本发明涉及教学系统技术领域，特别是涉及一种教育教学学习成效评价与改进系统。
背景技术：
基于学习产出的教育模式（outcomes-basededucation，缩写为obe）最早出现于美国等国家的基础教育改革。为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（obe）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。obe是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，obe在1981年由spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。从上世纪80年代到90年代早期，obe在美国教育界是一个十分流行的术语。美国工程教育认证协会全面接受了obe的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。美国学者spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把obe定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为obe实现了教育范式的转换。因为，在obe教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在obe教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，obe教育模式可被认为是一种教育范式的革新。西方国家在20世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到21世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证。虽然目前中国尚未加入该协议，但是全面加入国际工程教育认证，走向工程教育的国际化是未来发展的必然趋势。
近些年来，中国高等职业教育在规模上发展很大，但在质量上尚未充分满足社会对工程技术职业人才的需求，这也反映了高等职业教育在专业建设方面任重而道远。现有的专业建设，如培养计划的制订、授课方式的改进、职业技能的传授、毕业生要求的达成等等，更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上；高职教育所采用的国外经验如德国模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合等等。中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”时期的必由之路。教务管理工作是高职教育教学运行的中枢神经，是学生入学到毕业所有教学活动管理的总和，涉及学籍管理、教学计划制定、课程课表编制、考试工作安排、成绩管理、实验实习安排、教学质量评价等内容。随着办学规模的扩大、教学信息化建设以及教育教学改革的加深，搭建一个具有科学、规范的教务管理系统，运用信息手段规范教学管理工作显得尤为重要。教务管理系统的使用是实现高职教学管理活动正常运行的基础保障，是实现教务管理信息化的有效途径，是提高教务管理部门工作效率和质量的重要手段。
评量(assessment)是将数据(信息)加以选择、组织、解释，以帮助教师做决定的过程。是运用科学方法和技术，搜集有关学生学习行为及其成就的客观数据，再根据教学目标，就学生学习表现的情形，予以分析、研究和评断的一系列工作。成果导向教学过程可概括为：定义学生在一个学习历程中需达到的最重要成果(成果)、评估学生实际完成那些目标的程度(评量)、运用评估结果去改善学习的历程(改进)。可见，评量在整个教学历程中是承接转合合的关键环节，它既不是教学历程的终点站，也不是表示教学活动的结束，它伴随教学活动始终。
学习评量的发展演进可由其所用的名词与含义分为三个发展阶段：测量(measurement)，强调以量化的方法取得正确可靠的数据，认为经过量化方法取得的数据具代表性；评监(评估）(evaluation)，强调评量应该从教育的目标、人格的发展等各方面来进行，亦即除了客观的数字之外，尚须有一些价值标准来加以衡鉴；评量，强调评量时应考量各种相关的整体情况，从各种可行的途径，搜集全面性、多元化的资料，再从各个角度和不同观点加以比较与综合分析，进行整合性的途释，获得充分的了解。
学习评量包括三部分，即教师教学效率的评量、学生学习成就的评量和课程设计与实施的评量。对教学者而言，有助于诊断学生学习困难与潜能，了解教学者的教学效能，并据以改进或调整课程、教材教法以及教学进度，增强学生学习动机和教师的教学动机，进而提高教学效率。对学习者而言，有助于了解学习者的职业倾向预测、定向和安置，学习行为、学习困难和学习成就，进而分析学习者表现的优缺点，作为补救教学、个别指导或修改教学方案的依据。对课程设计和实施而言，有助于了解课程目标、课程内容、教学方式及活动设计，是否适合学习者的需求，进而了解能否达成教育目标，提供学校行政作为课程评监和教学改革参考评量是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。评量与教学的关系可以体现在对学习的评量，促进学习的评量和评量即学习三种。可见，多元评量不仅需要终结性的结果评量，更需要形成性的过程评量，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评量的重心在于“过程”。因此，多元评量更多地关注学生在各个时期的进步状况，注重综合评量、关注个体差异、实现评量指标的多元化。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，多元评量应该是一个增强学生学习信心、强化学生学习动力以及庆祝学生学习学有所成的“机会”。
随着科技的进步，尤其是信息技术的高速发展，多数高校使用信息化的手段进行教学管理，然而大多数教学管理系统都不具备学习成效评价与改进的功能，现有的系统基本上是对学生在校期间成绩信息的统计，忽略了学生毕业后的间接评量。各项信息之间缺乏系统性和联系性，并不能够对学生的学习成效起到评价与改进的作用。
技术实现要素：
本发明的目的在于提供一种教育教学学习成效评价与改进系统，该学习成效评价与改进系统是由学习成效评价系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、直接评量模块、间接评量模块组成的；所述的直接评量模块包括正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生核心能力量表自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元；所述的间接评量模块分为内部和外部；所述的内部包括毕业生评量单元、教职工评量单元；所述的外部包括校友评量单元、用人单位评量单元、就业数量与质量评量单元，本发明建立以学生学习成果为准绳的学习成效评价系统，适时评估培养目标的达成度与符合度，确保培养目标始终与内外部需求相符合；适时评估核心能力的达成度与符合度，确保核心能力始终与培养目标相符合；适时评估能力指标的达成度与符合度，确保能力指标始终与核心能力相符合，从而形成不断循环回馈的持续改进机制。
本发明目的是通过以下技术方案实现的：
一种教育教学学习成效评价与改进系统，该系统采用数据库软件mysql5.7作为数据库平台，java1.7技术作为编程语言，消息队列activemq5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由学习成效评价系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、直接评量模块、间接评量模块组成的；所述的直接评量模块包括正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元；所述的正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元是分别通过直接评量模块与学习成效评价系统主机相连接；所述的间接评量模块分为内部和外部；所述的内部包括毕业生评量单元、教职工评量单元；所述的外部包括校友评量单元、用人单位评量单元、就业数量与质量评量单元；所述的毕业生评量单元、教职工评量单元、校友评量单元、用人单位评量单元、就业数量与质量评量单元是分别通过间接评量模块与学习成效评价系统主机相连接。
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到教育教学学习成效评价与改进系统中。
所述的正式课程学习评量单元包括能力指标置入测量；所述的能力指标置入测量是通过正式课程学习评量单元与直接评量模块相连接；所述的活动课程活动评量单元包括社团和活动；所述的社团和活动是通过活动课程活动评量单元与直接评量模块相连接；所述的导师观察评量单元包括观察评量表；所述的观察评量表是通过导师观察评量单元与直接评量模块相连接；所述的学生自评单元包括校核心能力量表；所述的校核心能力量表是通过学生自评单元与直接评量模块相连接；所述的学生学习档案评量单元包括档案检视；所述的档案检视是通过学生学习档案评量单元与直接评量模块相连接；所述的额外加分单元包括资格证书、大赛证书、青春护照；所述的资格证书、大赛证书、青春护照是通过额外加分单元与直接评量模块相连接。
所述的毕业生评量单元包括毕业生就业满意度问卷分析；所述的毕业生就业满意度问卷分析是通过毕业生评量单元与间接评量模块相连接；所述的教职工评量单元包括教职员观察核心能力评量表；所述的教职员观察核心能力评量表是通过教职工评量单元与间接评量模块相连接；所述的校友评量单元包括校友就业满意度调查分析；所述的校友就业满意度调查分析是通过校友评量单元与间接评量模块相连接；所述的用人单位评量单元包括用人单位满意度问卷分析；所述的用人单位满意度问卷分析是通过用人单位评量单元与间接评量模块相连接；所述的就业数量与质量评量单元包括学生毕业就业率分析；所述的学生毕业就业率分析是通过就业数量与质量评量单元与间接评量模块相连接。
所述的直接评量模块中的六个单元所产生的评量结果可生成学生核心能力雷达图；所述的学生核心能力雷达图包括标准雷达图、达成雷达图；所述的标准雷达图、达成雷达图是分别通过正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元与直接模块进行通信连接的；所述的标准雷达图包括正式课程、活动课程、学习历程档案雷达图；所述的达成雷达图除包括对应的图以外，还包括学生获奖雷达图。
所述的直接评量模块分析所产生的数据与间接评量模块分析所产生的数据可最终得到专业核心能力评量结果。
有益效果
本发明一种教育教学学习成效评价与改进系统，建立以学生学习成果为准绳的学习成效评价系统，适时评估培养目标的达成度与符合度，确保培养目标始终与内外部需求相符合；适时评估核心能力的达成度与符合度，确保核心能力始终与培养目标相符合；适时评估能力指标的达成度与符合度，确保能力指标始终与核心能力相符合，从而形成不断循环回馈的持续改进机制。
附图说明
本发明一种教育教学学习成效评价与改进系统，为了更清楚的说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单的介绍，显而易见的，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1为本发明提供的教育教学学习成效评价与改进系统整体结构示意图；
图2为本发明提供的系统运行体系结构图。
具体实施方式
通过以下实施方式进一步详细说明本发明的技术方案。需要指出的是，以下说明仅仅是对本发明要求保护的技术方案的举例说明，并非对这些技术方案的任何限制。本发明的保护范围以所附权利要求书记载的内容为准。
实施例1
本发明一种教育教学学习成效评价与改进系统，学习成效评价与改进系统，该系统采用数据库软件mysql5.7作为数据库平台，java1.7技术作为编程语言，消息队列activemq5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由学习成效评价系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、直接评量模块、间接评量模块组成的；所述的直接评量模块包括正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元；所述的正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元是分别通过直接评量模块与学习成效评价系统主机相连接；所述的间接评量模块分为内部和外部；所述的内部包括毕业生评量单元、教职工评量单元；所述的外部包括校友评量单元、用人单位评量单元、就业数量与质量评量单元；所述的毕业生评量单元、教职工评量单元、校友评量单元、用人单位评量单元、就业数量与质量评量单元是分别通过间接评量模块与学习成效评价系统主机相连接。
实施例2
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到教育教学学习成效评价与改进系统中。
实施例3
所述的正式课程学习评量单元包括能力指标置入测量；所述的能力指标置入测量是通过正式课程学习评量单元与直接评量模块相连接；所述的活动课程活动评量单元包括社团和活动；所述的社团和活动是通过活动课程活动评量单元与直接评量模块相连接；所述的导师观察评量单元包括观察评量表；所述的观察评量表是通过导师观察评量单元与直接评量模块相连接；所述的学生自评单元包括校核心能力量表；所述的校核心能力量表是通过学生自评单元与直接评量模块相连接；所述的学生学习档案评量单元包括档案检视；所述的档案检视是通过学生学习档案评量单元与直接评量模块相连接；所述的额外加分单元包括资格证书、大赛证书、青春护照；所述的资格证书、大赛证书、青春护照是通过额外加分单元与直接评量模块相连接。
实施例4
所述的毕业生评量单元包括毕业生就业满意度问卷分析；所述的毕业生就业满意度问卷分析是通过毕业生评量单元与间接评量模块相连接；所述的教职工评量单元包括教职员观察核心能力评量表；所述的教职员观察核心能力评量表是通过教职工评量单元与间接评量模块相连接；所述的校友评量单元包括校友就业满意度调查分析；所述的校友就业满意度调查分析是通过校友评量单元与间接评量模块相连接；所述的用人单位评量单元包括用人单位满意度问卷分析；所述的用人单位满意度问卷分析是通过用人单位评量单元与间接评量模块相连接；所述的就业数量与质量评量单元包括学生毕业就业率分析；所述的学生毕业就业率分析是通过就业数量与质量评量单元与间接评量模块相连接。
实施例5
所述的直接评量模块中的六个单元所产生的评量结果可生成学生核心能力雷达图；所述的学生核心能力雷达图包括标准雷达图、达成雷达图；所述的标准雷达图、达成雷达图是分别通过正式课程学习评量单元、活动课程活动评量单元、导师观察评量单元、学生自评单元、学生学习档案评量单元、额外加分单元与直接模块进行通信连接的；所述的标准雷达图包括正式课程、活动课程、学习历程档案雷达图；所述的达成雷达图除包括对应的图以外，还包括学生获奖雷达图。
实施例6
所述的直接评量模块分析所产生的数据与间接评量模块分析所产生的数据可最终得到专业核心能力评量结果。
本发明一种教育教学学习成效评价与改进系统工作原理：
学习成效评价与改进系统以检视专业学习成果为目的与起点，需要对评价数据公正客观地进行数理统计分析，以明晰学生学习成果达成度及课程实施情况，全面检视、调整或研修学校、学院、专业三级培养目标、核心能力及能力指标。直接评量通过正式课程学习评量、活动课程活动评量、导师观察评量、学生核心能力量表自评、学生学习档案评量，并将学生获得职业资格证书或大赛证书或青春护照等作为额外加分项，来评价专业能力指标与核心能力的达成度，最终结果可绘制出学生核心能力雷达图。
以专业层面的学习成效评价为例，建立学习成效评价系统。专业核心能力学习成效的评价，是在系统中记录学生预期目标、学习、行为及实际的表现，这个过程是一个持续改善专业核心能力的循环周期，，记录成功的内容，证明学生某时间节点与课程预期学习目标的差距，了解学生知道什么与能够做什么，也让师生同时了解达成目标的程度，并针对未达成的目标提出课程修正的策略。
通过对以上数据的分析，提出具体的回馈或补救改善建议，决定课程体系、课程大纲、课程实施、教法学法、教材、评量的适切性以及决定修订、改善幅度，制定持续改进课程的措施与时限。改进措施可通过建立必要的组织、研拟针对性制度、改进专业课程结构与内容、推进校企合作、加强学生守护与辅导等方面来提升课程质量与学生学习成效。措施可分为全校性、专业性、年纪性、班级性或个别性等方式，选取何种方式视评价结果而异。此外，修改、改善课程的幅度应充分考虑对教师的冲击及行政配套措施的周延，避免盲目躁进而引起反弹。
本发明内容仅仅举例说明了要求保护的一些具体实施方案，其中一个或更多个技术方案中所记载的技术特征可以与任意的一个或多个技术方案相组合，这些经组合而得到的技术方案也在本申请保护范围内，就像这些经组合而得到的技术方案已经在本发明公开内容中具体记载一样。