述的椅架，还包括设置于所述第二部上的坐垫，进一步解决了现有技术中存在的座椅造成教室功能单一、不便打扫的技术问题。

优选地，坐垫的材料为皮革。

本实施例所述的座椅具有实施例一所述椅架的优点，该优点已在实施例一中详细说明，在此不再重复。

最后应说明的是：以上各实施例仅用以说明本实用新型的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述各实施例对本实用新型进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分或者全部技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本实用新型各实施例技术方案的范围。