一种基于课文掌握程度动态评估的排序跟读方法与流程

所属技术领域

本发明专利属于智能应用教育领域，可用于增强改进针对英语等第二语言学习与使用的电子词典。

背景技术：

在当今互联网高速发展的时代，智能手机的便携性、智能性已经深深的影响了人们的生活，导致人手一部手机已经是社会的一个常态。在这样的现状下，让人们利用碎片化的空闲时间，加强对英语等第二语言的学习成为了可能。

传统电子词典和英语学习软件普遍存在以下问题：

1)过度强调背单词而忽略了英语阅读。如天天背单词、扇贝背单词、拓词、云词等英语学习软件基于艾宾浩斯记忆曲线算法实现了强大的单词背诵功能，容易将用户引入为背单词而背单词的歧途，导致用户的阅读能力以及语音、听力等能力的下降，造成英语语言的沟通障碍，无法满足当今所提倡的学以致用的学习精神。

2)无法动态评估用户对课文的掌握程度。当今的英语学习软件所提供给用户学习的词句，在用户当天背完之后，过后便很难再去复习，只可能在阅读或答题时再碰到它，由于再次对其感到陌生而去复习它。从本质上来说，用户还未真正掌握一个词句，是因为软件缺少对词句动态评估的功能。在写作、沟通、文献翻译等应用场所时，面对很大篇幅的文章还是感到烦劳恐惧，从本质上讲，用户对英语的学习还只是停留在基础的词句层面，是因为在学习时缺乏对整篇课文的掌握。

技术实现要素：

因此，我们有必要颠覆传统的英语学习模式，改善当今的英语学习方法，用户通过对句子的跟读排序，培养对英语阅读的兴趣。更要加强对英语听力、标准发音的水平，逐渐引导用户向更好的学习英语的途径前进。这样难免会遇到以下一些问题：

(1)如何做到对文章整体掌握程度的评估？

(2)如何做到在枯燥的学习英语时，加强对英语听力的锻炼、对发音标准的练习？

本发明专利就是在上述背景下针对以上问题而提出来的。

主要的技术方案如下所述：

1、本专利是一种基于课文掌握程度评估的排序跟读方法，从课文精读的角度，通过句子的排序与跟读，对课文词句掌握程度进行数据统计，动态评估用户对课文的掌握程度，其特征是：课文排序与跟读，课文复习状态统计判定，课文掌握程度动态评估，莲花式句子导航定位。

2、根据权利要求1所述的排序跟读方法，其特征是：课文排序与跟读，所操作的对象都是源于课文句子，且上下句子间存在一定的语言逻辑关系，主要分为跟读和排序两个方面：

a)排序：可在跟读或无跟读两种情况下对句子进行打乱排序，实现用户对课文掌握程度的间接评估；

b)跟读：对句子进行基于语音播放方式的跟读，每次的跟读时间间隔根据句子的长短而不同，其实质是通过语音播放引导用户跟读当前句子，同时上文所述排序与跟读不能同时进行。

3、根据权利1所述的排序跟读方法，其特征是：课文复习状态统计判定，通过对课文句子状态数据的统计，实现对课文状态的判定，分别统计当前课文中处于“训练”、“测试”、“考核”状态下的句子数量，当处于“训练”的句子不等于0时，当前课文状态为“训练”；当处于“训练”的句子等于0且“测试”的句子不等于0时，当前课文状态为“测试”；当处于“训练”和“测试”的句子都等于0，且处于“考核”的句子不等于0时，当前课文状态为“考核”；若当“训练”、“测试”、“考核”状态下的句子同时都等于0时，表明当前课文还未被用户阅读排序，则状态为“未训练”。

4、根据权利1所述的排序跟读方法，其特征是：课文掌握程度动态评估，通过统计课文中每一个句子熟练程度评估的反馈结果，从而达到对课文掌握程度的评估，课文掌握程度的评估分为以下五个阶段：

a)课文未训练阶段：即课文中的句子都还未进入排序；

b)课文初始训练阶段：当课文中处于句子初始训练阶段的句子数量最多时，该阶段包括“训练”和“测试”两小阶段的句子，则当前课文的掌握程度为初始训练阶段；

c)课文掌握评估阶段：当课文中处于句子掌握评估阶段的句子数量最多时，该阶段包括“第一次评估考核”、“第二次评估考核”、“第三次评估考核”三小阶段的句子数，则当前课文的掌握程度为掌握评估阶段；

d)课文复习巩固阶段：当课文中处于句子巩固复习阶段的句子数量最多时，该阶段包括“第一次巩固复习”、“第二次巩固复习”、“第三次巩固复习”、“第四次巩固复习”、“第五次巩固复习”五小阶段的句子数，则当前课文的掌握程度为复习巩固阶段；

e)课文已掌握阶段：当课文中的句子都通过了复习巩固阶段，即表明该篇课文已被用户掌握。

5、根据权利要求1所述的排序跟读方法，其特征是：莲花式句子导航定位，在跟读排序时，有“训练”、“测试”、“考核”、“首句”四种定位模式，所述“首句”模式在任何情况下均从当前位置回到课文第一句，用户能快速定位到想排序的相应模式的句子，使操作过程简单化；对于每个句子，这四种定位模式并非都会全部出现，它会根据当前课文中处于训练、测试、考核三个不同阶段的句子的数量而出现相应需要的定位模式，具体描述如下：

a)训练、首句：首次对课文句子进行排序或课文中存在待训练但不存在待测试的句子；

b)训练、测试、首句：课文中同时存在待训练和测试的句子；

c)首句：课文进入训练完成阶段，所有句子都在等待次日的的考核；

d)考核、首句：课文处于评估考核或复习巩固阶段，并且在考核中不存在句子考核失败的情况；

e)训练、考核、首句：课文处于评估考核阶段或复习巩固阶段，只要出现句子考核失败且当天补考未通过，则这些句子又重新回到训练状态；

f)训练、测试、考核、首句：在e)的基础上，部分句子训练成功，当前课文中存在待测试的句子；

g)测试、考核、首句：在e)的基础上，全部句子都训练成功，当前课文中存在待测试的句子。

主要创新点：

(1)通过统计词句排序的数据来评估课文的掌握程度。基于对句子动态掌握程度的评估，通过统计课文中所有句子的评估反馈结果，实现对课文整体的评估。

(2)基于语音播放方式的跟读。针对经典英语教材，可通过语音跟读的方式进行句子排序，加强训练英文听读能力。

(3)莲花式句子的导航定位。在跟读排序时，针对排序与跟读时只见当前句子，而见不到全文的问题，实现快速定位到想排序或跟读的句子位置，加强对课文句子灵活掌握。

有益效果：

1)基于词句排序的数据统计评估课文的掌握程度的创新点，巧妙地将句子的掌握程度可课文的掌握程度紧密的联系在一起，用户可通过对单个词句的掌握，渐渐达到对整篇课文的掌握，在不增加用户对学习英语的压力下，提高对英语阅读的兴趣。

2)基于语音播放方式跟读的创新点，在用户排序的过程中，可通过对当前词句的语音播放跟读，在加强英语标准化发音的同时，也可提高用户的听力水平。

3)莲花式句子导航定位的创新点，主要由“训练”、“测试”、“考核”三种句子状态，在不同的课文状态下，可实现若干种组合的定位模式。另外，为了用户能自由的找到课文的首个句子，还在定位模式中增加了“首句”，以此构成一个完美的导航定位系统，实现用户根据已需可自由快速的找到句子的位置。

附图说明

图1：排序跟读示意图，具体阐述了排序和跟读之间的顺序关系。

图2：句子状态图，体现了句子的三种状态间的转换关系。

图3：课文状态图，通过对课文句子状态统计的结果反馈，判定课文的不同状态。

图4：句子掌握程度示意图，阐述了对词句进行动态掌握程度评估的三个阶段，包括初始训练阶段、掌握评估阶段和巩固复习阶段，以及这三个阶段前后依赖和相互转换。

图5：课文掌握程度示意图，通过对课文句子掌握程度的数据统计，实现课文掌握程度的评估，课文掌握程度分为未训练阶段、初始训练阶段、掌握评估阶段、复习巩固阶段、已掌握阶段五大阶段。

图6：莲花式句子导航定位模式图，详细展示了在不同情况下用户可使用的句子定位模式。

具体实施方式

本专利整体思路为：在英语课文的基础上，通过排序跟读，并可灵活选择句子的定位模式，对课文句子进行训练、测试以及考核。运用艾宾浩斯记忆曲线算法配置时间参数，通过对每篇课文中所有句子掌握程度的动态评估考核反馈，最终实现对课文整理掌握程度的评估。

下面结合说明图以及实例对本专利进行详细的描述：

1、排序跟读：如图1所示，对于课文中的每一个句子，进行打乱排序，排序后可进行对当前句子的语音跟读，直到手动切换到下一个句子，在排序的同时不能跟读，在跟读的同时不能排序。

2、句子打乱排序：通过对句子打乱排序实现对句子的训练、测试、考核三种状态间的转换。如图2所示，dn1为新入库待训练的句子，dn2为考核失败需重新训练的句子，dn3为训练测试通过后待考核的句子。a1.1训练成功，进入测试状态，a1.2训练失败，继续训练；b1.1测试成功，进入待考核状态，b1.2测试失败，重新返回到训练状态；c1.1考核成功，进入下一阶段的考核状态，c1.2考核失败，重新回到训练状态，再经测试，直到成功再次进入到考核状态。

3、课文状态显示：如图3所示，在基于对课文句子状态数据的统计，实现对课文状态的判定。其中a、b、c分别表示当前课文中处于“训练”、“测试”、“考核”状态下的句子数量，当a不等于0时，当前课文状态为“训练中”；当a等于0且b不等于0时，当前课文状态为“测试中”；当a等于0且b等于0，c不等于0时，当前课文状态为“考核中”；若当a、b、c同时都等于0时，表明当前课文还未被用户阅读排序，则状态为“未训练”。

4、句子掌握程度的动态评估：如图4所示，该图展示了对词句进行动态掌握程度评估的三个阶段，包括初始训练阶段a、掌握评估阶段b、巩固复习阶段c。初始训练阶段a主要为针对新入库词句ea，进行训练排序a1和测验排序a2，只有测验排序成功a2.2才能进入下一阶段。掌握评估阶段b由x次，图中x＝3，该阶段考核由b1、b2、b3组成，b1、b2、b3分别为“第一次评估考核”、“第二次评估考核”、“第三次评估考核”，只有第3次的考核排序成功b3.2才能进入下一阶段。巩固复习阶段c由y次，图中y＝5，该阶段考核由c1、c2、c3、c4、c5组成，c1、c2、c3、c4、c5分别为“第一次巩固复习”、“第二次巩固复习”、“第三次巩固复习”、“第四次巩固复习”、“第五次巩固复习”，只有第5次的考核排序成功c5.2才能结束该词句的掌握程度评估，进度到“完全掌握”阶段，可记为d阶段。

5、课文掌握程度动态评估：如图5所示，xa、xb、xc分别为图4中的a、b、c三个阶段的句子数。基于对句子掌握程度评估的数据统计反馈，动态评估课文掌握程度。课文中的每一具体句子的掌握状态必处于图4的a1、a2、b1、b2、b3、c1、c2、c3、c4、c5中的一种，通过对当前课文中处于a1、a2、b1、b2、b3、c1、c2、c3、c4、c5各阶段的句子数进行统计，可得到各阶段的累计结果xa、xb、xc。其中xa为a1、a2的统计结果和；xb为b1、b2、b3的统计结果和；xc为c1、c2、c3、c4、c5的统计结果和。通过比较xa、xb、xc的值，如果xa的值最大，则课文的掌握程度为初始训练阶段；如果xb的值最大，则课文的掌握程度为掌握评估阶段；如果xc的值最大，则课文的掌握程度为复习巩固阶段；当课文中的句子都通过了复习巩固阶段时，即课文进入到了已掌握阶段，表明该篇课文已经被用户所掌握。

6、句子导航定位模式：导航定位模式有训练、测试、考核、首句四种，因它们摆放位置如同莲花，故又称莲花式句子导航定位。在跟读排序中，根据当前课文中所有句子的状态情况，提供相应的定位模式，如图6所示：x.0为第一次对课文句子进行排序；x.1为课文中部分句子训练成功，等待测试；x.2为课文中所有句子都训练成功，等待测试(或部分句子已测试成功)；x.3为课文中所有句子都已完成训练、测试，进入到考核状态，等待次日考核；x.4为课文中的句子全部处于考核状态，且在评估考核或复习巩固阶段的考核都能成功；x.5为在考核时，部分句子当天考核失败且补考未通过，回到待训练状态；x.6为在x.5的基础上，重新训练成功后的句子等待测试；x.7为在x.6的基础上，回到训练状态的句子全都训练成功，存在部分待测试的句子。