一种基于情景的教学方法和装置与流程

本发明实施例涉及教育领域，特别涉及一种基于情景的教学方法和装置。

背景技术：

智力不是纯粹能力数量的多少，而是分析性能力、创造性能力和实践性能力之间所达成的平衡。在当今高速发展的时代中，社会要求人们不仅需要具备传统意义上的能力，同时必须能够应对飞速变化的周遭环境——用相对新颖的方法。教育的目的不仅仅是让学生获得在学校里的成功，而更应该同生活中的成功紧密联系。

然而现有的教学方法中，往往采用建立在“学科-知识”导向的课程结构之上的教学方法，缺少有效的教学载体，往往都属于死记硬背的填鸭式教育。

在现有的教学方法容易使学生的能力提升缓慢，阻碍了学生的天性和发展。

技术实现要素：

有鉴于此，本发明实施例提供一种基于情景的教学方法和装置，解决了现有的教学方法容易使学生的能力提升缓慢，阻碍了学生的天性和发展的问题。

第一方面，本发明实施例提供了一种基于情景的教学方法，包括：

根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标。

第二方面，本发明实施例提供了基于情景的教学装置，包括：

渐进式教学训练模块，用于根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标。

由上述技术方案可知，本发明实施例通过根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标，解决了现有的教学方法容易使学生的能力提升缓慢，进而阻碍了学生的天性和发展的问题。不仅可以为学生营造深刻的浸入感，循序学习，渐进式的提高学生的能力，而且为学生提供了多样化的情景项目，避免了能力单一化的问题。

附图说明

图1是本发明实施例二中的一种基于情景的教学方法的流程图；

图2是本发明实施例三中的一种基于情景的教学方法流程图；

图3是本发明实施例四中的一种基于情景的教学装置结构示意图。

具体实施方式

下面结合附图和实施例对本发明作进一步的详细说明。可以理解的是，此处所描述的具体实施例仅仅用于解释本发明，而非对本发明的限定。另外还需要说明的是，为了便于描述，附图中仅示出了与本发明相关的部分而非全部结构。

实施例一

在本实施例中给出了一种基于情景的教学方法。本实施例的方法可适用于利用预先设定的情景项目对学生进行训练的情景，该方法可以由基于情景的教学装置执行，该方法可以由软件和/或硬件的方式来实现，并一般可集成在一个或者多个智能终端教学系统中。

本实施例的方法具体包括如下步骤：

根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标。

本实施例中所述的方法由教学系统执行，并与使用该教学系统的学生实现信息交互。其中，情景项目由设计人员预先设定，作为学生学习的具体情景，由多个情景组件组合而成。可以通过智能终端的屏幕展示给学生进行教学训练，例如情景项目可以是一个存在于智能设备中的3d虚拟场景，该虚拟场景由多个3d虚拟情景组件组合而成，此时智能终端的屏幕可以显示3d场景中任意位置的第一视角，并通过智能终端在该3d场景实现各种操作，用户可以通过使用与智能终端配套的控制器或智能穿戴设备完成响应的操作。可选的，情景项目也可以是由多个实物组件和至少一个信息处理装置组合而成的实物场景，实物组件中均设置有实物状态传感器和信息收发装置，实物状态传感器用于检测实物组件的当前状态，信息收发装置用于实物组件与信息处理装置的信息交互。

在所述方法执行前会在数据库中预先存储若干个不同类别的情景项目，增加情景项目的多样性。

其中，应答响应由用户通过判断情景项目中的具体情况产生，由用户向智能终端发出，智能终端通过对接收到的应答响应进行检测，确定与该学生相适应难度等级的情景项目。

情景项目还可以是由信息处理设备和多个实物组件组成的真实场景，实物组件中设置有状态传感器和信息收发设备。其中，状态传感器用于获取实物组件的状态，信息收发设备用于实物组件与信息处理设备间的信息传输。项目训练目标可以是数据库中预先存储的任意一个情景项目，需要根据用户的能力进行设定；可以是用户需要完成难度最高的情景项目。

教学训练过程中，教学系统会根据学生在情景项目中的应答响应对学生的个人能力进行详细的评定，进而渐进式的通过情景项目对学生进行教学训练，进而循序渐进的提高学生的能力，进而完成项目训练目标。

进一步的，所述情景项目包括：待解决问题集合，以及用于解决问题的项目组件集合；其中，所述情景项目包括至少三个难度等级的预案，最高难度预案中包括所述待解决问题集合中的全部待解决问题以及所述项目组件集合中的全部项目组件，难度等级越低的预案，包括的待解决问题以及项目组件的数量越少。

其中，待解决问题集合包括情景项目中遇到的所有需要用户解决的问题。待解决问题由设计人员预先设计，待解决问题的内容与情景项目类型、情景项目阶段、情景项目等级的相关联。

可以选择的，最高难度预案包括的难度等级较低的预案。具体的，最高难度预案可以由若干个难度等级较低的预案组合而成，在当前展示的项目情景预案难度较大时，可以将该情景项目预案拆分开来，使用户逐个解决，减小预案难度。

本发明实施例通过根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标，解决了现有的教学方法容易使学生的能力提升缓慢，进而阻碍了学生的天性和发展的问题。不仅可以为学生营造深刻的浸入感，循序学习，渐进式的提高学生的能力，而且为学生提供了多样化的情景项目，避免了能力单一化的问题。

实施例二

图1是本发明实施例一中的一种基于情景的教学方法流程图，本实施例在上述各实施例的基础上，进一步叙述了根据学生的响应渐进式的提供给学生不同难度的教学训练的操作，具体包括：

s110、获取与所述情景项目对应的标准难度预案作为当前预案，其中，所述标准难度预案介于最高难度预案与最低难度预案之间。

其中，情景项目可以由学生根据个人爱好进行选择，也可以由系统随机选取。具体的，该基于情景的教学方法可以预先向学生展示数据库中全部的情景项目名称供学生选择，情景项目名称包括：草原、海边、天空、雪地、森林等。每个情景项目都包括至少三个难度等级的预案，分别为一个最低难度预案、一个标准难度预案、一个最高难度预案和多个中间等级预案。中间等级预案的难度等级介于最低难度和最高难度之间，中间等级预案的数量可根据预案难度差距进行设定。

具体的，当获取到学生对情景项目选定操作完成后，所述基于情景的教学方法会向将与该情景项目对应的标准难度预案展示给学生，使具有个体差异的学生中的大多数可以完成该标准难度预案，进而提高用户体验。

s120、向所述学生展示所述当前预案，并获取所述学生针对所述当前预案的应答响应；

其中，当前预案由设计人员预先设置。示例性的，本实施例中的所述的教育方法预先设计有通往到多个预案的场景的通道，当情景项目获取完毕后，可以提示学生通过相应的通道进入，并展示标准预案的具体内容，例如当选择的情景项目为雪地时，该情景项目的标准预案可以是在雪地中堆一个雪人，而该情景项目中的情景组件可以是用于堆雪人的各种工具、雪花、以及设置于各个情景组件中的传感器。

应答响应可以通过情景组件的当前状态获取，情景组件的当前状态可通过设置于情景组件中的传感器获取，进而通过设置于情景组件中的信息收发装置与项目情景中的信息处理装置完成数据交互。

s130、根据所述应答响应，对所述学生进行判断，并选取难度等级与判断结果相匹配的预案作为新的当前预案。

其中，判断结果根据应答响应和预先存储到数据库中的各个情景组件的标准状态得到。

当获取到的全部情景组件的状态低于标准状态时，说明当前预案的难度过大，则选取难度等级低于标准预案的预案展示给学生。

以当前预案为在雪地中堆一个雪人，所述应答响应可以根据各个情景组件的位置数据、使用次数以及由图像采集数据采集到的雪人图像获取。示例性的，当检测到情景组件的位置未处于预设位置时，或使用次数小于预设次数时，或识别到雪人图像中的雪人形状与预设形状间的差距较大时，则判断到当前预案的难度过大，进而选取难度等级低于标准预案的预案展示给学生。

s140、判断当前预案的应答响应是否为与学生能力相匹配难度的预案的应答响应：若是，执行s150；否则，返回执行s120。

本实施例在未获取到当前预案的匹配的应答响应之前，可以通过改变当前预案的难度使学生应答响应达到预设要求。

可选的，高难度预案可以由若干个难度等级较低的预案组合而成，当当前展示的项目情景预案难度较大时，可以从组成高难度预案的若干个低难度预案中分别进行展示，以减小预案难度，直到学生达到低难度预案的预设要求，最后可以将该高难度预案展示给学生，此时，学生在经过的难度预案的教育之后就可以比较顺利的完成该高难度预案。

其中，低难度预案的预设要求可以是预存到数据库中各个项目组件的状态数据，当项目组件的当前状态数据符合预设要求的状态数据时，则判定该学生达到低难度预案的预设要求，进而展示高难度预案展示给学生。

s150、获取学生针对当前预案的应答响应的操作。

本实施例的技术方案，通过渐进式的提供给学生不同难度的教学训练，使学生循序学习，渐进式的提高学生的能力。

实施例三

图2是本发明实施例二中的一种基于情景的教学方法流程图，本实施例在上述各实施例的基础上，进一步叙述了不同时间段下确定应答预案的操作，具体包括：

s210、向所述学生提供展示所述当前预案，并开始进行处理时间计时。

本实施例中，可以对学生在当前预案中消耗的时间做记录，将学生在该预案中所消耗的时间也作为一项考核标准，进而提高对学生的要求，从而提高学生的作业效率。

s220、在达到第一计时时间时，将与所述当前预案关联的问题提示信息提供给所述学生，以指导所述学生针对所述当前预案提出待解决问题；

示例性的，当前预案的场景为在具有一条小河的森林中，河岸边有一直小兔子想要过河，但是想不到办法完成，想要请这位学生帮忙完成。本实施例中所述的教育方法一开始会引导学生进入该场景中，但是不会给出任何信息告知学生应该解决什么，需要学生自行发现问题并解决，然而预案中还会设置一些干扰元素来扰乱学生发现该问题，因此学生需要准确发现该问题也是具有一定难度的。

进一步的，学生进入当前预案的场景后，可以通过语音输出设备发出提示信息，以提示学生根据所述场景提出待解决问题，同时计时开始。该教育方法可以通过语音采集模块采集学生的声音信息进而识别学生是否发现问题，当消耗的时间超过第一计时时间后，会将当前预案关联的问题提示信息提供给学生，以指导学生针对所述当前预案提出待解决问题。更进一步的，当消耗的时间超过第一计时时间后，可以将待解决问题本身提供给学生，以使学生可以快速准确的知道待解决问题。

s230、在达到第二计时时间时，将与所述学生反馈的目标待解决问题相匹配的解决方案提示信息提供给所述学生，以指导所述学生使用所述项目组件解决目标待解决问题；

其中，解决方案提示信息可以是由设置于项目组件中的声音输出装置输出的一段语音信息，以使在学生消耗的时间超过第二计时时间后，学生可以根据解决方案提示信息正确使用项目组件，进而得到解决方案，并解决该待解决问题。

s240、在达到第三计时时间时，获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应。

项目组件的当前操作状态由设置于项目组件的传感器获取，并发送到信息处理装置，在学生消耗的时间超过第三计时时间时，所述方法判断考核时间结束，根据项目组件的中传感器检测的状态参数获取的当前操作状态，并将当前操作状态作为所述当前预案的应答响应，进而将应答响应与预存的标准解决方案进行比较。

进一步的，所述在达到第三计时时间时，获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应，进一步包括：在达到第三计时时间时，则获取与所述当前预案对应的项目组件的标准操作状态；将所述当前操作状态与所述标准操作状态进行匹配；如果匹配结果不满足延时条件，则获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应；如果匹配结果满足延时条件，则在延时设定时间后，获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应。

其中，延时条件用于判断学生在解决当前预案的过程中是否需要延长操作时间，在当前操作状态与所述标准操作状态的匹配结果满足延时条件时，例如：用户已经完成了当前预案中的75％或者80％等，则为学生延长操作时间，可以选择的，延长操作时间也可以由学生在操作过程中主动请求；进一步的，在延长的时间段内，该方法可以发出的提示信息的数量更多，与标准解决方案的内容更相关，以帮助学生在延长的设定时间内更顺利的完成当前预案。

s250、在接收到所述学生发送的处理完成指令时，获取所述项目组件的当前操作状态以及与所述处理完成指令对应的第四计时时间作为所述学生针对所述当前预案的应答响应。

可选的，在学生认为自己完成当前预案的待解决问题时，可以发出处理完成指令，此时，计时器停止计数，并获取所述项目组件的当前操作状态以及与所述处理完成指令对应的第四计时时间作为所述学生针对所述当前预案的应答响应，进而将应答响应与预存的标准解决方案进行比较。

本实施例的技术方案，通过不同时间段下执行不同方式的应答响应的确定方法，将学生在该预案中所消耗的时间也作为一项考核标准，进而提高对学生的要求，从而提高学生的作业效率。

实施例四

本发明实施例四提供了一种基于情景的教学装置，具体的，该基于情景的教学装置包括：

渐进式教学训练模块，用于根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标。

本发明实施例通过根据学生在情景项目中的应答响应，将所述情景项目按照与所述学生相适应的难度等级，渐进式的提供给所述学生进行教学训练，以使具有个体差异的学生达到与其能力相匹配的项目训练目标，解决了现有的教学方法容易使学生的能力提升缓慢，进而阻碍了学生的天性和发展的问题。不仅可以为学生营造深刻的浸入感，循序学习，渐进式的提高学生的能力，而且为学生提供了多样化的情景项目，避免了能力单一化的问题。

在上述各实施例的基础上，所述情景项目可以包括：待解决问题集合，以及用于解决问题的项目组件集合；

其中，所述情景项目包括至少三个难度等级的预案，最高难度预案中包括所述待解决问题集合中的全部待解决问题以及所述项目组件集合中的全部项目组件，难度等级越低的预案，包括的待解决问题以及项目组件的数量越少。

图3是本发明实施例三中的一种基于情景的教学装置结构示意图。如图3所示，在上述实施例的基础上，所述渐进式教学训练模块包括：

当前预案获取子模块310，用于获取与所述情景项目对应的标准难度预案作为当前预案，其中，所述标准难度预案介于最高难度预案与最低难度预案之间；

当前预案展示子模块320，用于向所述学生展示所述当前预案，并获取所述学生针对所述当前预案的应答响应；

难度等级确定子模块330，用于根据所述应答响应，对所述学生进行判断，并选取难度等级与判断结果相匹配的预案作为新的当前预案；

预案更新子模块340，用于返回执行向所述学生展示所述当前预案，并获取所述学生针对所述当前预案的应答响应的操作，直至所述学生成功给出与所述学生能力相匹配难度的预案的应答响应。

在上述各实施例的基础上，当前预案展示子模块320可以包括：

计时单元，用于向所述学生提供展示所述当前预案，并开始进行处理时间计时；

关联问题提示单元，用于在达到第一计时时间时，将与所述当前预案关联的问题提示信息提供给所述学生，以指导所述学生针对所述当前预案提出待解决问题；

解决方案提示单元，用于在达到第二计时时间时，将与所述学生反馈的目标待解决问题相匹配的解决方案提示信息提供给所述学生，以指导所述学生使用所述项目组件解决目标待解决问题；

当前操作状态获取单元，用于在达到第三计时时间时，获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应；或者

项目组件状态获取单元，用于在接收到所述学生发送的处理完成指令时，获取所述项目组件的当前操作状态以及与所述处理完成指令对应的第四计时时间作为所述学生针对所述当前预案的应答响应。

在上述各实施例的基础上，项目组件状态获取单元进一步可以包括：

标准操作状态获取子单元，用于在达到第三计时时间时，则获取与所述当前预案对应的项目组件的标准操作状态；

状态匹配子单元，用于将所述当前操作状态与所述标准操作状态进行匹配；

第一应答响应确定子单元，用于如果匹配结果不满足延时条件，则获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应；

第二应答响应确定子单元，如果匹配结果满足延时条件，则在延时设定时间后，获取所述项目组件的当前操作状态作为所述学生针对所述当前预案的应答响应。

本发明实施例所提供的用于基于情景的教学装置可以用于执行本发明任意实施例所提供的基于情景的教学方法，具备相应的功能和有益效果。未在本实施例中详尽描述的技术细节，可参见本发明任意实施例提供的基于情景的教学方法。

注意，上述仅为本发明的较佳实施例及所运用技术原理。本领域技术人员会理解，本发明不限于这里所述的特定实施例，对本领域技术人员来说能够进行各种明显的变化、重新调整和替代而不会脱离本发明的保护范围。因此，虽然通过以上实施例对本发明进行了较为详细的说明，但是本发明不仅仅限于以上实施例，在不脱离本发明构思的情况下，还可以包括更多其他等效实施例，而本发明的范围由所附的权利要求范围决定。