一种基于互联网进行家校互动素质教育的系统的制作方法

本发明涉及教学应用技术领域，特别是指一种基于互联网进行家校互动素质教育的系统。

背景技术：

目前家校的互动教育，只是学校通知家长每学期参加一或者二次家长会议,或者建立微信群和QQ群，以聊天的方式发布一些学校信息，或者学校成立亲子教育沙龙，请家长现场参加。

有些网站提供了一些名校的心理等素质教育教师给学生上课的视频，这些视频需要由使用要求的教师整理和搜索，只能用于参考给学生上课，而且也无法直接发给学生家长参与互动教育。

专家指出，在学校学生主要适合学习文化课，有的学校虽然开设了心理教育等素质教育课，教师只给学生上心理教育等素质课，而且仅仅是理论，如果只有理论没有现实生活的实践，成效不大，心理等素质教育应该主要在日常的生活中进行培养，由学校和教师对家长进行指导。心理健康、素质好，也不是一天两天形成的，需要日积月累，好的心理、情商等素质，帮助学生考试发挥正常或者超常发挥，也是对应试教育的支撑。

中国学校的心理等素质教育比较缺乏且起步晚，中国学生心理障碍比例高，心理等素质教育教师经常是一个或者是兼职，投入的资源不足，专业化程度也不够高，他们需要互联网的专家支持他们日常的工作，有的学校即使开设了心理等素质教育课，其实也是应付，没有让家长参与进来。60后、70后、80后很多家长也都没有学习过心理等素质教育知识，缺乏素质教育方法，甚至有些家长自己还存在心理障碍。

技术实现要素：

本发明要解决的技术问题是提供一种基于互联网进行家校互动素质教育的系统，以解决现有技术所存在的家长和学校没有联合起来对学生进行素质教育的问题。

为解决上述技术问题，本发明实施例提供一种基于互联网进行家校互动素质教育的系统，包括：教师终端、家长终端及服务端；其中，

所述教师终端，用于接收教师输入的待查询的特征信息，并将接收到的所述待查询的特征信息发送至所述服务端，其中，所述查询关键字包括：本次素质教育课的主题；

所述服务端，用于根据接收到的所述待查询的特征信息，向所述教师终端返回相应的针对学生的素质教育电子教材，并向参与本次素质教育课的学生的家长发送针对家长的素质教育电子教材；

所述教师终端，还用于向学生展示或播放所述服务端返回的针对学生的素质教育电子教材；

所述家长终端，用于向家长展示或播放所述服务端发送的针对家长的素质教育电子教材，以便指导家长对学生实施素质教育。

进一步地，所述服务端安装在服务器上，其中，所述服务器包括：云服务器、物理服务器、物理服务器集群中的一种或多种。

进一步地，所述素质教育电子教材包括：直播间链接、文字教材、语音教材、视频教程、1对1真人网络授课中的一种或多种。

进一步地，每个素质教育电子教材有各自的特征信息和唯一标识符其中，所述特征信息包括：素质教育课的主题；

所述服务端，具体用于根据接收到的所述待查询的特征信息，获取相应的针对学生的素质教育电子教材，向所述教师终端返回相应的所述针对学生的素质教育电子教材，并根据针对学生的素质教育电子教材与针对家长的素质教育电子教材之间的映射关系，获取针对家长的素质教育电子教材，向参与本次素质教育课的学生的家长发送获取的所述针对家长的素质教育电子教材；

其中，所述根据针对学生的素质教育电子教材与针对家长的素质教育电子教材之间的映射关系包括：所述针对学生的素质教育电子教材和所述针对家长的素质教育电子教材通过特征信息或唯一标识符进行一对一关联或一对多关联或多对多关联。

进一步地，所述教师终端，还用于通过音频或视频的方式录制本次素质教育课的内容，并将录制的本次素质教育课的内容发送至所述服务端；

所述服务端，还用于将录制的本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种发送给参与本次素质教育课的学生的家长，其中，每个家长接收到的电子心理档案为自己孩子的电子心理档案；

所述家长终端，还用于显示或播放所述教师终端发送的所述本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种。

进一步地，所述家长终端，还用于若教师要求家长回传实施记录，则接收家长输入的实施记录，并将家长输入的实施记录发送给教师，以便于教师通过所述教师终端与家长互动；

其中，所述实施记录包括：文字、拍摄的图片、录制的语音或者视频中的一种或多种。

进一步地，所述系统还包括：互联网专家终端；

所述互联网专家终端，用于供互联网专家建立直播课堂，并将建立的所述直播课堂同步到所述服务端；

所述教师终端，还用于从所述服务端中，获取互联网专家建立的直播课堂并进行直播教学。

进一步地，所述家长终端，还用于通过文字、语音或者视频聊天的方式向教师进行询问，所述教师结合或者不结合学生的电子心理档案在教师终端进行答复；和/或，

所述家长终端，还用于当求助互联网专家模块处于开启状态时，通过文字、语音或者视频聊天的方式向互联网专家进行询问，并用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以便于互联网专家通过所述互联网专家终端与家长进行互动。

进一步地，所述教师终端，还用于通过文字、语音或者视频聊天的方式向互联网专家进行询问，并用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以便于互联网专家通过所述互联网专家终端与教师进行互动。

进一步地，所述教师终端、家长终端、互联网专家终端包括：移动终端或电脑终端；

所述教师终端、家长终端、互联网专家终端、服务端均包括：加解密模块；

所述加解密模块，用于对待发送的信息进行全部或部分加密，生成加密文件；还用于对接收到的加密文件进行解密；

所述加解密模块，还用于若加密时在安全选项中选择了自毁功能，则生成的加密文件中包含销毁程序，当对包含销毁程序的加密文件进行解密时，若解密失败次数大于预设的阈值，则启动加密文件中的销毁程序销毁所述加密文件。

本发明的上述技术方案的有益效果如下：

上述方案中，通过教师终端接收教师输入的待查询的待查询的特征信息，并将接收到的所述待查询的特征信息发送至服务端，其中，所述待查询的特征信息包括：本次素质教育课的主题；所述服务端根据接收到的所述待查询的特征信息，向所述教师终端返回相应的针对学生的素质教育电子教材，并向参与本次素质教育课的学生的家长发送针对家长的素质教育电子教材；所述教师终端，还用于向学生展示或播放所述服务端返回的针对学生的素质教育电子教材；家长通过家长终端能够观看所述服务端发送的针对家长的素质教育电子教材，家长根据观看到的素质教育电子教材能够在日常生活中对学生进行素质教育，从而可以将家长和学校联合到一起对学生进行素质教育。

附图说明

图1为本发明实施例提供的基于互联网进行家校互动素质教育的系统的结构示意图；

图2为本发明实施例提供的基于互联网进行家校互动素质教育的系统的详细结构示意图；

图3为本发明实施例提供的家校互动进行素质教育的流程示意图。

具体实施方式

为使本发明要解决的技术问题、技术方案和优点更加清楚，下面将结合附图及具体实施例进行详细描述。

本发明针对现有的家长和学校没有联合起来对学生进行素质教育的问题，提供一种基于互联网进行家校互动素质教育的系统。

为了更好地理解本发明，先对移动终端、电子心理档案、云计算与云服务器、B/S结构、素质教育进行说明：

1、移动终端

移动终端是指可上互联网的手机或者具有上互联网功能的智能手机以及平板电脑等，可以通过Wifi或者3G/4G卡等方式上互联网，并有拍照功能，也可以泛指智能穿戴设备。

2、电子心理档案

电子心理档案还可以称“成长信息记录”，或称为“电子心理测评档案”，使用信度及效度较高的科学的心理测试量表等形式，通过问卷等方式，客观和综合地记录每个学生(或者单位人员)的人格、情绪、智商等多种心理活动状态，并将其分析、整理后作为学生档案资料之一，档案可以定期或者不定期进行更新。

本发明的心理档案的模板可以包含下面内容的一项或者多项内容，具体由使用人员进行选择，档案建立人员根据情况，可以自由选择各项内容。

1)基本资料

构建学生心理档案的基本资料一般包括以下方面：(1)一般情况：姓名、性别、年龄、民族、兴趣爱好等；(2)身体状况：一般身体状况、发育状况、疾病史、有无生理缺陷等；(3)家庭状况：家庭成员组成、文化程度、经济状况、是否离异或单亲家庭等；(4)学校生活状况：学习成绩、获奖情况、思想品德、师生关系、同学交往、是否担任班干部等；(5)重大生活事件：亲友死亡、家庭变故、重大挫折等。

2)认知能力

认知能力主要考察学生智力水平、言语能力、数学推理等能力，认知能力与学生在校心理状况有着密切的联系。测查认知能力的测验主要有：韦氏智力量表、斯坦福—比奈智力量表、瑞文推理测验等。

3)人格特征

人格特征主要考察学生的个性特点、气质性格、个体倾向性等，主要的测验工具有：卡特尔十六因素人格测验(16PF)、艾森克人格测验(EPQ)、明尼苏达多相人格测验(MMPI)、A型性格测验等。

4)心理健康状况

心理健康状况主要考察学生心理健康水平，是否有心理问题或障碍，程度如何等，常用的量表有：症状自评量表(SCL-90)、身心健康量表(UPI)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、心理健康诊断测验(MHT)等。

5)学习心理测评

学习心理测评主要考察学生的学习动机、学习方法、考试心理等，主要使用的量表有：学习测评量表、学习适应性测验、自主学习能力测验、考试焦虑量表等。

6)职业能力倾向

职业能力倾向主要考察学生倾向于哪个职业，在哪个职业上存在一定的发展潜力，通过测试结果可以给予学生一定的升学和未来职业选择的参考，主要使用的测验工具有：霍兰德职业倾向测评、MBTI职业性格测试、BEC职业能力倾向测验等。

3、云计算与云服务器

云计算与云服务器是继1980年代大型计算机到客户端-服务器的大转变之后的又一种巨变。

云计算(Cloud Computing)是分布式计算(Distributed Computing)、并行计算(Parallel Computing)、效用计算(Utility Computing)、[5]网络存储(Network Storage Technologies)、虚拟化(Virtualization)、负载均衡(Load Balance)、热备份冗余(High Available)等传统计算机和网络技术发展融合的产物。

云服务器是一种类似VPS服务器的虚拟化技术，VPS是采用虚拟软件在一台服务器上虚拟出多个类似独立服务器的部分，每个部分都可以做单独的操作系统，管理方法同服务器一样(所以本发明的系统也兼容老的物理服务器运行方式)。管理方式比物理服务器更简单高效。用户无需提前购买硬件，即可迅速创建或释放任意多台云服务器。云服务器快速构建更稳定、安全的应用，降低开发运维的难度和整体IT成本。

云服务器是在一组集群服务器上虚拟出多个类似独立服务器的部分，集群中每个服务器上都有云服务器的一个镜像，从而大大提高了虚拟服务器的安全稳定性，除非所有的集群内服务器全部出现问题，云服务器才会无法访问。

传统的服务器(或者称物理服务器)是具有独立的CPU、内存条、硬盘，存储的数据安全性不高，硬盘的浪费率比较高，在应用方面应用有局限性，如果有新的应用，那只能再买一台了，这样造成了服务器严重的浪费，对于一些中小企业而言是不可低估的。

1)从技术方面来讲

云服务器使用了云计算技术，而云计算技术，整合了计算、网络、存储等各种软件和硬件技术。独立服务器，就是独立的了，不会整合这些资源。

2)从安全性方面来讲

云服务器具有天然防ARP攻击和MAC欺骗，快照备份，数据永久不丢失。而独立服务器则不具有这方面的功能。

3)从可靠性来讲

云服务器是基于服务器集群的，因此硬件冗余度较高，故障率低；而独立服务器则相对来说硬件冗余较少，故障率较高。

4)从灵活性方面来讲

用户可以在线实时增加自己的配置，可扩展空间较大；而独立服务器则有这方面的局限性，如果有新的应用，只能再买一台了。

5)从性能的角度来看

云服务器是同等配置独立服务器计算能力的4倍，可满足高性能计算的要求。

6)从稳定性上看

云服务器可以故障自动迁移，意思是如果一台云服务器出现故障，其上面的应用就自动迁移到其他云服务器上了。独立服务器就不存在这功能了，坏了那就坏了。

4、B/S结构

B/S全称浏览器/服务器模式(Browser/Server)，是WEB兴起后的一种网络结构模式，WEB浏览器是客户端最主要的应用软件。这种模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上，简化了系统的开发、维护和使用。客户机上只要安装一个浏览器(Browser，如Netscape Navigator或Internet Explorer)，服务器安装SQL Server、Oracle、MYSQL等数据库。浏览器通过Web Server同数据库进行数据交互。

5、素质教育

现在学校都推行素质教育，素质教育应该包括哪些内容，中国社会调查事务所的调查显示，58％的被调查者认为素质教育不仅是知识、技能水平的提高，还应该包括人格、心理健康方面的教育，心理健康是素质教育的重要内容。近四成的被调查者反映一些学校为求升学率，只重视孩子的文化课，其他一概不管。例如，有些高中和职业技术学校，只偏重于学生知识、技能的教学，但在如何进行学生人格、心理健康方面的教育和约束不良行为方面却做得并不乐观。26％的被调查者认为作为学生应以学习为主，德育方面学校应该教，但还要以提高学习成绩为重，他们说：“学习好，说明孩子把精力都放在学习上，哪儿有时间去学坏，所以就得抓孩子的学习。”资料表明，不少未成年人犯罪的案例中，班干部、学习尖子也成为罪犯，这说明，学习成绩好就代表学生各方面都没问题的思想，掩盖了孩子很多潜在的不良倾向。青少年犯罪有一个积累的过程，如果平时学校不进行全面的教育，学生缺乏免疫力，遇到突发事件就容易出现问题。

心理健康是素质教育的非常重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求，如何在学校开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。要做好这项工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意义、目标、内容和途径，只有建立起科学的认识和正确的观念，中小学才能有效地开展心理健康教育。

参看图1所示，本发明实施例提供的基于互联网进行家校互动素质教育的系统，包括：教师终端11、家长终端12及服务端13；其中，

所述教师终端11，用于接收教师输入的待查询的特征信息，并将接收到的所述待查询的特征信息发送至所述服务端13，其中，所述待查询的特征信息包括：本次素质教育课的主题；

所述服务端13，用于根据接收到的所述待查询的特征信息，向所述教师终端11返回相应的针对学生的素质教育电子教材，并向参与本次素质教育课的学生的家长发送针对家长的素质教育电子教材；

所述教师终端11，还用于向学生展示或播放所述服务端13返回的针对学生的素质教育电子教材；

所述家长终端12，用于向家长展示或播放所述服务端13发送的针对家长的素质教育电子教材，以便指导家长对学生实施素质教育。

本发明实施例所述的基于互联网进行家校互动素质教育的系统，通过教师终端接收教师输入的待查询的特征信息，并将接收到的所述待查询的特征信息发送至服务端，其中，所述待查询的特征信息包括：本次素质教育课的主题；所述服务端根据接收到的所述待查询的特征信息，向所述教师终端返回相应的针对学生的素质教育电子教材，并向参与本次素质教育课的学生的家长发送针对家长的素质教育电子教材；所述教师终端，还用于向学生展示或播放所述服务端返回的针对学生的素质教育电子教材；家长通过家长终端能够观看所述服务端发送的针对家长的素质教育电子教材，家长根据观看到的素质教育电子教材能够在日常生活中对学生进行素质教育，从而可以将家长和学校联合到一起对学生进行素质教育。

在本文中，教师终端是指教师使用的终端，家长终端是指家长使用的终端，在实际应用中，教师终端和家长终端可以是同一个终端，只是操作人员不同，不同的操作人员具有不同的操作权限，例如，教师和家长的操作权限不同。

本实施例中，所述教师终端、家长终端可以是移动终端，也可以是电脑终端，当所述家长终端为移动终端时，家长通过家长终端能够随时随地地利用碎片时间观看所述服务端发送的针对家长的素质教育电子教材。

本实施例中，在实际应用中，可以在所述教师终端、家长终端上运行客户端(即在所述教师终端、家长终端上安装家校互动素质教育的客户端程序)，也可以通过终端的浏览器登录系统。

本实施例中，如图2所示，所述服务端安装在服务器上，所述服务器包括：云服务器、物理服务器、物理服务器集群中的一种或多种，优选地，所述服务端为云服务器，基于云服务强大的数据处理能力，可以提高服务器的处理速度；所述云服务器可以由管理员进行管理；为了保证兼容性，服务端也可以安装在物理服务器(或者物理服务器集群)上。在系统早期，因为流量和用户少，可以租用某云平台的云服务器(或者物理服务器)运行服务端，如果流量和用户扩大，可以建设支持所述系统运行的云平台。

如图3所示，本实施例中，在上素质教育课时，教师在所述教师终端上登陆所述客户端，登陆后，教师可以选择自己授课、在所述教师终端上播放针对学生的素质教育电子教材或通过所述教师终端向学生直播互联网专家的直播视频进行直播教学，也可以采取组合的方式，比如，本次素质教育课的前10分钟由教师自己授课、接下来的10分钟播放针对学生的素质教育电子教材，剩下的时间观看直播视频，这样，可以最大程度上的依靠互联网上的教学资源，而不是仅依靠教师自己一人的教学水平。

本实施例中，在所述教师终端上播放针对学生的素质教育电子教材或向学生直播互联网专家的直播视频时，可以根据教师输入的待查询的特征信息，从服务端中获取相应的针对学生的素质教育电子教材和针对家长的素质教育电子教材，向所述教师终端返回相应的针对学生的素质教育电子教材，并向参与本次素质教育课的学生的家长发送针对家长的素质教育电子教材；其中，所述待查询的特征信息至少包括：本次素质教育课的主题，还可以包括：适用的学生的年龄段(不同的年龄段可以对应不同的素质教育电子教材)。接着，在教师终端上向学生展示或播放针对学生的素质教育电子教材；由家长终端向家长展示或播放所述服务端发送的针对家长的素质教育电子教材，以便指导家长对学生实施素质教育。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述素质教育电子教材包括：直播间链接、文字教材、语音教材、视频教程、1对1真人网络授课中的一种或多种。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，每个素质教育电子教材有各自的特征信息和唯一标识符其中，所述特征信息包括：素质教育课的主题；

所述服务端，具体用于根据接收到的所述待查询的特征信息，获取相应的针对学生的素质教育电子教材，向所述教师终端返回相应的所述针对学生的素质教育电子教材，并根据针对学生的素质教育电子教材与针对家长的素质教育电子教材之间的映射关系，获取针对家长的素质教育电子教材，向参与本次素质教育课的学生的家长发送获取的所述针对家长的素质教育电子教材；

其中，所述根据针对学生的素质教育电子教材与针对家长的素质教育电子教材之间的映射关系包括：所述针对学生的素质教育电子教材和所述针对家长的素质教育电子教材通过特征信息或唯一标识符进行一对一关联、一对多关联或多对多关联。

本实施例中，所述服务端依据教育部的文件和教材，存储了很多针对各阶段学生的素质教育电子教材(简称：针对学生的素质教育电子教材)，同时也存储了很多针对家长如何配合学校做好对应的素质教育的电子教材(简称：针对家长的素质教育电子教材)，或者服务端从互联网搜索电子教材；其中，存储的素质教育电子教材包括：直播视频、文字教材、语音教材、视频教程；每个素质教育电子教材有各自的特征信息和唯一标识符，针对学生的素质教育电子教材和针对家长的素质教育电子教材可以通过特征信息关联或唯一标识符(ID)进行一对一关联、一对多关联或多对多关联。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述教师终端，还用于通过音频或视频的方式录制本次素质教育课的内容，并将录制的本次素质教育课的内容发送至所述服务端；

所述服务端，还用于将录制的本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种发送给参与本次素质教育课的学生的家长，其中，每个家长接收到的电子心理档案为自己孩子的电子心理档案；

所述家长终端，还用于显示或播放所述教师终端发送的所述本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种。

本实施例中，教师可以根据实际情况，选择录制或不录制本次素质教育课的内容，若教师选择录制本次素质教育课的内容，则所述教师终端，还用于通过音频或视频的方式录制本次素质教育课的内容，并将录制的本次素质教育课的内容发送至所述服务端；优选地，通过视频的方式录制本次素质教育课的内容，因为视频中有自己孩子的表现，家长会更加有兴趣参与。

本实施例中，所述服务端将录制的本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种发送给参与本次素质教育课的学生的家长，其中，每个家长接收到的电子心理档案为自己孩子的电子心理档案，以便于家长获得更多的教学指导。具体的，所述服务端通过本次素质教育课的特征信息(或ID)，获取针对家长的素质教育电子教材，并将录制的本次素质教育课的内容、获取的针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种发送给参与本次素质教育课的学生的家长。

本实施例中，所述电子心理档案是预先存储在电子心理档案系统中，所述服务端可以从电子心理档案系统中获取参与本次素质教育课的学生的电子心理档案。

本实施例中，家长可以在家长终端观看随时随地利用碎片时间观看录制的本次素质教育课的内容、针对家长的素质教育电子教材、学生的电子心理档案中的一种或多种，并按照观看到的内容或素质教育电子教材中建议家长配合的方面对学生实施素质教育，若教师要求回传实施记录(其中，所述实施记录为家长根据观看到的内容或素质教育电子教材中建议对孩子实施素质教育的过程信息)，则家长通过家长终端向教师回传实施记录后，教师可以根据实施记录通过教师终端与家长互动，其中，所述实施记录包括：文字、拍摄的图片、录制的语音或者视频中的一种或多种。

本实施例中，作为一可选实施例，所述家长终端，还用于若教师要求家长回传实施记录，则接收家长输入的实施记录，并将家长输入的实施记录发送给教师，以便于教师通过所述教师终端与家长互动；

其中，所述实施记录包括：文字、拍摄的图片、录制的语音或者视频中的一种或多种。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述系统还包括：互联网专家终端；

所述互联网专家终端，用于供互联网专家建立直播课堂，并将建立的所述直播课堂同步到所述服务端；

所述教师终端，还用于从所述服务端中，获取互联网专家建立的直播课堂并进行直播教学。

本实施例中，所述系统还包括：互联网专家终端，所述互联网专家终端作为客户端，也安装家校互动素质教育的客户端程序，所述互联网专家可以在客户端建立直播课堂，并将建立的直播课堂同步到服务端，教师终端从所述服务端中，获取互联网专家建立的直播课堂并进行直播教学，具体的，根据本次素质教育课的主题从所述服务端中获取互联网专家建立的直播课堂并进行直播教学。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述家长终端，还用于通过文字、语音或者视频聊天的方式向教师进行询问，所述教师结合或者不结合学生的电子心理档案在教师终端进行答复；和/或，

所述家长终端，还用于当求助互联网专家模块处于开启状态时，通过文字、语音或者视频聊天的方式向互联网专家进行询问，并用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以便于互联网专家通过所述互联网专家终端与家长进行互动。

本实施例中，有些专业的素质教育知识，家长可能不理解，在实施素质教育的过程中，家长如果有疑问，可以通过家长终端，用文字、语音或者视频聊天询问教师，教师可以结合或者不结合学生的电子心理档案在教师终端进行答复，若结合学生的电子心理档案，则可以针对该学生的电子心理档案给家长更有针对性的指导；家长也可以通过家长终端，用文字、语音或者视频聊天询问互联网上的专家(如果教师关闭了求助互联网专家模块，则家长不能直接和互联网专家进行互动，其中，所述求助互联网专家模块是客户端的组成模块)，学校教师和互联网专家形成合力支持家长对学生进行素质教育。

本实施例中，当家长求助互联网专家时，可以选择不用或者用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以保护家长和学生的真实身份信息，系统也提供互联网专家上门服务的信息，也提供家长如何去互联网专家工作场所的信息。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述教师终端，还用于通过文字、语音或者视频聊天的方式向互联网专家进行询问，并用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以便于互联网专家通过所述互联网专家终端与教师进行互动。

本实施例中，当教师求助互联网专家时，用非真实的字符信息表征家长和孩子的真实身份信息，将表征家长和孩子的真实身份信息的所述非真实的字符信息发送给互联网专家，以保护家长和学生的真实身份信息。

在前述基于互联网进行家校互动素质教育的系统的具体实施方式中，进一步地，所述教师终端、家长终端、互联网专家终端包括：移动终端或电脑终端；

所述教师终端、家长终端、互联网专家终端、服务端均包括：加解密模块；

所述加解密模块，用于对待发送的信息进行全部或部分加密，生成加密文件；还用于对接收到的加密文件进行解密；

所述加解密模块，还用于若加密时在安全选项中选择了自毁功能，则生成的加密文件中包含销毁程序，当对包含销毁程序的加密文件进行解密时，若解密失败次数大于预设的阈值，则启动加密文件中的销毁程序销毁所述加密文件。

本实施例中，所述教师终端、家长终端、互联网专家终端可以是移动终端，也可以是电脑终端，当是电脑终端时，所述电脑终端与所述服务端之间的交互不仅可以通过移动互联网实现，也可以通过有线网络实现。

本实施例中，所述教师终端、家长终端、互联网专家终端、服务端均包括：加解密模块，如果启用了加解密模块，则所述加解密模块对待发送的信息进行全部或部分加密，生成加密文件；若加密时在安全选项中选择了自毁功能，则生成的加密文件中包含销毁程序，当对包含销毁程序的加密文件进行解密时，若解密失败次数大于预设的阈值(例如，所述预设的阈值＝3)，则启动加密文件中的销毁程序销毁所述加密文件。

本实施例中，所述部分加密，例如，只加密个人的真实身份信息。

本实施例中，通过移动互联网技术、视频技术、直播技术、云计算等技术实现家校互动，教师可以借助互联网上的针对学生的素质教育电子教材对学生进行心理、情商等素质教育，也通过互联网上的针对家长的素质教育电子教材同步指导家长在日常生活中实施对应的素质教育。

本实施例中，为了更好地理解本发明所述的基于互联网进行家校互动素质教育的系统，以一个具体的实施例进行说明：

目前，很多孩子是独生子女，但是在各种原因下，有的孩子只想赢，输不起，在学校也有多种表现，专家指出：

1)输不起的孩子，脾气往往比较差。一旦自己没有取得预期的成功，就会抵赖、哭闹、撒泼。如果耍赖的手段得逞，下次则会故技重施；如果耍赖手段没得逞，则会满怀嫉妒、敌意，甚至故意破坏别人的成果。比如，踢倒别人搭的积木，破坏别人的玩具。这样一来，孩子的人缘也会变差，毕竟小朋友们都不愿意跟一个爱耍赖的孩子玩。

2)输不起的孩子，更容易产生心理问题。很多孩子之所以不想输，往往是迫于父母过多的期望和压力。这样的孩子每次失败后，都会陷入深深的自责中，时间一长必定会出现心理问题。特别在高中阶段，问题尤为突出，很多高中生甚至不堪压力发生极端行为。

3)输不起的孩子，人格、品行会受到不良影响。如果太过于看重输赢，孩子的价值观就会出现扭曲，就会为了赢而不择手段。

针对上述情况，某校配备了素质教育教师张某，张老师定期给学生上心理等素质教育课，张老师这次准备给学生上关于如何看待输赢的素质教育课，这节课的名称是《教学生正确的看待输赢》(教学生正确的看待输赢为本次素质教育课的主题)，张老师在教师终端上登陆客户端，从服务端中查询到针对学生的《教学生正确的看待输赢》的直播间链接、文字教材、语音教材、视频教程中的一种或者多种，所述服务端也有针对家长的《家长如何教孩子正确看待输赢》的直播间链接、文字教材、语音教材、视频教程中的一种或者多种(备注：直播间链接、文字教材、语音教材、视频教程可能有多个，张老师选择最适合自己学生的)，张老师也可以选择自己观看，学习其中的方法，然后决定自己授课，如果张老师认为服务端中的《家长如何教孩子正确看待输赢》的素质教育电子教材不合适，他也可以自己录制一个针对《家长如何教孩子正确看待输赢》的视频，并发送给家长观看学习、实施。

在上课的现场，张老师可以选择录制本次素质教育课的内容，于是张老师用自己的教师终端选择录制本次素质教育课的视频(系统也可以选择直播给家长看，或者不录制，也可以只选择录制语音)，选择后，录制本次素质教育课的视频。因为时间有限，在一节课中，张老师只能讲授如果太看重输赢，会带来哪些不良情绪，学生应该从什么角度来看待输赢，讲完课后，一个班大概有50个学生，甚至是一个年级共300名学生在上课，特别是低年级的学生，只听到了一些理论，理论枯燥乏味不好理解。

录制本次素质教育课的视频后，如果这个班建立了电子心理档案，张老师可以选择将电子心理档案、录制的本次素质教育课的视频、《家长如何教孩子正确看待输赢》的素质教育电子教材发给对应的家长，服务端中有对应关系，每个家长接收到的电子心理档案为自己孩子的电子心理档案，例如，甲家长只能看到甲学生的电子心理档案，其中，所述电子心理档案包括：电子心理测评。

家长可以通过家长终端(例如智能手机或电脑终端)观看，举例甲家长看到自己孩子上本次素质教育课的情况，也看到了《家长如何教孩子正确看待输赢》的素质教育电子教材，如果甲学生在最近的一次电子心理测评中，有轻微的心理问题，例如，考试焦虑，会建议甲家长特别重视本次素质教育课并实施，例如，所述《家长如何教孩子正确看待输赢》的素质教育电子教材中有位互联网专家在视频中讲课(张老师如果选择是文字、语音教材，则甲家长也只能看到文字、语音教材)，讲课的主要内容是：

1)导致孩子输不起的原因？

(1)不想输是人类天性，因为只有胜者才能享受更多东西。玩游戏如果总是赢，就能在小伙伴中树立威望；考试拿第一，就能收获父母赞扬及同学的崇拜。每个人总是既有强项又有弱项，做拿手的事情赢的机会多，做不拿手的事情赢少。但是，年龄尚小的孩子还没办法分清自己的强项、弱项，只想着事事都比别人好，所以一旦在游戏、学习上不如小伙伴时，就无法接受。“他长得那么瘦，凭什么比我跑得快？”

(2)家长日常的心理暗示

孩子最初关于“输”“赢”的观念，几乎都来自家长。有的家长喜欢把自己孩子跟别人家孩子对比，“人家又考了前5名，看看你，一天到晚不着家”。这给孩子的心理暗示就是：“只有比别人强，才能压制别人，自己才能获得关注和认可。”有的家长滥用“赏识”教育，只要孩子表现稍好，就竖起大拇指：“儿子真棒！”结果，一味的夸赞让孩子沉浸于“我最棒”的思想中，无法接受失败带来的心理反差。

有的家长总是把工作中的不良“输赢观”带给孩子。“我都一年没涨工资了，这个女人才来俩月就涨了，凭什么……”这样的抱怨带给孩子的影响，往往更深、更不易察觉。

2)如何让孩子正视输赢？

(1)给孩子体验失败的机会。

陪小孩子玩耍、成长的过程中，不要因爱孩子而一味地迁就、一味地让孩子赢，一定要适时让孩子感受一下输的感觉。当孩子因输而郁闷，趁机引导孩子：成长的路上本来就是输、赢参半的，现在输的只是游戏而已，将来还会遇到更大的挑战，更需要你内心坚强起来。

另外，即便孩子因输而耍赖，也不要向孩子妥协，借此告诉孩子：游戏规则就是这样，输了就是输了，敢于认输一点也不丢人，输了后仍然坚持的孩子，才是最坚强、勇敢的。

建议家长按照如下的方法训练，特别是上次心理测评档案显示自己孩子心理有点异常的家长建议一定要实施并将实施过程的照片上传系统，根据孩子的兴趣爱好，家长可以选择打牌、下棋、打球等一种，每周至少10次，让孩子有输有赢，家长注意具体实施过程中引导孩子，观察孩子的变化，当孩子做到坦然面对输赢时，本项游戏可以结束，在其他日常生活和游戏中注意贯彻该理论。

(2)引导孩子换位思考。

因为不想输而发脾气，本身也是自私的体现。所以当孩子表现出“输不起”的迹象时，应该先认可孩子的情绪，然后再引导孩子体会他人的感受：“你这次输，不高兴是不是？如果全是你赢了，其他小朋友老是输，那他们会不会高兴呢？你觉得就你一个人高兴好，还是大家轮流高兴好呀？”

(3)最重要的：家长摆正自己的“输赢观”，不要给孩子太多压力。

一方面，家长们尽量不要把工作中的情绪带回家，如果您自己都经常因工作失利而垂头丧气、闷闷不乐，那孩子面对失败时怎么坚强、乐观得起来？

另一方面，适当调节孩子的学习压力，最好不要动不动就提什么“回报父母”“家庭责任”“家庭重担”“出人头地”，表面上看是激励孩子，其实，这样的压力其实更难以承受。

有专家统计，很多精神崩溃甚至轻生的孩子，几乎都有共同特点：听话，有家庭责任心，想着将来要回报父母……

如果甲家长观看了相关内容后，发现无法理解，或者经过实施后，甲孩子和以前依旧，则可以将实施过程中孩子的情况(实施记录)用文字、语音、拍照或者视频发送给张老师，或者求助互联网专家(如果张老师关闭了求助互联网专家模块，则家长不能直接和互联网专家进行互动)，系统也提供互联网专家上门服务的信息，也提供家长如何去互联网专家工作场所的信息。

张老师如果收到无法处理的个案，也可以将情况整理，求助互联网专家，信息发给互联网专家前，自动将学生和家长的姓名等真实身份信息用其他非真实的字符代替。

张老师或者互联网专家可以回复下一步的家庭实施方案，也可以推荐甲家长联系专业的机构。

以上所述是本发明的优选实施方式，应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明所述原理的前提下，还可以作出若干改进和润饰，这些改进和润饰也应视为本发明的保护范围。