1)educational freedom教育自由
1.Cultivating freedom ability,figuring freedom spirit and nurturing freedom personality are the inner provision of educational freedom.培养自由能力、塑造自由精神、养成自由人格是教育自由的内在规定。
英文短句/例句
1.International Union for the Liberty of Education国际争取教育自由联盟
2.International Organization for the Development of Freedom of Educatio促进教育自由国际组织(促进教育自由组织)
3.How Education Freedom Can Be Possible--Answers of Educational System教育自由何以可能——教育制度的解答
4.Freedom of Education and Its Principle: the Perspective of Political Philosophy;教育自由及其原则:政治哲学的视角
5.The Transcendent Essence of Education and Its Ideal of Liberal Education;教育的超越本质及其自由教育的理想
6.Liberal Education: Historical Inevitability of Higher Education;自由教育:高等学校教育的历史必然
7.The Liberalization of Education Service Trade and Chinese Educational Development;教育服务贸易自由化与中国教育发展
8.Historical Changes of Liberal,General and Cultural Education自由教育、通识教育、文化素质教育的历史流变
9.Freedom and Autonomy: Kant s Moral Education Ideology;自由与自律:康德道德教育思想研究
10.Several Problems in Educating College Students on Freedom of Religious Belief;如何对大学生进行宗教信仰自由教育
11.Liberal Education and Good Life:Review of the Thoughts of the Straussians on Liberal Education;自由教育与美好生活——施特劳斯学派自由教育观述评
12.Idea of Liberal Education Helps to Attain World Top University--The Idea of Liberal Education of Yale University;自由教育理念成就世界一流大学——浅析耶鲁大学的自由教育理念
13.Liberalization of Education Service Trade and Development of Cyber Education in China;教育服务贸易自由化和中国网络教育发展
14.Problem Child Education Based on Neill s Freewill Education Idea;从尼尔的自由主义教育思想看问题儿童的教育
15.From Liberal Education to General Education: A Historical and Comparative Perspective;从自由教育到通识教育——历史与比较的视角
16.British Educational Practice Under Liberal Pedagogical Conceptions and Its Enlightenment;自由教育思想影响下的英国教育实践及其启示
17.Reflections on Newman's Liberal Education: Values and Limitations of Rational Individuals’ Education纽曼自由教育反思:理性人教育的价值与局限性
18.Each state is free to develop its own educational plan.每州可以自由发展本身的教育计划。
相关短句/例句
liberal education自由教育
1.The historical evolution and contemporary characteristic of the liberal education;自由教育的历史演变及当代特征
3)freedom education自由教育
1.This book represents his naturalism education thought, which introduces naturalism education, freedom education, and emphasizes education should follow characteristic of children.其自然主义教育思想的主要内容是:自然教育、自由教育以及教育要遵循儿童的年龄特征。
2.Studying freedom education can provide a chance to better understand and examine again the contemporary practice of the higher education of our country,and it is also a wise choice for us to carry out it in the higher education.自由教育作为一种重要的教育思想,它的内涵和教育价值深刻影响着现实中的教育理论与实践。
4)free education自由教育
1.The value and its realization of free education自由教育的价值和实现方式
2.Aiming at making the school fit the child,Summerhill School in England composed a wonderful piece in the history of foreign educational experiment by constantly performing the experiment on students free education and self-governess.英国夏山学校以"让学校适应学生"为宗旨,坚持不懈地对学生进行自由教育及学生自治的实验,在世界教育实验史留下了精彩的篇章。
3.These are enlightening to us in our efforts to eliminate coercion and to advocate free education.这些对于目前我国学校教育力戒强制或强迫,提倡自由教育具有重要的启发意义。
5)the liberalization of education教育自由化
1.Development of the liberalization of education service;本文正是从对教育自由化的动因入手 ,对国际教育服务自由化进行探讨 ,重点结合世界贸易组织服务贸易总协定的有关规定和我国入世后就教育服务市场开放所做的具体承诺讨论我国目前面临的机遇与挑战及应对之
6)free education zone自由教育区
1.Based on these trends,the thesis analyze the commercial trend of cross border education and the idea of free education zone in South Korea,and also India s policy consideration and its attitude towards education sector in GATS.文章分析了韩国跨境教育赢利性、学校收费与教育质量脱钩、实验自由教育区等问题,并分析了印度对于服务贸易协定有关教育的理解及政策考虑。
延伸阅读
自由教育自由教育liberaleducation西方教育史上的一种教育观点和教育理想。又译文雅教育。随时代的变化而具有不同的内涵。最早提出这一概念的是古希腊哲学家亚里士多德。他认为自由民除有政治上的自由外，必须具有经济上的自由，以受教育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，以便从事哲学思考和研讨真理。而最适合自由民的教育便是自由教育。亚里士多德还对自由教育与职业训练进行了区分，认为前者高尚，后者卑下。这一思想成为历代教育家争论的焦点。至中世纪，自由教育虽然变成7种自由艺术教育，但在教会看来，七艺不过是为进一步学习神学的基础学科，此时的“自由”内涵，已不是指充分发展人的理性，而是指摆脱尘世的欲望，皈依基督的神性。文艺复兴时代的人文主义者从反对宗教束缚，要求个性解放出发，主张实施以古典名著为主要内容的教育，促进人的身心自由发展。17世纪法国启蒙思想家J.-J.卢梭反对压制儿童自然发展的经院主义教育，要求培养完全自由成长的、身心调和发达的、能自食其力的自然人，提出教育须顺应天性自然发展的自然教育论。卢梭在提倡自然教育（即自由教育）的同时，并不排斥职业训练。19世纪以来，随着社会的进步和自然科学的兴起与发展，自由教育概念又被赋予新的含义。英国教育家T.阿诺德、生物学家和教育家T.H.赫胥黎都认为自由教育既要学习人文学科，也要重视自然学科；既要使人的心智得到发展，又要使人积极参与和谐的自然生活。美国实用主义教育家J.杜威则批评传统的自由教育偏于文化修养教育，忽视职业训练。德国教育家则是从陶冶哲学的角度来论述自由教育。F.vonK.W.洪堡是古典人文主义教育思想的代表，他认为人性的养成和人格的全面发展就是陶冶的最高理想，而达到这一理想的途径只有通过人文学科来实现。文化教育学家T.利特的陶冶观则从单一的人文价值取向走向了多元化的价值取向，陶冶内容中融入了自然科学、技术以及与劳动世界相关的知识。
