一种学习程度记录装置的制作方法

本发明涉及在知识体系中对知识点进行学习的辅助装置，尤其涉及对用户所学知识点进行学习程度记录的装置。

背景技术：

利用计算机技术进行学习目前有多种方式。其中较为常见的一种是课件学习方式，就是将需要学习的知识点制作成课件，然后传输到互联网上，用户可以下载这些课件到本地计算机上进行学习。这种课件学习方式实质上是将传统的课堂学习复制到网络上，学员只是被动的接收课件上提供的知识点。正如课堂学习的情况下，老师并不能轻易知道学员对知识点的掌握程度一样，学员基于课件的学习方式中，系统仍不能了解学员对所学知识点的掌握程度。而对学员的学习程度或者说学习效果的反馈，在教育领域是非常重要的一项内容，若能实时、高效、准确的了解学员对所学知识点的掌握程度，则可以在知识教授方和知识获取方之间形成良好的正反馈效应。

另一种是基于用户自主学习的网络百科，比较著名的有百度百科等系统。在这样的系统中，用户在网页上浏览词条(也称为知识点)。但是系统只能知晓用户浏览过哪些词条，而具体用户对这些浏览过的词条或者说知识点到了哪一层面上的掌握程度，百度百科是无法获知的。

同样的，用户在各种教育软件、数字图书、互联网教育系统、以及各种教育网站上的学习，都会碰到无法实时、高效、准确的了解学员学习情况的问题。

因此，业界也亟待有一种这样的方法或者说系统，能够解决传统技术中面临的问题。

技术实现要素：

以下给出一个或多个方面的简要概述以提供对这些方面的基本理解。此概述不是所有构想到的方面的详尽综览，并且既非旨在指认出所有方面的关键性或决定性要素亦非试图界定任何或所有方面的范围。其唯一的目的是要以简化形式给出一个或多个方面的一些概念以为稍后给出的更加详细的描述之序。

本发明的问题在于解决上述问题，提供了一种学习程度记录装置，能够实时、高效、准确的记录学员当前对知识点的掌握程度，更进一步的，这种掌握程度是基于渐次掌握一个新的知识点的细分度。

本发明的技术方案为：本发明揭示了一种学习程度记录装置，包括：

学习程度标准预置模块，将某一学习程度的标准存储在模块中；

条件检验模块，判断用户在终端上的实际学习情况是否符合存储在学习程度标准预置模块中的标准条件；

学习程度输出模块，将符合标准条件对应的学习程度予以输出。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块中包含：

阅读速度标准预置单元，将阅读速度是否低于一预设值作为用户是否已经看过知识点的学习程度标准。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，条件检验模块中包含：

字数统计单元，统计终端所显示的当前页面中的字数；

停留时长统计单元，统计用户在所显示的当前页面上停留的时长；

阅读速度计算单元，基于当前页面中的字数和页面上停留的时长，计算阅读速度；

阅读速度判定单元，判定当前的阅读速度是否低于该预设值，若低于则判定为用户已经看过当前页面中显示的知识点。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块中还包含：

阅读对象操作预置单元，将用户是否对阅读对象进行过操作作为用户是否学习过知识点的学习程度标准，其中用户对阅读对象的操作包括用户在阅读对象上进行划线、加粗或批注。

条件检验模块中还包含：

用户操作识别单元，识别用户是否对阅读对象进行过操作，若识别出用户在阅读对象上进行过操作则判定为用户已经学习过该知识点。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块中还包含：

知识点结构化预置单元，将用户是否对所学的知识点进行重新组织和结构化作为用户是否理解知识点的学习程度标准。

条件检验模块中还包含：

知识点结构化判定单元，检查知识点是否已经被赋予分类和关系的属性，若已经被赋予分类和关系的属性则判定用户已经理解知识点的学习程度标准。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块中还包含：

知识点再构预置单元，将用户是否对所学知识点之外的知识点结构进行再构作为用户是否融会贯通知识点的学习程度标准；

条件检验模块中还包含：

知识点再构判定单元，检查知识点以外的知识点是否被用户重新结构化，若是则判定用户对所学的知识点已经融会贯通。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块中还包含：

创新联想预置单元，将用户是否对所学知识点产生自己的联想并将这一联想和所学知识点进行关联，作为用户是否创新联想知识点的学习程度标准；

条件检验模块中还包含：

创新联想判定单元，检查用户是否对所学知识点产生自己的联想并将这一联想和所学知识点进行关联，若是则判定用户能够对所学知识点进行创新联想。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度记录装置还包括：

用户信息存储单元，存储未经用户加工的知识点；

用户知识存储单元，存储经过用户加工的知识点。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，学习程度标准预置模块设置在服务器或网络终端中，条件检验模块设置在服务器或网络终端中，学习程度显示模块设置在网络终端中。

根据本发明的学习程度记录装置的一实施例，用户信息存储单元和用户知识存储单元设置在服务器中。

本发明对比现有技术有如下的有益效果：本发明是将学习程度细分为多种层次，并对每一层次预置一个判定条件于装置中，在用户学习知识点的过程中，装置实时检测当前的学习情况是否符合判定条件，并基于判定结果输出用户对所学知识点的学习程度(也称为掌握程度)，加以显示。更进一步的，本发明将学习程度划分为已经看过、已经学习过、能够理解、能够融会贯通、以及能够联想创新等5个层次，并检测当前的学习情况满足这5个层次中的哪一个层次，并对检测判定后的结果进行输出和显示。

附图说明

图1示出了本发明的学习程度记录装置的较佳实施例的原理图。

图2示出了本发明的学习程度记录装置的另一较佳实施例的原理图。

具体实施方式

在结合以下附图阅读本公开的实施例的详细描述之后，能够更好地理解本发明的上述特征和优点。在附图中，各组件不一定是按比例绘制，并且具有类似的相关特性或特征的组件可能具有相同或相近的附图标记。

图1示出了本发明的学习程度记录装置的较佳实施例的原理。请参见图1，本实施例的学习程度记录装置包括：学习程度标准预置模块1、条件检验模块2以及学习程度输出模块3。

学习程度标准预置模块1是将某一项或者某几项学习程度的标准存储在该模块中。条件检验模块是检测用户在终端上的实际学习情况，然后将这一实际学习情况和存储在学习程度标准预置模块1中的某一项学习程度的标准进行比较，判定当前的实际学习情况是否符合预置的学习程度标准。若符合，则通过学习程度输出模块3将符合标准条件对应的学习程度输出(例如以显示在终端界面上的方式予以输出)。

对于非网络系统，学习程度标准预置模块1、条件检验模块2以及学习程度输出模块3都是安装在终端上。

对于网络系统，学习程度标准预置模块1、条件检验模块2较佳的放置在服务器上，而学习程度输出模块3安装在网络终端上。

在本实施例中，强调了学习程度标准预置、实际学习情况和预置标准的判定、以及判定结果的输出。此外，标准可以基于人类学习新知识的自然规律进行细分，细分为循序渐进的多个层次，例如已经看过、已经学习过、能够理解、能够融会贯通、能够创新联想这5个层次。

以下结合图2，对本发明做进一步的说明。

对于判定学员已经看过这一学习程度，装置的设计如下。在学习程度标准预置模块中设置阅读速度标准预置单元11，在单元中设有一个阅读速度相关的预设值，并将实际阅读速度低于该预设值作为用户已经看过该知识点的学习程度的标准。

而相应的，在条件检验模块中设置了字数统计单元211、停留时长统计单元212、阅读速度计算单元213以及阅读速度判定单元214。首先在字数统计单元211中，对终端所显示的当前页面上的字数进行统计，也就是说，装置必须知晓用户在当前页面上需要阅读的字数。

然后，装置通过停留时长统计单元212统计用户在所显示的当前页面上停留的时长，也就是说假设用户阅读完所有字数花费的时间。

装置再通过阅读速度计算单元213计算获得阅读速度，阅读速度的计算很简单，就是统计字数除以停留时长，即单位时间内的实际阅读字数。

最后在阅读速度判定单元214中用当前实际的阅读速度和标准中的阅读速度预设值进行比较。若低于预设值，则表示单位时间内的实际阅读字数较小，这也说明了用户是在认真的阅读内容，而不是一目十行般的扫视页面，这表明了用户已经看过当前页面中显示的知识点。

阅读速度判定单元214的这一判定结果最终由学习程度输出模块向外输出，例如将用户对当前知识点的已经看过的学习程度显示在终端的页面上，或者将这一结果保存在存储单元中。

对于判定学员已经学习过知识点的这一标准，在学习程度标准预置模块中设置了阅读对象操作预置单元12，将用户是否对阅读对象进行过操作作为用户是否学习过该知识点的学习程度标准，在本发明中，用户对阅读对象的操作包括了用户在阅读对象上进行划线、加粗或者批注等。

相应的，在条件检验模块中设置了用户操作识别单元22。用户操作识别单元22识别用户是否对阅读对象进行过诸如划线、加粗或者批注等的操作，若能识别出用户在阅读对象上进行过此类操作则判定用户已经学习过该知识点。

用户操作识别单元22的这一判定结果最终由学习程度输出模块向外输出，例如将用户对当前知识点的已经学习过的学习程度显示在终端的页面上，或者将这一结果保存在存储单元中。

对于判定学员能够理解知识点的这一标准，在学习程度标准预置模块中设置了知识点结构化预置单元13，将用户是否对所学的知识点进行重新组织和结构化作为用户是否理解该知识点的学习程度标准。

相应的，在条件检验模块中设置知识点结构化判定单元23。知识点结构化判定单元23检查知识点是否已经被赋予分类和关系的属性，若已经被赋予分类和关系的属性则说明用户在知晓知识点具体内容的基础上已经就该知识点在知识结构体系中的位置有了自己的理解，对知识点进行分类和标明关系蕴含了对知识点的理解，因为只有在彻底理解了知识点的基础上才能准确的对知识点在知识结构体系中的位置(即该知识点属于什么分类，它与其他知识点之间的关系)。因此若用户对知识点建立结构，也说明了用户对该知识点已经有了自己的理解。

知识点结构化判定单元23的这一判定结果最终由学习程度输出模块向外输出，例如将用户对当前知识点的能够理解的学习程度显示在终端的页面上，或者将这一结果保存在存储单元中。

对于判定学员能够对知识点进行融会贯通的这一标准，在学习程度标准预置模块中设置了知识点再构预置单元14，件给用户是否对所学知识点以外的知识点结构进行重新构造，作为用户是否能够融会贯通知识点的学习程度标准。

相应的，在条件检验模块中还设置了知识点再构判定单元24，知识点再构判定单元24检查该知识点以外的知识点是否已经被用户重新结构化(即对该知识点 以外的其他知识点赋予新的分类属性和关系属性)，若已经被重新结构化则判定用户对所学的知识点能够融会贯通。

知识点再构判定单元24的这一判定结果最终由学习程度输出模块向外输出，例如将用户对当前知识点的能够融会贯通的学习程度显示在终端的页面上，或者将这一结果保存在存储单元中。

对于判定学员能够对知识点进行创新联想的这一标准，在学习程度标准预置模块中设置了创新联想预置单元15，将用户是否对所学知识点产生了自己的联想并将这一联想和所学知识点进行关联，作为用户是否创新联想知识点的学习程度标准。

相应的，在条件检验模块中还设置了创新联想判定单元25，检查用户是否对所学知识点产生了自己的联系并将这一联想和所学知识点进行了关联。若是则判定用户能够对所学知识点进行创新联想。

创新联想判定单元25的这一判定结果最终由学习程度输出模块向外输出，例如将用户对当前知识点的能够创新联想的学习程度显示在终端的页面上，或者将这一结果保存在存储单元中。

申请人在此强调，以上5个学习程度，各自之间可以做任意的组合，例如可以仅仅记录一个学习程度，也可记录其中任意两个的组合、任意三个的组合、等等。

此外，本发明也不仅仅局限于本实施例中的这5个学习程度。本领域技术人员也可以基于本发明的思想，设计新的学习程度及其判定标准。

较佳的，在本发明的学习程度记录装置中设置了用户信息存储单元和用户知识存储单元。用户信息存储单元中存储了未经用户加工的知识点，仅仅说明用户已经看过或者已经学习过这一知识点。用户知识存储单元中存储了经过用户加工的知识点，说明了用户已经理解、能够融会贯通、或者能够创新联想这一知识点。

尽管为使解释简单化将上述方法图示并描述为一系列动作，但是应理解并领会，这些方法不受动作的次序所限，因为根据一个或多个实施例，一些动作可按 不同次序发生和/或与来自本文中图示和描述或本文中未图示和描述但本领域技术人员可以理解的其他动作并发地发生。

本领域技术人员将进一步领会，结合本文中所公开的实施例来描述的各种解说性逻辑板块、模块、电路、和算法步骤可实现为电子硬件、计算机软件、或这两者的组合。为清楚地解说硬件与软件的这一可互换性，各种解说性组件、框、模块、电路、和步骤在上面是以其功能性的形式作一般化描述的。此类功能性是被实现为硬件还是软件取决于具体应用和施加于整体系统的设计约束。技术人员对于每种特定应用可用不同的方式来实现所描述的功能性，但这样的实现决策不应被解读成导致脱离了本发明的范围。

结合本文所公开的实施例描述的各种解说性逻辑板块、模块、和电路可用通用处理器、数字信号处理器(DSP)、专用集成电路(ASIC)、现场可编程门阵列(FPGA)或其它可编程逻辑器件、分立的门或晶体管逻辑、分立的硬件组件、或其设计成执行本文所描述功能的任何组合来实现或执行。通用处理器可以是微处理器，但在替换方案中，该处理器可以是任何常规的处理器、控制器、微控制器、或状态机。处理器还可以被实现为计算设备的组合，例如DSP与微处理器的组合、多个微处理器、与DSP核心协作的一个或多个微处理器、或任何其他此类配置。

结合本文中公开的实施例描述的方法或算法的步骤可直接在硬件中、在由处理器执行的软件模块中、或在这两者的组合中体现。软件模块可驻留在RAM存储器、闪存、ROM存储器、EPROM存储器、EEPROM存储器、寄存器、硬盘、可移动盘、CD-ROM、或本领域中所知的任何其他形式的存储介质中。示例性存储介质耦合到处理器以使得该处理器能从/向该存储介质读取和写入信息。在替换方案中，存储介质可以被整合到处理器。处理器和存储介质可驻留在ASIC中。ASIC可驻留在用户终端中。在替换方案中，处理器和存储介质可作为分立组件驻留在用户终端中。

在一个或多个示例性实施例中，所描述的功能可在硬件、软件、固件或其任何组合中实现。如果在软件中实现为计算机程序产品，则各功能可以作为一条或更多条指令或代码存储在计算机可读介质上或藉其进行传送。计算机可读介质包括计算机存储介质和通信介质两者，其包括促成计算机程序从一地向另一地转移的任何介质。存储介质可以是能被计算机访问的任何可用介质。作为示例而非限 定，这样的计算机可读介质可包括RAM、ROM、EEPROM、CD-ROM或其它光盘存储、磁盘存储或其它磁存储设备、或能被用来携带或存储指令或数据结构形式的合意程序代码且能被计算机访问的任何其它介质。任何连接也被正当地称为计算机可读介质。例如，如果软件是使用同轴电缆、光纤电缆、双绞线、数字订户线(DSL)、或诸如红外、无线电、以及微波之类的无线技术从web网站、服务器、或其它远程源传送而来，则该同轴电缆、光纤电缆、双绞线、DSL、或诸如红外、无线电、以及微波之类的无线技术就被包括在介质的定义之中。如本文中所使用的盘(disk)和碟(disc)包括压缩碟(CD)、激光碟、光碟、数字多用碟(DVD)、软盘和蓝光碟，其中盘(disk)往往以磁的方式再现数据，而碟(disc)用激光以光学方式再现数据。上述的组合也应被包括在计算机可读介质的范围内。

提供对本公开的先前描述是为使得本领域任何技术人员皆能够制作或使用本公开。对本公开的各种修改对本领域技术人员来说都将是显而易见的，且本文中所定义的普适原理可被应用到其他变体而不会脱离本公开的精神或范围。由此，本公开并非旨在被限定于本文中所描述的示例和设计，而是应被授予与本文中所公开的原理和新颖性特征相一致的最广范围。