一种基于大数据的互联网教学方法及平台与流程

本发明属于互联网技术领域，具体涉及一种基于大数据的互联网教学方法及平台。

背景技术：

互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在教学中，可以充分发挥讲师和学员的主观能动性和积极性，提升教学质量，提高教学效率。

现有的互联网教学资源，通常是以视频方式教学。在的互联网教学中，教学资源是属于重要材料，可以提升学员的素养，因此，需要学员认真学习。

现有的互联网教学是采用播放教学视频，由学员点击鼠标的方式，确保学员在认真观看教学视频，这种方式虽然能一定程度上监督学员学习，但不能完全确保所有学员认真学习了整部教学视频。

技术实现要素：

鉴于此，本发明实施例的目的在于提供一种基于大数据的互联网教学方法，通过将教学视频分割为多个教学片断，每个教学片断进行随机测验，该教学片断未通过测验无法解锁下一个教学片断，只有通过测验才能够解锁下一个教学片断的方式，确保学员认真观看每一个教学片断，只需要确保学员解锁并标记了最后一个教学片断，可以有效监督学员认真学习的教学资源，提升学员的素养。

本发明实施例的目的在于提供一种基于大数据的互联网教学平台，用于实现上述教学方法，可以有效监督学员认真学习教学资源，提升学员的素养。

本发明的实施例是这样实现的：

本发明实施例提供了一种基于大数据的互联网教学方法，所述教学方法包括以下步骤。

s1：接收已登录学员点击申请播放的请求。

s2：向学员播放教学视频中的一个教学片断。

s3：所述教学片断播放结束后，所述教学视频的第一进度条停止且无法被拖动。

s4：以弹窗的方式弹出测验窗口，由学员针对所述测验窗口的题目进行答题，对学员进行测验。

s5：若学员通过所述测验窗口的测验，则对应的所述教学片断被标记为已完成状态且解锁所述教学视频的下一个教学片断，执行步骤s6，若学员未通过测验窗口的测验，则所述第一进度条被强行回复到该教学片断的起始位置且执行步骤s2。

s6：所述第一进度条解除停止状态，并向学员播放教学视频中的下一个教学片断。

其中，所述教学视频被预分割为至少三个相互独立的教学片断，每个教学片断被标记为已完成状态是下一个教学片断解锁的前提条件；在被标记为已完成状态的教学片断中，末尾不再弹出所述测验窗口，所述第一进度条能够任意拖动；在已解锁且未被标记为已完成状态的所述教学片断中，所述第一进度条不能向后拖动。

在步骤s5和步骤s6之间可以增加一个步骤，即s51：采用大数据统计的方式，统计测验窗口的正答率，若正答率低于预设的阈值，则表明对应题目难度较大，可以将该题目删除，并且从数据库中更换为其他的题目。

作为上述实施例的可选方案，所述教学方法还包括s0：统计对学员的鼠标及键盘操作情况，对学员行为进行统计分类，并输出大数据统计结果。

作为上述实施例的可选方案，步骤s5中，测验窗口的出现时间为5s-10s，若学员未在测验窗口出现的时间内答题或答题错误，则判断为学员未通过测验窗口的测验。

测验窗口的内容可以通过选择题的方式，也可以通过填空的方式，测验窗口出现的时间不能过长，防止部分学员去互联网检索答案。

作为上述实施例的可选方案，步骤s2中，若学员点击暂停按钮，则进入分屏模式，主窗口暂停且以弹窗方式弹出副窗口，所述副窗口相对于所述主窗口置顶，其中，所述副窗口包含所述教学视频已播放过的全部视频内容，所述副窗口的第二进度条能够任意拖动且能够播放。

在实际学习过程中，后面的内容可能会与前面的内容相互关联，学习后面的内容时，可能会需要返回至前面的某一部分，而由于被观看的教学片断未被标记为已完成状态，第一进度条只能向前拖动，不能向后拖动，若学员拖动第一进度条，则会导致需要重新开始学习该教学片断，浪费学员时间和精力，因此，通过副窗口的方式供学员查看。当学员需要查看前面已学习过的内容时，只需要点击暂停按钮，就可以通过操作副窗口查看。副窗口的内容为教学视频的起始点到暂停的时间点内容。当然，需要确保的一点是，测验窗口弹出后，学员不能通过点击暂停的方式弹出副窗口。

作为上述实施例的可选方案，步骤s3中，所述对学员行为进行统计分类包括：将学员行为分为误点行为、暂停行为、回看行为、查资料行为。

将学员行为分类的依据主要来自于大数据统计，主要为鼠标的点击位置、间隔时间、鼠标点击后的其他动作、键盘的使用情况。

例如，鼠标点击暂停后，很短的时间内再次点击开始，中间没有其他动作，则可以反映出该行为属于误点行为。

鼠标点击暂停后，间隔了一定的时间，并且在这段时间内，鼠标及键盘等无其他操作，则可以反映出该行为属于暂停行为。

鼠标点击暂停后，通过鼠标控制副窗口的第二进度条等，则可以反映出该行为属于回看行为。

鼠标点击暂停后，切换了电脑窗口，并且鼠标和键盘有其他操作，则可以反映出该行为属于查资料行为。

当然，上述行为的参数可以根据需要进行设定。

根据学员行为的分类不同，在后台显示出统计结果，教员可以通过查看统计结果，了解教学视频中的哪一部分资料需要在讲课时调出验证、哪一部分资料对于学员来讲难度较大等，可以根据该情况对教学视频做出适当的调整，使教学视频更加完善、透彻。

作为上述实施例的可选方案，步骤s2中，在教学视频中的重点部分预先设定辅助点，所述第一进度条到达所述辅助点时，所述第一进度条停止且以弹窗的方式弹出辅助窗口，所述辅助窗口内包含用于辅助理解重点部分的内容，所述辅助窗口被关闭后，所述第一进度条解除停止状态。

辅助点的设置，可以将教员认为的较为重要且较难理解的部分标记，并通过其他材料，从不同的方面对该部分进行说明，从而使学员可以更加透彻的理解该部分内容，当然，若学员确定已经理解了该内容，则可以直接将辅助窗口关闭并继续学习下面的内容。

作为上述实施例的可选方案，所述辅助窗口的内容包括图像教学资源、文本教学资源、视频教学资源和音频教学资源中的至少一种。

本发明实施例还提供了一种基于大数据的互联网教学平台，用于执行上述教学方法的步骤，所述教学平台包括资源模块、大数据分析模块、弹窗模块、控制模块和监控模块。

其中，资源模块用于存储教学资源，大数据分析模块用于统计对学员的鼠标及键盘操作情况，对学员行为进行统计分类，并输出大数据统计结果，弹窗模块用于管理弹窗，控制模块用于控制和协调所述教学平台的各个模块，监控模块用于显示所述大数据分析模块的统计结果。

本发明的有益效果是：

本发明提供的基于大数据的互联网教学方法由教学平台实现，视频的存储播放等可以参照现有技术，在此不再赘述，在现有技术的基础上，将一个完整的教学视频分割成多个教学片断，多个教学片断之间相互独立又具有一定的关联性。在解锁且未被标记为已完成状态的教学片断中，教学视频的第一进度条只能向前拖动而无法向后拖动，可以确保教学视频被全部播放。每个教学片断的结尾处对学员进行测验，可以测验学员对该教学片断的掌握程度，确保学员认真学习了该教学片断。若学员无法通过测验，则表明学员对该教学片断的内容认知度不够，需要学员重新学习该教学片断。若学员顺利通过测验，则很大程度上表明学员已认真观看了该教学片断，可以进行下一步的学习，即解锁下一个教学片断，同时已经通过测验的教学片断，被标记为已完成状态，以后再重新观看时，就不需要再进行测验。上述教学方法可以有效监督学员认真学习教学资源，提升学员的素养。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。通过附图所示，本发明的上述及其它目的、特征和优势将更加清晰。在全部附图中相同的附图标记指示相同的部分。并未刻意按实际尺寸等比例缩放绘制附图，重点在于示出本发明的主旨。

图1示出了本发明实施例提供的一种基于大数据的互联网教学方法的流程图。

具体实施方式

为使本发明实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本发明实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。

因此，以下对在附图中提供的本发明的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本发明的范围，而是仅仅表示本发明的选定实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。

此外，术语“第一”、“第二”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

请参照图1所示，本发明的实施例提供了一种基于大数据的互联网教学方法，教学方法包括以下步骤：

s1：接收已登录学员点击申请播放的请求。

在该步骤中，学员需要提前登陆自己的账号，选择需要学习的教学视频，然后打开该教学视频，并拖动至自己需要学习的部分。

s2：向学员播放教学视频中的一个教学片断。

在该步骤中，学员可以暂停，也可以将第一进度条向前拖动，但不能向后拖动。

s3：教学片断播放结束后，教学视频的第一进度条停止且无法被拖动。

在该步骤中，学员不能再拖动第一进度条，防止学员在测验过程中到前面寻找答案。

s4：以弹窗的方式弹出测验窗口，由学员针对测验窗口的题目进行答题，对学员进行测验。

测验窗口的内容可以通过选择题的方式，也可以通过填空的方式，测验窗口出现的时间不能过长，防止部分学员去互联网检索答案。

s5：若学员通过测验窗口的测验，则对应的教学片断被标记为已完成状态且解锁教学视频的下一个教学片断，执行步骤s6；若学员未通过测验窗口的测验，则第一进度条被强行回复到该教学片断的起始位置且执行步骤s2。

学员是否通过测验窗口的测验，是检测学员是否认真学习了该教学片断的重要手段。

s6：第一进度条解除停止状态，并向学员播放教学视频中的下一个教学片断。

当学员通过测验窗口的测验后，表明学员对该教学片断已经基本掌握，可以开始下一步的学习。

上述步骤s1-s6，需要按照上述顺序依次执行，当然，相邻的两个步骤之间，可以加入其它步骤。

其中，教学视频被预分割为至少三个相互独立的教学片断，每个教学片断被标记为已完成状态是下一个教学片断解锁的前提条件。例如，第一个教学片断被标记为已完成状态是第二个教学片断解锁的前提条件，第二个教学片断被标记为已完成状态是第三个教学片断解锁的前提条件，第三个教学片断被标记为已完成状态是第四个教学片断解锁的前提条件等等。

当然，该教学视频的第一个教学片断已被预先设定为解锁且未被标记为已完成状态。只要这样，才能确保学员可以正常开始观看学习教学视频。

在被标记为已完成状态的教学片断中，末尾不再弹出测验窗口，第一进度条能够任意拖动。

简单来说，假如第一个教学片断被标记为已完成状态，则重新观看第一个教学片断，末尾不需要再进行测验，可以直接进入第二个教学片断，第一进度条可以在第一个教学片断的任意时间点随意拖动。假如第二个教学片断被标记为已完成状态，则重新观看第一个或第二个教学片断，末尾不需要再进行测验，可以直接进入第三个教学片断，第一进度条可以在第一个教学片断以及第二个教学片断的任意时间点随意拖动，可以从第一个教学片断直接拖动至第三个教学片断的起始点。

在已解锁且未被标记为已完成状态的教学片断中，第一进度条不能向后拖动。

在本实施例中，教学方法还包括s0：统计对学员的鼠标及键盘操作情况，对学员行为进行统计分类，并输出大数据统计结果。

步骤s0持续进行，并不需要固定在s1-s6之间，大数据统计是在各个环节各个时间段内进行的，不依附于其他步骤。

大数据(bigdata)是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。大数据有五大特点，即大量(volume)、高速(velocity)、多样(variety)、低价值密度(value)、真实性(veracity)。它并没有统计学的抽样方法，只是观察和追踪发生的事情。大数据的用法倾向于预测分析、用户行为分析或某些其他高级数据分析方法的使用。

大数据逐渐渗透进生活中的各个领域，为人类带来了很多便利，其中，使用大数据技术互联网教学是一种趋势，可以为教师、学员等提供反馈改进的方向。

如何使用大数据统计，这在现有技术中已经比较成熟，在此不再赘述。

本发明提供的基于大数据的互联网教学方法由教学平台实现，视频的存储播放等可以参照现有技术，在此不再赘述。

在现有技术的基础上，将一个完整的教学视频分割成多个教学片断，多个教学片断之间相互独立又具有一定的关联性。

在解锁且未被标记为已完成状态的教学片断中，教学视频的第一进度条只能向前拖动而无法向后拖动，可以确保教学视频被全部播放。

每个教学片断的结尾处对学员进行测验，可以测验学员对该教学片断的掌握程度，确保学员认真学习了该教学片断。

若学员无法通过测验，则表明学员对该教学片断的内容认知度不够，需要学员重新学习该教学片断。若学员顺利通过测验，则很大程度上表明学员已认真观看了该教学片断，可以进行下一步的学习，即解锁下一个教学片断，同时已经通过测验的教学片断，被标记为已完成状态，以后再重新观看时，就不需要再进行测验。

上述教学方法可以有效监督学员认真学习教学资源，提升学员的素养。

在本实施例中，步骤s5中，测验窗口的出现时间为5s-10s，若学员未在测验窗口出现的时间内答题或答题错误，则判断为学员未通过测验窗口的测验。

在实际学习过程中，后面的内容可能会与前面的内容相互关联，学习后面的内容时，可能会需要返回至前面的某一部分，而由于被观看的教学片断未被标记为已完成状态，第一进度条只能向前拖动，不能向后拖动，若学员拖动第一进度条，则会导致需要重新开始学习该教学片断，浪费学员时间和精力。

在本实施例中，步骤s2中，若学员点击暂停按钮，则进入分屏模式，主窗口暂停且以弹窗方式弹出副窗口，副窗口相对于主窗口置顶。

其中，副窗口包含教学视频已播放过的全部视频内容，副窗口的第二进度条能够任意拖动且能够播放。

本实施例通过通过副窗口的方式供学员查看前面的内容。

当学员需要查看前面已学习过的内容时，只需要点击暂停按钮，就可以通过操作副窗口查看。副窗口的内容为教学视频的起始点到暂停的时间点内容。当然，需要确保的一点是，测验窗口弹出后，学员不能通过点击暂停的方式弹出副窗口。

例如，学员在教学视频的第四个教学片断、18:30处遇到问题，需要查看第二个教学片断、09：50处的内容，则由学员点击暂停按钮，主窗口停留在第四个教学片断、18:30处，同时弹出副窗口，副窗口的内容包含了00:00-18:30中的所有视频内容，学员可以任意拖动副窗口的第二进度条，既能够查看前面的内容，又不需要重新学习第四个教学片断，省时省力。

作为上述实施例的可选方案，步骤s3中，对学员行为进行统计分类包括：将学员行为分为误点行为、暂停行为、回看行为、查资料行为。

将学员行为分类的依据主要来自于大数据统计，主要为鼠标的点击位置、间隔时间、鼠标点击后的其他动作、键盘的使用情况。

例如，鼠标点击暂停后，很短的时间内再次点击开始，中间没有其他动作，则可以反映出该行为属于误点行为。

鼠标点击暂停后，间隔了一定的时间，并且在这段时间内，鼠标及键盘等无其他操作，则可以反映出该行为属于暂停行为。

鼠标点击暂停后，通过鼠标控制副窗口的第二进度条等，则可以反映出该行为属于回看行为。

鼠标点击暂停后，切换了电脑窗口，并且鼠标和键盘有其他操作，则可以反映出该行为属于查资料行为。

当然，上述行为的参数可以根据需要进行设定。

根据学员行为的分类不同，在后台显示出统计结果，教员可以通过查看统计结果，了解教学视频中的哪一部分资料需要在讲课时调出验证、哪一部分资料对于学员来讲难度较大等，可以根据该情况对教学视频做出适当的调整，使教学视频更加完善、透彻。

作为上述实施例的可选方案，步骤s2中，在教学视频中的重点部分预先设定辅助点，第一进度条到达辅助点时，第一进度条停止且以弹窗的方式弹出辅助窗口，辅助窗口内包含用于辅助理解重点部分的内容，辅助窗口被关闭后，第一进度条解除停止状态。

辅助点的设置，可以将教员认为的较为重要且较难理解的部分标记，并通过其他材料，从不同的方面对该部分进行说明，从而使学员可以更加透彻的理解该部分内容，当然，若学员确定已经理解了该内容，则可以直接将辅助窗口关闭并继续学习下面的内容。

辅助窗口的内容包括图像教学资源、文本教学资源、视频教学资源和音频教学资源中的至少一种。

对应的本发明实施例还提供了一种基于大数据的互联网教学平台，用于执行上述教学方法的步骤，教学平台包括资源模块、大数据分析模块、弹窗模块、控制模块和监控模块。

其中，资源模块用于存储教学资源，大数据分析模块用于统计对学员的鼠标及键盘操作情况，对学员行为进行统计分类，并输出大数据统计结果，弹窗模块用于管理弹窗，控制模块用于控制和协调教学平台的各个模块，监控模块用于显示大数据分析模块的统计结果。

以上所述仅为本发明的优选实施例而已，并不用于限制本发明，对于本领域的技术人员来说，本发明可以有各种更改和变化。凡在本发明的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。