学习辅助器的制造方法
【技术领域】
[0001]本发明涉及对学习(和教学)以及学习辅助器的改进。
[0002]将参考包括一系列西方数字的示例性学习辅助器描述本发明，然而本发明的各种实例可涉及其它系列的符号。
[0003]发明背景
[0004]当教授数字和计算的基本原理时，具有被称为“实物学习辅助器”的物体是有用的，学生在数字和计算的抽象概念与物质世界之间创建联系时可触摸并感觉所述物体。流行的实物学习辅助器包括小的块、杆和较大的立方体。小的块是IcmX IcmX Icm的立方体，并假设被分配I的值。杆是IcmX IcmX 1cm矩形棱柱，所述矩形棱柱沿着其长度以Icm间距进行刻线，并表示10的值。较大的立方体是1cmX 1cmX 10cm，其中其主面中的每一个刻有具有间距Icm的垂直网格。这些较大的立方体表示1000的值。
[0005]这些块以商标MAB、CENT I CUBES和CUISENAIRE进行销售。使用这些块时，学生可将10个小的块排成一行，并看到它们与杆相等。同样地，学生可将七个块排成一行，并将所述行放在杆的旁边，以开始形成7+3 = 10的概念。
[0006]尽管这些学习辅助器很流行，但是它们具有明显的缺陷。较小的块有窒息的危险，并且容易丢失。教师的多数时间浪费在打包和打开块上。
[0007]本发明的各个方面旨在提供对学习辅助器的改进，或至少提供对有关教学和/或学习的那些学习辅助器的替代物。
[0008]不认为本专利说明书中的任何信息是一般常识，或不认为可合理地期望本领域的技术人员在优先权日确定或理解所述信息，认为其相关或以任何方式将其合并。
发明概要
[0009]本发明的一个方面提供一种学习辅助器，其包括
[0010]一系列符号；和
[0011]整体材料；
[0012]其中
[0013]所述整体中的两个或更多个部分是可移动的；且
[0014]可移动部分中的每一个与符号中的至少一个相关联且可经由手从第一位置移动到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个。
[0015]本发明的另一方面提供一种学习辅助器，其包括
[0016]一系列符号；和
[0017]可移动部分；
[0018]其中可移动部分中的每一个
[0019]与符号中的至少一个相关联；
[0020]被安装成跨越一个间隙，所述可移动部分中的每一个可经由手从第一位置至少部分地移动穿过所述间隙到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个；以及
[0021]具有其可移动穿过的所述间隙长的自由长度，以形成将第一位置与第二位置分离的偏心布置。
[0022]优选地，学习辅助器具有被配置来将可移动部分从中心朝向第一位置和第二位置驱动的偏心配置。
[0023]本发明的另一方面提供一种学习辅助器，其包括
[0024]一系列符号；和
[0025]可移动部分；
[0026]其中可移动部分中的每一个
[0027]与符号中的至少一个相关联；
[0028]可经由手从第一位置移动到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个；以及
[0029]具有整体铰链。
[0030]本发明的另一方面提供课程套件，其包括
[0031]学习辅助器；和
[0032]材料薄片；
[0033]所述材料薄片包括薄片部分和另一薄片部分；
[0034]薄片部分承载一系列符号，并且可与另一薄片部分分离；
[0035]另一薄片部分承载与由薄片部分承载的符号或进一步符号相补充的信息；
[0036]学习辅助器包括可移动部分；
[0037]可移动部分中的每一个与符号中的至少一个相关联，且可经由手从第一位置移动到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个。
[0038]本发明的另一方面提供用于配合学习辅助器使用的材料薄片；
[0039]材料薄片包括薄片部分和另一薄片部分；
[0040]薄片部分承载一系列符号，且可与另一薄片部分分离；
[0041]另一薄片部分承载与由薄片部分承载的符号相补充的信息；
[0042]学习辅助器包括可移动部分；
[0043]可移动部分中的每一个与符号中的至少一个相关联，且可经由手从第一位置移动到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个。
[0044]优选地，所述薄片部分在被分离时是条状物。可选地，材料薄片可包括至少一个标志，所述标志指示薄片部分与另一薄片部分之间的边界的位置。更优选地，材料薄片包括至少一条脆质线，所述薄片可沿着所述脆质线撕下，以将薄片部分与另一薄片部分分离。
[0045]学习辅助器可包括两个或更多个整体。可选地，提供了承载整体的底座，优选地，所述底座实质上由与整体不同的材料形成。
[0046]本发明的另一方面提供一种学习辅助器，其包括
[0047]一系列符号；和
[0048]可移动部分；
[0049]其中可移动部分中的每一个与符号中的至少一个相关联，且可经由手从第一位置移动到第二位置，以选择所述符号中的所述至少一个。
[0050]学习辅助器优选地包括将第一位置与第二位置分离的偏心布置，在所述情况下，优选地，可移动部分中的每一个跨越一个间隙，并被安装成从第一位置和第二位置中的一个被至少部分推动穿过所述间隙到第一位置和第二位置中的另一个。通过举例的方式，每个可移动部分可包括铰链连接至彼此且至界定所述间隙的结构的两个面板。
[0051]学习辅助器可包括工件，所述工件承载所述符号或进一步符号，并可由承载其它符号的另一工件替代，以将其它符号移动到与可移动部分相关联。
[0052]本发明的另一方面提供一种学习辅助器，其包括
[0053]一系列符号；
[0054]至少一个部分，其可经由手移动以选择所述符号中的至少一个；和
[0055]工件，其承载所述符号或进一步符号，并可由承载将被选择的其它符号的另一工件替代。
[0056]根据各个方面，工件可以是条状物。通过举例的方式，条状物可容纳在学习辅助器的槽道内。其它符号可能一起是一系列分数。优选地，所述一系列符号至少表达从I至9的整数(包括I和9)，或更优选地，从O至9的整数(包括O和9)。
[0057]符号可以是西方数字。学习辅助器可以是直尺。
[0058]优选地，可移动部分是常见的整体材料(例如，塑料主体)的部分。
[0059]还公开了教学和学习的新颖方法。
[0060]附图简述
[0061]附图图示本发明的实例。
[0062]图1是学习辅助器的顶视图。
[0063]图2是用于形成学习辅助器的坯料的平面图。
[0064]图3是学习辅助器的前视图。
[0065]图4是学习辅助器的后视图。
[0066]图5是学习辅助器的端部的透视图。
[0067]图6是图1中的细节A的放大图。
[0068]图7是学习辅助器的端视图。
[0069]图8是与图6中的线B-B对应的截面图。
[0070]图9是另一直尺的透视图。
[0071]图10是承载块的图9的直尺的透视图。
[0072]图11是图9的直尺的剖面透视图。
[0073]图12是另一直尺的分解图。
[0074]图13是图12的直尺的剖面透视图。
[0075]图14是另一直尺的剖面透视图。
【具体实施方式】
[0076]示例性学习辅助器I呈直尺的形式。其主要由坯料形成，所述坯料切割自平坦的塑料薄片(图2)，且沿着沿其长度延伸的折叠线2a、2b、2c、2d和2e折叠。这种长条形状在其端部上由垂直平坦件10罩着。
[0077]折叠线2b、2c和2d界定组成沿直尺延伸的脊状物的长形平坦部分3a、3b。折叠线2c形成脊状物的顶点。通过狭槽4将脊状物3a、3b划分成段。每个狭槽4在横向于直尺长度的方向从折叠线2b延伸至折叠线2d。狭槽4沿直尺以Icm间距间隔开。在辅助器的其它实例中，狭槽可以其它正式单位(诸如英制单位)或非正式单位间隔开；例如，狭槽可间隔开达数英寸、半英寸、手指间距或火柴盒长度。12个一英寸间距或24个半英寸间距将是方便的。
[0078]狭槽4将脊状物3a、3b划分成面板对5a、5b。将部分3a划分成面板5a。将部分3b划分成面板5b。每个面板5b承载一系列的各自符号，使得部分5b —起显不一系列符号。在本实例中，所述系列是西方数字中的整数I至30 ( S卩，以I为增量的I至30)。当然，其它符号(例如，罗马