一种小学数学几何图形演示台的制作方法
【专利摘要】本发明属于数学教学用具【技术领域】，尤其涉及一种小学数学几何图形演示台，包括：边缘上环设有框架的台面，一对相对边框上设有横截面呈倒置T形的框架凹槽；平行设置在两框架凹槽间的第一板尺、第二板尺，板体上分别设有第一长形通孔、第二长形通孔，两框架凹槽内对应第一板尺、第二板尺处均设有滑块，穿过第一长形通孔、第二长形通孔与滑块连接有螺钉；在第一板尺、第二板尺上方设有与第一长形通孔绞接的第三板尺；位于第一板尺、第二板尺下方设有分别与第一长形通孔、第二长形通孔铰接连接的第四板尺；在第三板尺与第一板尺、第四板尺间分别设有量角器；能够方便快捷的作出三角形及四边形，增强学习的趣味性并能够节省课堂时间提高效率。
【专利说明】一种小学数学几何图形演示台
【技术领域】
[0001]本发明属于数学教学用具【技术领域】，尤其涉及一种小学数学几何图形演示台。
【背景技术】
[0002]小学数学常见的几何图形有角、三角形、正方形、长方形、梯形以及平行四边形等，为了加强学生的理解以及增强学生学习的趣味性，老师往往会对这些几何图形进行演示，老师通常的做法是在黑板上通过尺规作图的方式进行画图，这种做法的主要缺点是:需要用的工具比较多而且需要来回的倒换，会浪费学生宝贵的课堂时间降低了学习效率。
【发明内容】
[0003]本发明要解决的技术问题是:提供一种小学数学几何图形演示台，能够方便快捷的作出各种三角形以及四边形，增强了学生学习的趣味性而且能够节省课堂时间提高课堂效率。
[0004]本发明是这样实现的，一种小学数学几何图形演示台，所述小学数学几何图形演示台包括:
[0005]用于支撑的底座；
[0006]竖向设置的立杆，所述立杆的下端与所述底座固定连接；
[0007]水平方向设置呈正方形的台面，所述台面的底侧与所述立杆的上端固定连接，所述台面的外围边缘上环设有框架，所述框架的一对相对边框的上侧面上分别设置有横截面呈倒置T形的框架凹槽；
[0008]连接在两侧的所述框架凹槽之间的第一板尺，所述第一板尺上设有沿其长度方向延伸的第一长形通孔，两侧的所述框架凹槽内对应所述第一板尺处分别设有一个滑块，穿过所述第一长形通孔与所述滑块连接有螺钉；
[0009]与所述第一板尺平行设置的第二板尺，所述第二板尺上设有沿其长度方向延伸的第二长形通孔，两侧的所述框架凹槽内对应所述第二板尺处分别设有一个滑块，穿过所述第二长形通孔与所述滑块连接有螺钉；
[0010]在所述第一板尺和所述第二板尺的上方设置有第三板尺，所述第三板尺上设有沿其长度方向延伸的第三长形通孔，所述第三长形通孔与所述第一长形通孔绞接连接，所述第三板尺的板体长度大于所述台面的边长；
[0011]在所述第一板尺和所述第二板尺的下方设置有第四板尺，所述第四板尺上设有沿其长度方向延伸的第四长形通孔，所述第四长形通孔分别与所述第一长形通孔、所述第二长形通孔铰接连接，所述第四板尺的板体长度小于所述台面的边长；
[0012]在所述第三板尺与所述第一板尺之间，在所述第一板尺与所述第四板尺之间分别
设置有量角器。
[0013]作为一种改进，所述立杆包括:下端与所述底座固定连接的支撑杆，所述支撑杆的上端设有轴向孔；下端插入所述轴向孔内的调节杆，所述调节杆的上端与所述台面的底侧固定连接；以及设置在所述轴向孔的孔壁与所述调节杆下端之间的紧固螺栓。
[0014]由于采用了上述技术方案，使用本发明提供的小学数学几何图形演示台时，第一板尺与第二板尺平行，第三板尺位于第一板尺与第二板尺的上方并且与第一板尺铰接，第三板尺与第一板尺之间设有量角器，第四板尺位于第一板尺和第二板尺的下方，分别与第一板尺、第二板尺铰接连接，在第四板尺与第一板尺之间设置有量角器，这样调节第一板尺、第二板尺、第三板尺及第四板尺就可围成三角形、正方形、长方形、梯形及平行四边形等小学几何的常见图形；需要作角时，将第二板尺、第四板尺移动到台面侧部，沿铰接处转动第三板尺，通过量角器读出第三板尺与第一板尺之间的角度，然后用粉笔画出所需要的角；使用该小学数学几何图形演示台能够方便快捷的作出各种三角形以及四边形，增强了学生学习的趣味性而且能够节省课堂时间提高课堂效率。
【专利附图】
【附图说明】
[0015]图1是本发明实施例提供的小学数学几何图形演示台的主视结构示意图；
[0016]图2是本发明实施例提供的小学数学几何图形演示台的俯视结构示意图；
[0017]图3是使用本发明实施例提供的小学数学几何图形演示台演示三角形时的结构示意图；
[0018]图4是使用本发明实施例提供的小学数学几何图形演示台演示角时的结构示意图；
[0019]其中，10、底座，11、立杆，111、支撑杆，112、调节杆，113、紧固螺栓，12、台面，13、框架，131、框架凹槽，14、第一板尺，141、第一长形通孔，15、第二板尺，151、第二长形通孔，16、第三板尺，161、第三长形通孔，17、第四板尺，171、第四长形通孔，18a、量角器，18b、量角器。
【具体实施方式】
[0020]为了使本发明的目的、技术方案及优点更加清楚明白，以下结合附图及实施例，对本发明进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。
[0021]由图1、图2可知，该小学数学几何图形演示台包括:底座10;竖向设置的立杆11，该立杆11的下端与底座10固定连接；水平方向设置呈正方形的台面12，该台面12的底侧与立杆11的上端固定连接，该台面12的外围边缘上环设有框架13，该框架13的一对相对边框的上侧面上分别设置有横截面呈倒置T形的框架凹槽131 ;连接在两侧的框架凹槽131之间的第一板尺14，该第一板尺14上设有沿其长度方向延伸的第一长形通孔141，两侧的框架凹槽131内对应第一板尺14处分别设有一个滑块，穿过第一长形通孔141与滑块连接有螺钉；与第一板尺14平行设置的第二板尺15，该第二板尺15上设有沿其长度方向延伸的第二长形通孔151，两侧的框架凹槽131内对应第二板尺15处的框架凹槽131内设有滑块，穿过第二长形通孔151与滑块连接有螺钉；位于第一板尺14和第二板尺15上方的第三板尺16，该第三板尺16上设有沿其长度方向延伸的第三长形通孔161，该第三长形通孔161与第一长形通孔141绞接连接，该第三板尺16的板体长度大于正方形台面12的边长；位于第一板尺14和第二板尺15下方的第四板尺17，该第四板尺17上设有沿其长度方向延伸的第四长形通孔171，该第四长形通孔171分别与第一长形通孔141、第二长形通孔151铰接连接，该第四板尺17的板体长度小于正方形台面12的边长；在第三板尺16与第一板尺14之间设置有量角器18a，在第一板尺14与第四板尺17之间设置有量角器18b。
[0022]使用时，第一板尺14与第二板尺15平行,第三板尺16位于第一板尺14与第二板尺15的上方并且与第一板尺14铰接，第三板尺16与第一板尺14之间设有量角器18a，第四板尺17位于第一板尺14和第二板尺15的下方，分别与第一板尺14、第二板尺15铰接连接，在第四板尺17与第一板尺14之间设置有量角器18b，这样调节第一板尺14、第二板尺15、第三板尺16及第四板尺17围成正方形、长方形、梯形及平行四边形等小学几何的常见图形；需要作角时，将第二板尺15、第四板尺17移动到台面12侧部，沿铰接处转动第三板尺16，通过量角器18a读出第三板尺16与第一板尺14之间的角度，然后用粉笔画出所需要的角；使用该小学数学几何图形演示台能够方便快捷的作出各种三角形以及四边形，增强了学生学习的趣味性而且能够节省课堂时间提高课堂效率。
[0023]在本发明实施例中，该立杆11包括:下端与底座10固定连接的支撑杆111，该支撑杆111的上端设有轴向孔；下端插入轴向孔内的调节杆112，该调节杆112的上端与台面12的底侧固定连接；以及设置在轴向孔的孔壁与调节杆112下端之间的紧固螺栓113。这样就可以调节台面12距离支撑面之间的距离，可以满足不同身高学生的实际需求。
[0024]由图2可知，需要作梯形时，首先调节第一板尺14与第二板尺15之间的距离，然后再沿第一长形通孔141调节第三板尺16的位置，沿铰接处转动第三板尺16，通过量角器18a读出第三板尺16与第一板尺14之间的角度，再沿第一长形通孔141调节第四板尺17的位置，沿铰接处转动第四板尺17，通过量角器18b读出第四板尺17与第一板尺14之间的角度，这样第一板尺14、第二板尺15、第三板尺16及第四板尺17围成一个梯形。
[0025]由图3可知，需要作三角形时，首先沿第一长形通孔141调节第三板尺16的位置，沿铰接处转动第三板尺16，通过量角器18a读出第三板尺16与第一板尺14之间的角度，再沿第一长形通孔141调节第四板尺17的位置，沿铰接处转动第四板尺17，通过量角器18b读出第四板尺17与第一板尺14之间的角度，这样第一板尺14、第三板尺16及第四板尺17围成一个三角形。
[0026]由图4可知，需要作角时，将第二板尺15、第四板尺17移动到台面12侧部，沿铰接处转动第三板尺16，通过量角器18a读出第三板尺16与第一板尺14之间的角度，然后用粉笔画出所需要的角。
[0027]本发明实施例提供的小学数学几何图形演示台包括:底座；竖向设置的立杆，该立杆的下端与底座固定连接；水平方向设置呈正方形的台面，该台面的底侧与立杆的上端固定连接，该台面的外围边缘上环设有框架，该框架的一对相对边框的上侧面上分别设置有横截面呈倒置T形的框架凹槽；连接在两侧的框架凹槽之间的第一板尺，该第一板尺上设有沿其长度方向延伸的第一长形通孔，两侧的框架凹槽内对应第一板尺处分别设有一个滑块，穿过第一长形通孔与滑块连接有螺钉；与第一板尺平行设置的第二板尺，该第二板尺上设有沿其长度方向延伸的第二长形通孔，两侧的框架凹槽内对应第二板尺处的框架凹槽内设有滑块，穿过第二长形通孔与滑块连接有螺钉；位于第一板尺和第二板尺上方的第三板尺，该第三板尺上设有沿其长度方向延伸的第三长形通孔，该第三长形通孔与第一长形通孔绞接连接，该第三板尺的板体长度大于正方形台面的边长；位于第一板尺和第二板尺下方的第四板尺，该第四板尺上设有沿其长度方向延伸的第四长形通孔，该第四长形通孔分别与第一长形通孔、第二长形通孔铰接连接，该第四板尺的板体长度小于正方形台面的边长；在第三板尺与第一板尺之间、第一板尺与第四板尺之间分别设置有量角器；使用时，能够方便快捷的作出各种三角形以及四边形，增强了学生学习的趣味性而且能够节省课堂时间提闻课堂效率。
[0028] 以上所述仅为本发明的较佳实施例而已，并不用以限制本发明，凡在本发明的精神和原则之内所作的任何修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。
【权利要求】
1.一种小学数学几何图形演示台，其特征在于，所述小学数学几何图形演示台包括: 用于支撑的底座； 竖向设置的立杆，所述立杆的下端与所述底座固定连接； 水平方向设置呈正方形的台面，所述台面的底侧与所述立杆的上端固定连接，所述台面的外围边缘上环设有框架，所述框架的一对相对边框的上侧面上分别设置有横截面呈倒置T形的框架凹槽； 连接在两侧的所述框架凹槽之间的第一板尺，所述第一板尺上设有沿其长度方向延伸的第一长形通孔，两侧的所述框架凹槽内对应所述第一板尺处分别设有一个滑块，穿过所述第一长形通孔与所述滑块连接有螺钉； 与所述第一板尺平行设置的第二板尺，所述第二板尺上设有沿其长度方向延伸的第二长形通孔，两侧的所述框架凹槽内对应所述第二板尺处分别设有一个滑块，穿过所述第二长形通孔与所述滑块连接有螺钉； 在所述第一板尺和所述第二板尺的上方设置有第三板尺，所述第三板尺上设有沿其长度方向延伸的第三长形通孔，所述第三长形通孔与所述第一长形通孔绞接连接，所述第三板尺的板体长度大于所述台面的边长； 在所述第一板尺和所述第二板尺的下方设置有第四板尺，所述第四板尺上设有沿其长度方向延伸的第四长形通孔，所述第四长形通孔分别与所述第一长形通孔、所述第二长形通孔铰接连接，所述第四板尺的板体长度小于所述台面的边长； 在所述第三板尺与所述第一板尺之间，在所述第一板尺与所述第四板尺之间分别设置有量角器。
2.根据权利要求1所述的小学数学几何图形演示台，其特征在于，所述立杆包括:下端与所述底座固定连接的支撑杆，所述支撑杆的上端设有轴向孔；下端插入所述轴向孔内的调节杆，所述调节杆的上端与所述台面的底侧固定连接；以及设置在所述轴向孔的孔壁与所述调节杆下端之间的紧固螺栓。
【文档编号】G09B23/04GK103794114SQ201410040225
【公开日】2014年5月14日 申请日期:2014年1月27日 优先权日:2014年1月27日
【发明者】徐妮娜 申请人:徐妮娜