一种导读学习的新型学习方法与流程

本发明涉及电子教学技术领域，具体地，涉及一种导读学习的新型学习方法。

背景技术：

据《新媒体联盟地平线2016年报告》指出，促进高等教育领域技术运用的关键趋势，包括：

短期目标：混合式学设计的广泛应用(increasinguseofblendedlearningdesigns)，混合式学是整合在线学和面对面方式，创建连贯的学经验，为学者提供灵活性与支持。这些混合的方法还可以促进独立学和相互协作，为学生和教师提供更多的沟通渠道。翻转课堂是一个混合式学模式，学生可以访问论坛，解决问题，并且积极运用新知识。混合学还可以将大规模开放在线课程、课堂教学与同伴互动结合起来。

中期目标：重新设计学空间(redesigninglearningspaces)，即新的教与学形式需要新的教室形态，有更多的大学开始推行新兴的教学方法和策略，通过重新安排学环境以适应更为主动的学，学生在创新的学空间中具有更强的参与性，学生可以更为灵活和主动地学。深度学可以理解为能激发学生的批判性思维、解决问题、协作和自我导向的学，深度学的目标是从死记硬背的学转变为培养学生真正的好奇心，使他们有兴趣对主题或问题进行进一步探索。深度学的关键在于教学法的转变：教师不再传递信息，而是灵活的指导者和教练，与学生一起集思广益，示范探究性行为。

长期目标：推进创新文化(advancingculturesofinnovation)，需要培养教师使其能满足高质量的教学标准、能够支持更多互动学的复杂教学法。

本专利提到的学习读写单(以下简称为读写单或导读任务)正是顺应了上述的教育思路，采用读写单与微课课件绑定关联的方式，让教师依据学情，有效引导学生在课前/课后明白所学内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，提供给学生以听说课/提问/创作等多种方式进行自主学习以达成学习目的的一种辅助性支架。通过读写单，教师可以从传统教育中的权威转化为指导者和参与者的角色，真正实现课堂秩序的反转。

技术实现要素：

本发明的目的就在于克服上述现有技术的缺点和不足，提供一种导读学习的新型学习方法，该方案采用读写单与微课课件绑定关联的方式，让教师依据学情，有效引导学生在课前/课后明白所学内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，提供给学生以听说课/提问/创作等多种方式进行自主学习以达成学习目的的一种辅助性支架；通过读写单，教师可以从传统教育中的权威转化为指导者和参与者的角色，真正实现课堂秩序的反转。

本发明解决上述问题所采用的技术方案是：

一种导读学习的新型学习方法，包括以下步骤：

s1:通过电子设备把用于添加自由矢量技术的指定课件和可编辑的读写单上传至系统数据库；

s2:从系统数据库中选取所述指定课件和与所述指定课件关联的所述读写单,并将所述指定课件与所述读写单绑定成导读学习任务；

s3:编辑导读学习任务中的任务标题、任务要求和任务布置的具体选项，并按照班级发送至对应的云存储空间；

s4:在学生客户端登录学生账号，并在对应班级的云存储空间里查看导读学习任务；

s5:在学生客户端选择作答方式完成作答，并提交给各自对应的老师客户端进行批阅，老师客户端接收作业时显示该学生的信息；

s6：重复步骤s3-s5的步骤，用于学生和老师进行互动。

进一步的，在步骤s3中，任务布置的具体选项包括做读写单选项、听说课选项、看课件选项、英文写作选项、导读选项、讨论话题选项和其他选项。

进一步的，在步骤s5中，作答方式还包括以下子步骤：

s51：做读写单，若老师发布的任务中含读写单，则学生完成读写单，如果没有，则学生客户端不显示；

s52：做听说课，查看pdf课件素材并使用微课工具作答提交；

s53：发起提问，使用有声相册制作问题信息并提交；

s54：进行创作，使用lq云板工具制作录音课件或点读课件。

进一步的，在步骤s1完成后，在系统数据库中可查询管理所述指定课件和所述读写单。

进一步的，所述系统数据库为lq学程资源库、两栖蛙蛙个人空间或个人资源库。

进一步的，在步骤s3中，可自定义添加任务标题，若选择不添加，则系统自动设置为默认任务标题。

进一步的，在步骤s3中，可自定义编辑任务要求，若选择不编辑，则系统自动设置为空白。

进一步的，在步骤s3中，老师客户端可显示任务发布列表，用于展示已经发布的任务；可拆分课件，用于展示课件的每一页；可显示课件的二维码，用于智能设备扫描即可打开任务详情。

进一步的，在步骤s3中，可通过转发链接将导读学习任务分享给微信好友、微信朋友圈、qq好友、qq空间或两栖蛙蛙好友。

进一步的，在步骤s3中，为了防止学习能力不均等的学生使用相同的指定课件和读写单的情况，导读学习任务还可以根据不同学生的学习成绩和学习能力,相应的编辑不同等级的指定课件和读写单，这种分等级的方式可以增加学生的学习效率，可以避免成绩差的学生跟不上学习进度，也可以避免成绩好的学生过多的重复学习一些过于基础的知识。

综上，本发明的有益效果是：

1、本发明的一种导读学习的新型学习方法适用于各种教学单位；并且，导读任务内容灵活，可以仅发布微课课件用于课前预习和课后知识回顾，也可以配搭配套的读写单用于微课课程的学习指导或课外知识扩充。

2、本发明相比于传统的教学方式，较为明显的优点是学生可以基于微课课件进行再创作，与老师进行有效学习互动。

附图说明

图1是本发明流程示意图。

具体实施方式

为了解决现有技术中无法解决让学生死记硬背的学转变为培养学生真正的好奇心，使他们有兴趣对主题或问题进行进一步探索的情况，本发明中的一种导读学习的新型学习方法，该方案采用读写单与微课课件绑定关联的方式，让教师依据学情，有效引导学生在课前/课后明白所学内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，提供给学生以听说课/提问/创作等多种方式进行自主学习以达成学习目的的一种辅助性支架；通过读写单，教师可以从传统教育中的权威转化为指导者和参与者的角色，真正实现课堂秩序的反转。下面结合实施例及附图，对本发明作进一步地的详细说明，但本发明的实施方式不限于此，图中的只是本发明应用的一个示例，对本发明的原理没有本质性的约束。

实施例：

如图1所示，本发明公开了一种软件，主要搭载手机、平板电脑和windowspc。

一种导读学习的新型学习方法，包括如下的三个基本步骤：

1、读写单的制作是通过windowspc客户端完成的；

基于pdf文件，通过电子设备端的工具，制作成读写单，导出导学卡，同时上传到个人资源库，并且可以在lq学程、两栖蛙蛙个人空间、个人资源库和读写单中查询管理。

2、老师发布和管理导读任务；

2.1、发布导读任务；

布置导读任务时，至少选择一个指定课件，可以从本机文件、个人资源库、校本资源库中拉取录音课件，选取一个录音课件关联课件，也可以不选取；

可以编辑任务要求，说明有哪些具体的和特殊的要求，也可以不编辑，系统默认为没有其他要求；

可以从个人资源库和校本资源库中选取关联的读写单，也可以不选取，就单独的听说课件作为任务也是可以的；

并且还要设置好布置时间和完成时间；

点击确认之后，可以选择按班级发送，也可以选择按学生个人发送；

2.2、查看导读任务；

点击任务列表的导读任务，查看任务详情；

导读任务的详情包括任务要求、提交列表和讨论；其中，

任务要求：显示老师发布任务录入的要求，

提交列表：展示已经提交的导读任务，

查看课件，查看导读任务中添加的课件内容；

点击导读缩略图，播放导读课件；

点击分享，可以分享到微信、qq和两栖蛙蛙好友；

如果发现导读任务需要修改或添加，则可以点击“我要做课件”和“我要加点读”选项；

我要做课件：打开导读任务，录制录音课件，录制完成，可发送到个人资源库、学习任务等路径；

我要加点读：打开导读任务，制作点读课件，制作完成，可发送到个人资源库、学习任务等路径；

分享：可以分享到微信、微信朋友圈、qq好友、qq空间和蛙蛙好友；

下载：下载到“个人资源库或我的下载”，已下载后点击提示“已下载完成”；

查看分页：拆分课件，展示课件的每一页；

查看二维码：展示课件的二维码，支持保存分享，扫描打开提交的导读任务。

3、学生查看和作答导读任务；

学生和家长可以在班级空间里查看导读任务；

学生可以在自己账号或家长登录时，通过我要做课件、我要加点读的方式制作并提交导读任务，提交后提交者为学生信息；

学生和家长可以分享和下载导读任务；

提交任务：可通过做读写单、听说课、提问、创作的方式提交任务；

做读写单：发布的导读中含读写单，存在此按钮，如果没有，则不显示；

听说课：基于pdf素材，使用微课工具制作提交；

提问：同之前“我要做点读”，基于pdf素材，使用有声相册制作提交；

创作：使用lq云板工具制作全新的录音课件或点读课件。

以上仅是本发明的优选实施方式，本发明的保护范围并不仅局限于上述实施例，凡属于本发明思路下的技术方案均属于本发明的保护范围。应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明原理前提下的若干改进和润饰，应视为本发明的保护范围。