一种学习互动方法及学习客户端与流程

本发明涉及教育技术领域，具体涉及一种学习互动方法及学习客户端。

背景技术：

目前，为了更好的辅导学生学习，以提高学生的学习积极性，很多具有学习辅助功能的学习客户端都利用播放视频的形式给学生讲解相关知识点，在学生观看视频的过程中，如果遇到不懂的地方，还可以及时提问。但是，在实践中发现，当学生遇到有数学公式不懂时，学生提问时往往无法将数学公式清楚的表达出来，导致无法快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。

技术实现要素：

本发明实施例公开了一种学习互动方法及学习客户端，能够快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。

本发明实施例第一方面公开一种学习互动方法，所述方法包括：

第一学习客户端在播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息；

所述第一学习客户端检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

所述第一学习客户端从所述截图图像中提取出数学公式；

所述第一学习客户端搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点；

所述第一学习客户端将所述知识点输出给所述学生。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述第一学习客户端从所述截图图像中提取出数学公式之后，所述方法还包括：

所述第一学习客户端将提取出的所述数学公式输出给学生并询问所述数学公式是否正确；

所述第一学习客户端在收到所述学生反馈所述数学公式正确时，执行所述的搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点的步骤。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述学习客户端将所述知识点输出给所述学生之后，所述方法还包括：

所述第一学习客户端建立所述第一问题信息、所述数学公式以及用于登录所述第一学习客户端的第一社交账号三者之间的第一映射关系并上报给学习服务端，以使所述学习服务端查询出第二映射关系；其中，所述第二映射关系为第二问题信息、所述数学公式以及用于登录第二学习客户端的第二社交账号三者之间的映射关系；

所述第一学习客户端获取所述学习服务端发送的所述第二社交账号；其中，所述第二社交账号是所述学习服务端对比发现所述第一问题信息与所述第二问题信息近似之后发送给所述第一学习客户端的。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述第一学习客户端获取所述服务平台发送的所述第二社交账号之后，所述方法还包括：

所述第一学习客户端输出提示信息，所述提示信息用于提示是否同意添加所述第二社交账号为好友账号；

所述第一学习客户端在收到输入的用于表示同意添加所述第二社交账号为好友账号的指令时，将包括所述第一社交账号和所述第二社交账号的好友建立请求上报给社交服务器，以使所述社交服务器在校验出所述第二社交账号与所述第一社交账号当前互为非好友账号时，将所述第一社交账号与所述第二社交账号建立为互为好友账号。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第一方面中，所述方法还包括：

所述第一学习客户端检测所述学生针对所述第一学习客户端提供的任一教学内容的分享指令，并且输出所述第一学习客户端已获取到的由所述学习服务端发送的各个社交账号，以响应所述分享指令；其中，所述各个社交账号包括所述第二社交账号；

所述第一学习客户端检测所述学生从所述学习服务端发送的所述各个社交账号中选取的目标社交账号，并将所述目标账号和属于所述教学内容的内容唯一标签上报给所述学习服务端，以使所述学习服务端查找到所述内容唯一标签所属的所述教学内容，并由所述学习客户端将所述教学内容分享给所述目标社交账号登录的学习客户端。

本发明实施例第二方面公开一种学习客户端，所述学习客户端包括：

第一检测单元，用于在所述学习客户端播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息；

截图单元，用于检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

提取单元，用于从所述截图图像中提取出数学公式；

搜索单元，用于搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点；

第一输出单元，用于将所述知识点输出给所述学生。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述学习客户端还包括

询问单元，用于在所述提取单元从所述截图图像中提取出数学公式之后，将提取出的所述数学公式输出给学生并询问所述数学公式是否正确；

所述搜索单元，具体用于在收到所述学生反馈所述数学公式正确时，搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述学习客户端还包括

上报单元，用于在所述第一输出单元将所述知识点输出给所述学生之后，建立所述第一问题信息、所述数学公式以及用于登录所述第一学习客户端的第一社交账号三者之间的第一映射关系并上报给学习服务端，以使所述学习服务端查询出第二映射关系；其中，所述第二映射关系为第二问题信息、所述数学公式以及用于登录第二学习客户端的第二社交账号三者之间的映射关系；

获取单元，用于获取所述学习服务端发送的所述第二社交账号；其中，所述第二社交账号是所述学习服务端对比发现所述第一问题信息与所述第二问题信息近似之后发送给所述第一学习客户端的。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述学习客户端还包括

第二输出单元，用于在所述获取单元获取所述服务平台发送的所述第二社交账号之后，输出提示信息，所述提示信息用于提示是否同意添加所述第二社交账号为好友账号；

所述上报单元，还用于在收到输入的用于表示同意添加所述第二社交账号为好友账号的指令时，将包括所述第一社交账号和所述第二社交账号的好友建立请求上报给社交服务器，以使所述社交服务器在校验出所述第二社交账号与所述第一社交账号当前互为非好友账号时，将所述第一社交账号与所述第二社交账号建立为互为好友账号。

作为一种可选的实施方式，在本发明实施例第二方面中，所述学习客户端还包括

第二检测单元，用于检测所述学生针对所述第一学习客户端提供的任一教学内容的分享指令；

所述第二输出单元，还用于输出所述第一学习客户端已获取到的由所述学习服务端发送的各个社交账号，以响应所述分享指令；其中，所述各个社交账号包括所述第二社交账号；

所述第二检测单元，还用于检测所述学生从所述学习服务端发送的所述各个社交账号中选取的目标社交账号；

所述上报单元，还用于将所述目标账号和属于所述教学内容的内容唯一标签上报给所述学习服务端，以使所述学习服务端查找到所述内容唯一标签所属的所述教学内容，并由所述学习客户端将所述教学内容分享给所述目标社交账号登录的学习客户端。

本发明实施例第三方面公开一种电子设备，所述电子设备包括本发明实施例第二方面公开的任一项所述的学习客户端。

本发明实施例第四方面公开一种计算机可读存储介质，其存储计算机程序，其中，所述计算机程序使得计算机执行本发明实施例第一方面公开的所述学习互动方法。

与现有技术相比，本发明实施例具有以下有益效果：

本发明实施例中，第一学习客户端在播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息，并且可以检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；在此基础上，第一学习客户端可以从所述截图图像中提取出数学公式，并搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点输出给所述学生。可见，实施本发明实施例，可以避免学生提问时无法将数学公式清楚的表达出来的情况出现，从而可以快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例中的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1是本发明实施例公开的一种学习互动方法的流程示意图；

图2是本发明实施例公开的另一种学习互动方法的流程示意图；

图3是本发明实施例公开的一种学习客户端的结构示意图；

图4是本发明实施例公开的一种电子设备的结构示意图。

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

需要说明的是，本发明实施例及附图中的术语“包括”和“具有”以及它们任何变形，意图在于覆盖不排他的包含。例如包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备没有限定于已列出的步骤或单元，而是可选地还包括没有列出的步骤或单元，或可选地还包括对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。

本发明实施例公开了一种学习互动方法及学习客户端，能够快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。以下分别进行详细说明。

实施例一

请参阅图1，图1是本发明实施例公开的一种学习互动方法的流程示意图。如图1所示，该学习互动方法可以包括以下步骤：

101、第一学习客户端在播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息。

本发明实施例中，第一学习客户端可以是装设在学习平板、学习手机、家教机、课堂学习机等供学生使用的电子设备上的应用程序(即app)。

本发明实施例中，学生输入第一问题信息可以是学生针对第一学习客户端播放的所述教学视频的当前画面中的数学公式的问题信息。例如，第一问题信息可以包括“这个数学公式中的各个符号代表什么含义？”、“这个数学公式的运算顺序是什么样的？”等等，本发明实施例不作限定。

102、第一学习客户端检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像。

本发明实施例中，第一学习客户端可以检测所述学生以手指方式触及所述教学视频的当前画面输入的针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

或者，第一学习客户端可以检测所述学生以语音方式输入的针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

或者，第一学习客户端可以检测所述学生以鼠标方式输入的针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

又或者，第一学习客户端可以检测所述学生以遥控器方式输入的针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像，本发明实施例不作限定。

103、第一学习客户端从所述截图图像中提取出数学公式。

本发明实施例中，所述第一学习客户端可以采用光学字符识别(ocr)技术从所述截图图像中提取出数学公式。

104、第一学习客户端搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点。

举例来说，当所述第一问题信息为“这个数学公式中的各个符号代表什么含义？”时，第一学习客户端搜索到的所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点可以包括“这个数学公式中的各个符合代表的含义分别为xxxxxxx。”

105、第一学习客户端将所述知识点输出给所述学生。

本发明实施例中，第一学习客户端可以通常显示屏将以文字形式的所述知识点输出给所述学生；

和/或，第一学习客户端可以控制扬声器或者有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生。

作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，第一学习客户端在控制有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，所述第一学习客户端判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，则所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，包括：

所述第一学习客户端控制所述第一学习客户端所在的电子设备通过所述有线耳机的耳机线上设置的振动传感器监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

所述第一学习客户端计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述音频信号。

作为另一种可选的实施方式，所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

所述第一学习客户端采集由所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号；

所述第一学习客户端根据所述标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应；

所述第一学习客户端判断在预设的时间段内(例如10秒内)的所述脉冲响应出现的次数是否大于预设数值(例如预设数值为3)，如果大于，则计算每相邻两个脉冲响应之间的时间差；

所述第一学习客户端判断每相邻两个脉冲响应之间的时间差是否相同例如是否均为1秒)，若是，说明所述振动信号与所述音频信号在相位上是匹配的，此时所述学生可能是在打拍子或是随着所述音频信号一起运动，此时无需放大所述音频信号，只需要继续播放所述音频信号即可；若否(例如第一次和第二次间隔3秒，第二次和第三次间隔0.5秒)，说明所述音频信号中有噪声影响，则在所述音频信号中加入与所述振动信号相位相反、强度相同的反向噪声信号，从而实现噪声消除。

本发明实施例中，有线耳机上可以设置有电声转换器，或者是有线耳机位于学生耳道内的位置设置有麦克风，相应地所述第一学习客户端可以通过电声转换器或麦克风采集由所述音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端根据所述音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应，包括：

所述第一学习客户端根据所述音频信号、所述振动信号、所述回声信号以及如下公式，计算脉冲响应：

w(t)＝(r(t)-e(t))/(s(t)+z(t))(1)；

其中，所述w(t)为脉冲响应，所述r(t)为所述回声信号，所述s(t)为所述音频信号，所述z(t)为所述振动信号；所述e(t)为噪声参数，包括环境噪声和电路噪声，环境噪声为不播放目标音频信号时，录音过程中产生的噪声；电路噪声与耳机固有属性相关。

本发明实施例中，当所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时，通常会存在有“听诊器效应”，即有线耳机的耳机线发生晃动和/或摩擦时产生的振动会通过耳机线直接传递到学生耳道内，从而产生让学生很不愉快的声音。因此，实施上述方式可以减少所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

可见，实施图1所描述的学习互动方法，可以避免学生提问时无法将数学公式清楚的表达出来的情况出现，从而可以快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。此外，实施图1所描述的学习互动方法，可以减少所述学生佩戴有线耳机收听由文字形式的所述知识点转换成的音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

实施例二

请参阅图2，图2是本发明实施例公开的另一种学习互动方法的流程示意图。如图2所示，该学习互动方法可以包括以下步骤：

201、第一学习客户端在播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息。

202、第一学习客户端检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

203、第一学习客户端从所述截图图像中提取出数学公式。

204、第一学习客户端将提取出的所述数学公式输出给学生并询问所述数学公式是否正确，在收到所述学生反馈所述数学公式正确时，搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点的。

205、第一学习客户端将所述知识点输出给所述学生。

本发明实施例中，第一学习客户端可以通常显示屏将以文字形式的所述知识点输出给所述学生；

和/或，第一学习客户端可以控制扬声器或者有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生。

作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，第一学习客户端在控制有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，所述第一学习客户端判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，则所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，包括：

所述第一学习客户端控制所述第一学习客户端所在的电子设备通过所述有线耳机的耳机线上设置的振动传感器监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

所述第一学习客户端计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述音频信号。

作为另一种可选的实施方式，所述第一学习客户端可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

所述第一学习客户端采集由所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号；

所述第一学习客户端根据所述标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应；

所述第一学习客户端判断在预设的时间段内(例如10秒内)的所述脉冲响应出现的次数是否大于预设数值(例如预设数值为3)，如果大于，则计算每相邻两个脉冲响应之间的时间差；

所述第一学习客户端判断每相邻两个脉冲响应之间的时间差是否相同例如是否均为1秒)，若是，说明所述振动信号与所述音频信号在相位上是匹配的，此时所述学生可能是在打拍子或是随着所述音频信号一起运动，此时无需放大所述音频信号，只需要继续播放所述音频信号即可；若否(例如第一次和第二次间隔3秒，第二次和第三次间隔0.5秒)，说明所述音频信号中有噪声影响，则在所述音频信号中加入与所述振动信号相位相反、强度相同的反向噪声信号，从而实现噪声消除。

本发明实施例中，有线耳机上可以设置有电声转换器，或者是有线耳机位于学生耳道内的位置设置有麦克风，相应地所述第一学习客户端可以通过电声转换器或麦克风采集由所述音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号。

作为一种可选的实施方式，所述第一学习客户端根据所述音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应，包括：

所述第一学习客户端根据所述音频信号、所述振动信号、所述回声信号以及如下公式，计算脉冲响应：

w(t)＝(r(t)-e(t))/(s(t)+z(t))(1)；

其中，所述w(t)为脉冲响应，所述r(t)为所述回声信号，所述s(t)为所述音频信号，所述z(t)为所述振动信号；所述e(t)为噪声参数，包括环境噪声和电路噪声，环境噪声为不播放目标音频信号时，录音过程中产生的噪声；电路噪声与耳机固有属性相关。

本发明实施例中，当所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时，通常会存在有“听诊器效应”，即有线耳机的耳机线发生晃动和/或摩擦时产生的振动会通过耳机线直接传递到学生耳道内，从而产生让学生很不愉快的声音。因此，实施上述方式可以减少所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

206、第一学习客户端建立所述第一问题信息、所述数学公式以及用于登录所述第一学习客户端的第一社交账号三者之间的第一映射关系并上报给学习服务端，以使所述学习服务端查询出第二映射关系；其中，所述第二映射关系为第二问题信息、所述数学公式以及用于登录第二学习客户端的第二社交账号三者之间的映射关系。

207、第一学习客户端获取所述学习服务端发送的所述第二社交账号；其中，所述第二社交账号是所述学习服务端对比发现所述第一问题信息与所述第二问题信息近似之后发送给所述第一学习客户端的。

作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，所述学习服务端可以将所述第一问题信息与所述第二问题信息进行对比，若对比二者近似，所述学习服务端可以将所述第二社交账号发送给所述第一学习客户端。

作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，所述学习服务端将所述第一问题信息与所述第二问题信息进行对比，包括：

所述学习服务端将所述第一问题信息进行拆解得到各候选句子，并确定所述各候选句子的重要性分数；以及，从所述各候选句子中提取所述重要性分数大于预设值的目标句子作为所述第一问题信息的关键信息；将所述第一问题信息的关键信息与所述第二问题信息的关键信息进行对比，若对比二者近似，所述学习服务端可以认为所述第一问题信息与所述第二问题信息近似。

可选的，所述学习服务端将所述第一问题信息进行拆解得到各候选句子，包括：

所述学习服务端获取预设的文本拆解规则，所述预设的文本拆解规则包括分号、逗号、句号要进行拆解，而顿号、冒号、引号不进行拆解；

所述学习服务端按照所述预设的文本拆解规则，将所述第一问题信息进行拆解，以得到各候选句子；

所述学习服务端确定所述各候选句子的重要性分数，包括：

针对所述各候选句子中的每一候选句子，如果所述候选句子为中文句子，所述学习服务端按照语义分析的方式将所述中文句子拆分为若干个词组；

所述学习服务端对拆分得到的每个词组进行全文遍历计算，得到每个词组的出现次数；

所述学习服务端按照所述出现次数由高到低的顺序对拆分得到的所有词组进行排序，并且每个词组按照所述出现次数赋予相应的权值，所述出现次数越高，所述权值越高；

所述学习服务端计算每一中文句子的重要性分数，所述重要性分数即为所述中文句子拆分得到的若干个词组的权值之和。

本发明实施例中，所述学习服务端将所述第一问题信息的关键信息与所述第二问题信息的关键信息进行对比，包括：

所述学习服务端确定所述第一问题信息的关键信息中的第一句子，以及确定所述第二问题信息的关键信息中的第二句子；其中，所述第一句子与所述第二句子之间彼此重叠的词组的数量最多；

所述学习服务端计算所述第一句子与所述第二句子的余弦相似度；

若所述余弦相似度高于指定值，所述学习服务端确定所述第一问题信息与所述第二问题信息近似。

其中，所述余弦相似度的计算过程为：

将所述第一句子拆分为若干个词组，以获得一组词组；

将所述第二句子拆分为若干个词组，以获得另一组词组；

将两组词组中的词组进行逐一对比，若存在，则记录为1，若不存在，则记录为0，以得到第一序列和第二序列；

计算所述第一序列和所述第二序列之间的余弦相似度，并作为所述第一句子和所述第二句子之间的余弦相似度。

其中，计算所述第一序列和所述第二序列之间的余弦相似度为：

其中，ab表示a序列中的元素与b序列中相应的元素相乘后整体相加，分母表示a序列中所有元素的平方和开根号后乘以b序列中所有元素的平方和开根号；其中，a序列表示所述第一序列，b序列表示所述第二序列。

本发明实施例中，实施上述实施方式，所述学习服务端可以精确的对比出所述第一问题信息与所述第二问题信息是否近似。

208、第一学习客户端输出提示信息，所述提示信息用于提示是否同意添加所述第二社交账号为好友账号。

209、第一学习客户端在收到输入的用于表示同意添加所述第二社交账号为好友账号的指令时，将包括所述第一社交账号和所述第二社交账号的好友建立请求上报给社交服务器，以使所述社交服务器在校验出所述第二社交账号与所述第一社交账号当前互为非好友账号时，将所述第一社交账号与所述第二社交账号建立为互为好友账号。

本发明实施例中，实施上述步骤208-步骤209可以使所述学生在利用学习客户端进行学习的过程中实现在线交友，从而有利于学生之间通过在线方式实现相互交流和辅导，有利于达到学习的效果，提高学习的积极性。

210、第一学习客户端检测所述学生针对所述第一学习客户端提供的任一教学内容的分享指令，并且输出所述第一学习客户端已获取到的由所述学习服务端发送的各个社交账号，以响应所述分享指令；其中，所述各个社交账号包括所述第二社交账号。

211、第一学习客户端检测所述学生从所述学习服务端发送的所述各个社交账号中选取的目标社交账号，并将所述目标账号和属于所述教学内容的内容唯一标签上报给所述学习服务端，以使所述学习服务端查找到所述内容唯一标签所属的所述教学内容，并由所述学习客户端将所述教学内容分享给所述目标社交账号登录的学习客户端。

本发明实施例中，实施上述步骤210-步骤211可以使所述学生在利用学习客户端进行学习的过程中能够即时与好友分享自己的学习内容，以实现与好友之间的关于学习内容的即时交流和辅导，有利于达到学习的效果，提高学习的积极性。

可见，实施图2所描述的学习互动方法，可以避免学生提问时无法将数学公式清楚的表达出来的情况出现，从而可以快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。此外，实施图2所描述的学习互动方法，可以减少所述学生佩戴有线耳机收听由文字形式的所述知识点转换成的音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

实施例三

请参阅图3，图3是本发明实施例公开的一种学习客户端的结构示意图。如图3所示，该学习客户端可以包括：

第一检测单元301，用于在所述学习客户端播放教学视频的过程中，检测学生输入的第一问题信息；

截图单元302，用于检测所述学生针对所述教学视频的当前画面的截屏指令，并对所述当前画面进行截图，获得截图图像；

提取单元303，用于从所述截图图像中提取出数学公式；

搜索单元304，用于搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点；

第一输出单元305，用于将所述知识点输出给所述学生。

作为一种可选的实施方式，图3所示的学习客户端还包括：

询问单元306，用于在所述提取单元303从所述截图图像中提取出数学公式之后，将提取出的所述数学公式输出给学生并询问所述数学公式是否正确；

所述搜索单元304，具体用于在收到所述学生反馈所述数学公式正确时，搜索所述数学公式相关的且与所述第一问题信息对应的知识点。

作为一种可选的实施方式，图3所示的学习客户端还包括：

上报单元307，用于在所述第一输出单元305将所述知识点输出给所述学生之后，建立所述第一问题信息、所述数学公式以及用于登录所述第一学习客户端的第一社交账号三者之间的第一映射关系并上报给学习服务端，以使所述学习服务端查询出第二映射关系；其中，所述第二映射关系为第二问题信息、所述数学公式以及用于登录第二学习客户端的第二社交账号三者之间的映射关系；

获取单元308，用于获取所述学习服务端发送的所述第二社交账号；其中，所述第二社交账号是所述学习服务端对比发现所述第一问题信息与所述第二问题信息近似之后发送给所述第一学习客户端的。

作为一种可选的实施方式，图3所示的学习客户端还包括：

第二输出单元309，用于在所述获取单元308获取所述服务平台发送的所述第二社交账号之后，输出提示信息，所述提示信息用于提示是否同意添加所述第二社交账号为好友账号；

所述上报单元307，还用于在收到输入的用于表示同意添加所述第二社交账号为好友账号的指令时，将包括所述第一社交账号和所述第二社交账号的好友建立请求上报给社交服务器，以使所述社交服务器在校验出所述第二社交账号与所述第一社交账号当前互为非好友账号时，将所述第一社交账号与所述第二社交账号建立为互为好友账号。

本发明实施例中，实施该实施方式，可以使所述学生在利用学习客户端进行学习的过程中实现在线交友，从而有利于学生之间通过在线方式实现相互交流和辅导，有利于达到学习的效果，提高学习的积极性。

作为一种可选的实施方式，图3所示的学习客户端还包括：

第二检测单元310，用于检测所述学生针对所述第一学习客户端提供的任一教学内容的分享指令；

所述第二输出单元309，还用于输出所述第一学习客户端已获取到的由所述学习服务端发送的各个社交账号，以响应所述分享指令；其中，所述各个社交账号包括所述第二社交账号；

所述第二检测单元310，还用于检测所述学生从所述学习服务端发送的所述各个社交账号中选取的目标社交账号；

所述上报单元307，还用于将所述目标账号和属于所述教学内容的内容唯一标签上报给所述学习服务端，以使所述学习服务端查找到所述内容唯一标签所属的所述教学内容，并由所述学习客户端将所述教学内容分享给所述目标社交账号登录的学习客户端。

本发明实施例中，实施该实施方式可以使所述学生在利用学习客户端进行学习的过程中能够即时与好友分享自己的学习内容，以实现与好友之间的关于学习内容的即时交流和辅导，有利于达到学习的效果，提高学习的积极性。

本发明实施例中，第一输出单元305可以通常显示屏将以文字形式的所述知识点输出给所述学生；

和/或，第一输出单元305可以控制扬声器或者有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生。

作为一种可选的实施方式，本发明实施例中，第一输出单元305在控制有线耳机播放由文字形式的所述知识点转换成的音频信号给所述学生的过程中，监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，若是，第一输出单元305判断所述振动信号的强度是否大于预设数值；若大于所述预设数值，第一输出单元305可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理。

作为一种可选的实施方式，第一输出单元305监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号，包括：

第一输出单元305控制所述学习客户端所在的电子设备通过所述有线耳机的耳机线上设置的振动传感器监测所述有线耳机的耳机线是否产生振动信号。

作为一种可选的实施方式，第一输出单元305可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

第一输出单元305计算所述振动信号的强度占所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号的强度的比例，并按照所述比例放大所述音频信号。

作为另一种可选的实施方式，第一输出单元305可以对所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号进行处理，包括：

第一输出单元305采集由所述有线耳机播放的由文字形式的所述知识点转换成的音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号；

第一输出单元305根据所述标音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应；

第一输出单元305判断在预设的时间段内(例如10秒内)的所述脉冲响应出现的次数是否大于预设数值(例如预设数值为3)，如果大于，则计算每相邻两个脉冲响应之间的时间差；

第一输出单元305判断每相邻两个脉冲响应之间的时间差是否相同例如是否均为1秒)，若是，说明所述振动信号与所述音频信号在相位上是匹配的，此时所述学生可能是在打拍子或是随着所述音频信号一起运动，此时无需放大所述音频信号，只需要继续播放所述音频信号即可；若否(例如第一次和第二次间隔3秒，第二次和第三次间隔0.5秒)，说明所述音频信号中有噪声影响，则在所述音频信号中加入与所述振动信号相位相反、强度相同的反向噪声信号，从而实现噪声消除。

本发明实施例中，有线耳机上可以设置有电声转换器，或者是有线耳机位于学生耳道内的位置设置有麦克风，相应地第一输出单元305可以通过电声转换器或麦克风采集由所述音频信号以及所述振动信号在学生耳道内产生的回声信号。

作为一种可选的实施方式，第一输出单元305根据所述音频信号、所述振动信号以及所述回声信号计算脉冲响应，包括：

第一输出单元305根据所述音频信号、所述振动信号、所述回声信号以及如下公式，计算脉冲响应：

w(t)＝(r(t)-e(t))/(s(t)+z(t))(1)；

其中，所述w(t)为脉冲响应，所述r(t)为所述回声信号，所述s(t)为所述音频信号，所述z(t)为所述振动信号；所述e(t)为噪声参数，包括环境噪声和电路噪声，环境噪声为不播放目标音频信号时，录音过程中产生的噪声；电路噪声与耳机固有属性相关。

本发明实施例中，当所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时，通常会存在有“听诊器效应”，即有线耳机的耳机线发生晃动和/或摩擦时产生的振动会通过耳机线直接传递到学生耳道内，从而产生让学生很不愉快的声音。因此，实施上述方式可以减少所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

可见，实施图3所描述的学习客户端，可以避免学生提问时无法将数学公式清楚的表达出来的情况出现，从而可以快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。此外，实施图3所描述的学习客户端，可以减少所述学生佩戴有线耳机收听由文字形式的所述知识点转换成的音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

实施例四

请参阅图4，图4是本发明实施例公开的一种电子设备的结构示意图。如图4所示，该电子设备可以包括学习客户端401，其中，学习客户端401的结构和功能与图3所示的学习客户端的结构和功能相同，本发明实施例不作赘述。

可见，实施图4所描述的电子设备，可以避免学生提问时无法将数学公式清楚的表达出来的情况出现，从而可以快捷、完整的为学生解答与数学公式相关的知识点。此外，实施图4所描述的电子设备，可以减少所述学生佩戴有线耳机收听由文字形式的所述知识点转换成的音频信号时“听诊器效应”对所述音频信号的影响，提升所述学生佩戴有线耳机收听所述音频信号时的体验感。

本发明实施例公开一种计算机可读存储介质，其存储计算机程序，其中，该计算机程序使得计算机执行图1或图2所描述的学习互动方法。

本领域普通技术人员可以理解上述实施例的各种方法中的全部或部分步骤是可以通过程序来指令相关的硬件来完成，该程序可以存储于一计算机可读存储介质中，存储介质包括只读存储器(read-onlymemory，rom)、随机存储器(randomaccessmemory，ram)、可编程只读存储器(programmableread-onlymemory，prom)、可擦除可编程只读存储器(erasableprogrammablereadonlymemory，eprom)、一次可编程只读存储器(one-timeprogrammableread-onlymemory，otprom)、电子抹除式可复写只读存储器(electrically-erasableprogrammableread-onlymemory，eeprom)、只读光盘(compactdiscread-onlymemory，cd-rom)或其他光盘存储器、磁盘存储器、磁带存储器、或者能够用于携带或存储数据的计算机可读的任何其他介质。

以上对本发明实施例公开的一种学习互动法及学习客户端、电子设备进行了详细介绍，本文中应用了具体个例对本发明的原理及实施方式进行了阐述，以上实施例的说明只是用于帮助理解本发明的方法及其核心思想；同时，对于本领域的一般技术人员，依据本发明的思想，在具体实施方式及应用范围上均会有改变之处，综上所述，本说明书内容不应理解为对本发明的限制。