一种教学计划的评估方法、装置及设备与流程

技术领域：

本发明涉及数据分析技术领域，尤其涉及一种教学计划的评估方法、装置及设备。

背景技术：
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随着计算机技术和网络技术迅速发展，在社会各个领域得到广泛的应用，并逐渐对教育产生影响，网络教育，作为一种新兴的教育形式己在世界各国蓬勃发展，网络教育不仅能突破传统教育受时间、空间限制的不足，使每个学生都能随时随地的学习，网络教育使得优秀的资源得以在大范围中共享，实现资源价值的最大化和教育机会的公平。

学员在网络教育的学习中通常由教师制定学习计划并进行监督，但是对教师工作计划的完成情况往往没有一套合理的监督或者评估机制，容易造成教师对工作计划安排及执行不到位，进而影响学员的学习效果。

有鉴于此，提出本发明。

技术实现要素：
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本发明提供一种教学计划的评估方法，能够通过校长端对教师的教学计划执行情况进行评估。

本发明提供一种教学计划的评估方法，包括以下步骤：

获取教师端信息；

接受第一操作指令，根据所述教师端信息提取待选名单；

接收对待选名单的第二操作指令，生成查看名单；

接收第三操作指令，根据所述教师端信息构建与所述查看名单相匹配的统计模型。

采用上述方案，通过从所述教师端信息中粗选出待选名单，再根据待选名单筛选出查看名单，进而构建统计模型，从而通过校长端即可评估对所有教师的计划执行情况。

进一步地，所述生成待选名单包括；

确定排列标准；

识别所述教师端信息中与排列标准对应的第一属性；

根据所述第一属性和排列标准，生成待选名单。

采用上述方案，所述排列标准可以为根据不同要求设置的标准，可以根据校长端进行设置，通过不同的排列标准，校长端可以根据不同需求来查看待选名单。

优选地，接收第三操作指令之前还包括包括：

确定时间阈值；

获取教师端信息中与所述查看名单相匹配的带班时间；

判断所述带班时间是否落入所述时间阈值内，若否，则对所述查看名单进行第一标记。

采用上述方案，所述时间阈值可以为校长端需要查看的教学计划所处的时间段，所述带班时间为某个教师所带的某个班组的开班上课时间，所以对查看名单中未落入时间阈值的班组进行第一标记可以是校长端更加客观的对教学计划进行评估。

进一步地，根据所述教师端信息构建与所述查看名单相匹配的统计模型包括：

提取所述教师端信息中的教学计划安排信息；

根据所述教学计划安排信息，确定与所述查看名单和时间阈值相匹配的第一教学计划信息；

识别所述第一教学计划信息中的已完成计划，并计算完成率；

根据所述时间阈值、第一教学计划信息、完成率构建统计模型。

采用上述方案，所述教学计划安排信息为教师端信息中与教学计划有关的全部信息，比如教学计划的个数、不同教学计划的安排时间、不同教学计划的班级情况等；所述第一教学计划信息为教学计划安排信息当中的一部分。所述统计模型可以采用图表等形式进行制定。

进一步地，所述识别教学计划数量中的已完成计划包括：

获取完成标准；

获取所述第一教学计划信息中与完成标准相匹配的第二属性；

判断所述第二属性是否符合完成标准，若是，则识别为已完成计划，若否，则识别为未完成计划。

采用上述方案，所述完成标准为防止教师在执行教学计划中投机取巧、进行提升教学计划执行质量；所述完成标准可以为一个教学计划中的完成人数比例、完成时间、完成正确率等指标，操作人员可以提前制定不同的完成标准，系统可以进行随机选取或者根据校长端操作进行选取。

优选地，所述完成标准包括完成时间、完成人数比例、完成正确率当中的至少一项。

采用上述方案，完成时间、完成人数比例、完成正确率可以作为三大基础衡量标准，有效地监督教师计划执行情况。

进一步地，所述教学计划的评估方法还包括获取第四操作指令，对所述统计模型进行区别标记。

采用上述方案，所述第四操作指令为对生成的统计模型进行操作，所述区别标记可以更有区别性的反映统计情况，从而是校长端更加直观的对教师计划执行情况进行监督。

对所述统计模型进行区别标记包括：获取统计模型中的学员人数信息、班组信息、根据班组信息确定的人数阈值，判断统计模型中各阶段计划中的学员人数是否落入相应人数阈值之内，若是则进行第一区别标记，若否则进行第二区别标记。

所述教学计划的评估方法还包括根据所述区别标记生成评估档位，根据所述评估档位对所述查看名单进行赋值。

采用上述方案，所述评估档位反映了教师对工作计划执行程度的优劣，可以采用执行最好的教师分为一档、以此类推二档、三档等，所述赋值可以为采用积分的形式等，以此对教师进行不同的奖励，可以通过积分的积攒来对教师的教学计划执行情况进行评估。

本发明还包括一种教学计划的评估方法的装置，包括：

采集单元，用于获取教师端信息；

提取单元，用于从所述教师端信息中将待选名单提取并生成；

筛选单元，用于从所述待选名单中筛选出查看名单；

构建单元，用于构建统计模型。

本发明还保护一种应用上述教学计划的评估方法的设备包括：存储器、处理器及存储在存储器上并可在处理器上运行的计算机程序，所述处理器执行所述程序时实现上述方法。

本发明的有益效果：

1.通过待选名单、查看名单、统计模型的生成，解决了校长端无法对教师执行学习计划的情况进行评估的技术问题，产生了提升教学质量、学员学习效率的技术效果。

2.所述时间阈值和第一标记的生成，解决了对教师执行计划的生成不够客观的技术问题，增强了校长端对教学计划评估的准确性。

3.所述完成标准的获取和第二属性的生成，解决了对教师执行计划的生成不够客观的技术问题，增强了校长端对教学计划评估的准确性。

4.所述评估档位的生成和对查看名单进行赋值进一步解决了校长端无法对教师执行学习计划的情况进行评估的技术问题，从而产生了为校长端进行计划评估提供了参考依据的技术效果。

附图说明：

为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本发明一种实施方式流程图；

图2为本发明一种实施方式中构建统计模型流程图；

图3为本发明一种实施方式中识别已完成计划的流程图；

图4为发明一种实施方式中教师信息的示意图；

图5为发明一种实施方式中统计模型示意图。

具体实施方式：

这里将详细地对示例性实施例进行说明，其示例表示在附图中。以下示例性实施例中所描述的实施方式并不代表与本发明相一致的所有实施方式。相反，它们仅是与如所附权利要求书中所详述的、本发明的一些方面相一致的装置和方法的例子。

在本发明使用的术语是仅仅出于描述特定实施例的目的，而非旨在限制本发明。在本发明和所附权利要求书中所使用的单数形式的“一种”、“所述”和“该”也旨在包括多数形式，除非上下文清楚地表示其他含义。还应当理解，本文中使用的术语“和/或”是指并包含一个或多个相关联的列出项目的任何或所有可能组合。

在实际应用过程中，所述教学计划的评估方法可以为校长对教师学习计划的监督，在线上教育的过程中，例如对英语的教学中，每位教师对会对自己所带领的班组、学员设置教学计划，以保证学员更科学、有效地进行学习；然而教师对计划的执行效率在另一方面也影响着学员的学习效果，所以采用设置校长用户对教师进行监督，可以通过采用pc端或者移动app端登录的方式进行对教师教学计划的监测与评估。

参考图1、图4所示，本发明一种教学计划的评估方法，可以包括以下步骤：

s101：获取教师端信息；

s201：接受第一操作指令，根据所述教师端信息提取待选名单；

s301：接收对待选名单的第二操作指令，生成查看名单；

s401：接收第三操作指令，根据所述教师端信息构建与所述查看名单相匹配的统计模型。

采用上述方案，所述教师端信息可以包括教师的个人基本信息，如姓名、年龄、专业、教学科目等，还可以包括教师制定的教学计划信息和所带学员信息等，都可以自动上传到校长端；校长端通过鼠标点击或者触摸屏等方式触发第一操作指令，系统在接收第一操作指令后会将教师端信息中的姓名或者编号等属性提取出来，生成待选名单供校长端进行选择；由于每位教师所带的班级性质不同、或者科目不同，校长端可以根据待选名单将更加细分呈查看名单；例如待选名单可以为赵老师、钱老师、孙老师、李老师，所述查看名单则可以为赵老师口语一班、赵老师口语二班，钱老师写作一班、钱老师写作二班，孙老师听力一班、孙老师听力二班，李老师阅读基础班、李老师阅读进阶班等；所述统计模型可以反映出教师的教学计划设置于执行情况。

通过对大量的教师端信息进行分析，最终获得统计模型，解决了不能在线对教师的教学计划进行查看或者监测的技术问题，产生了提升教学质量、提高了管理效率的技术效果。

所述生成待选名单包括；

确定排列标准；

识别所述教师端信息中与排列标准对应的第一属性；

根据所述第一属性和排列标准，生成待选名单。

采用上述方案，所述排列标准可以为以入职时间为标准进行排列，还可以为以年龄或者教学科目为标准进行排列，当教师数量较多时，如果校长端需要从乱序的待选名单中对特定的教师群体进行查找，则会造成很大的工作量与不便，还有可能造成选择遗漏；通过识别出所述第一属性，可以对待选名单进行有序的排列，从而进行更加方便的选择。

接收第三操作指令之前还包括包括：

确定时间阈值；

获取教师端信息中与所述查看名单相匹配的带班时间；

判断所述带班时间是否落入所述时间阈值内，若否，则对所述查看名单进行第一标记。

采用上述方案，所述时间阈值可以为校长端需要查看的教学计划所处的时间段，所述带班时间为某个教师所带的某个班组的开班上课时间，例如时间阈值的设置为4月1号至30号，假使校长端想查阅的是上海校区老师在4月1号至30号的教学计划执行情况，而位于上海校区的老师总共有两位分别是赵老师和钱老师，所述查看名单为赵老师口语一班、赵老师口语二班、钱老师写作一班、钱老师写作二班，而钱老师写作一班、钱老师写作二班是5月6日才开设的班，也就是钱老师的带班时间没有落入时间阈值内，也就是完成情况为零，会拉低完成情况，如果按此生成的统计模型则会使校长端对上海校区的计划完成情况产生误解，所以对查看名单中未落入时间阈值的班组进行第一标记可以是校长端更加客观的对教学计划进行评估，所述第一标记可以为高亮标记或者生成警示灯方式。

参考图2所示，根据所述教师端信息构建与所述查看名单相匹配的统计模型包括：

提取所述教师端信息中的教学计划安排信息；

根据所述教学计划安排信息，确定与所述查看名单和时间阈值相匹配的第一教学计划信息；

识别所述第一教学计划信息中的已完成计划，并计算完成率；

根据所述时间阈值、第一教学计划信息、完成率构建统计模型。

采用上述方案，所述教学计划安排信息为教师端信息中与教学计划有关的全部信息，比如教学计划的个数、不同教学计划的安排时间、不同教学计划的班级情况等；所述第一教学计划信息为教学计划安排信息当中的一部分。例如教学计划安排信息为张老师在4月1日-4月30日为a班设置了三个单词听写学习计划、为b班设置了两个单词默写学习计划，在5月1日-5月30日为a班设置了五个单词听写学习计划、为b班设置了四个单词默写学习计划；郭老师在4月1日-4月30日为c班设置了五个英汉互译学习计划、为d班设置了三个例句翻译的学习计划，在在4月1日-4月30日为c班设置了三个英汉互译学习计划、为d班设置了四个例句翻译的学习计划，查看名单为张老师a班、时间阈值为5月1日-5月30日，那么第一教学计划信息则为所述的五个单词听写学习计划。完成率为已完成计划的总量与第一教学计划信息中的总量之间的比值，例如所述五个单词听写学习计划中张老师a班完成了3个，那么完成率为60％。所述统计模型可以采用图表等形式进行制定。

参考图2、图3所示，所述识别教学计划数量中的已完成计划包括：

获取完成标准；

获取所述第一教学计划信息中与完成标准相匹配的第二属性；

判断所述第二属性是否符合完成标准，若是，则识别为已完成计划，若否，则识别为未完成计划。

采用上述方案，所述完成标准为防止教师在执行教学计划中投机取巧、进行提升教学计划执行质量；所述完成标准可以为一个教学计划中的完成人数比例、完成时间、完成正确率等指标，操作人员可以提前制定不同的完成标准，系统可以进行随机选取或者根据校长端操作进行选取；例如当所述完成标准为完成人数的比例在80％以上，第一教学计划信息中的第二属性为张老师a班第一个计划中完成听写的人数比例为70％、第二个计划中完成听写的人数比例为90％，那么第一计划记为未完成计划、第二个计划记为已完成计划。

所述完成标准包括完成时间、完成人数比例、完成正确率当中的至少一项。

采用上述方案，完成时间、完成人数比例、完成正确率可以作为三大基础衡量标准，有效地监督教师计划执行情况。

所述教学计划的评估方法还包括获取第四操作指令，对所述统计模型进行区别标记。

采用上述方案，所述第四操作指令为对生成的统计模型进行操作，所述区别标记可以更有区别性的反映统计情况，从而是校长端更加直观的对教师计划执行情况进行监督。

对所述统计模型进行区别标记包括：获取统计模型中的学员人数信息、班组信息、根据班组信息确定的人数阈值，判断统计模型中各阶段计划中的学员人数是否落入相应人数阈值之内，若是则进行第一区别标记，若否则进行第二区别标记。

采用上述方案，虽然前述已经计算出完成率来反映已完成的计划，但是由于是在线教学，也会出现中间学员出现退班或者加班的情况，学员人数也就会相应的增加或减少，班组信息可以为大班或者小班，现实中一般人数越少的班缺课的情况越不严重，那么对于完成同样一个学习计划，大班教师和小班教师所需要付出的努力是不一样的。例如学员人数小于等于30人为小班，小班人数阈值为25-30人，学员人数大于30人为大班，大班人数阈值为45-50人，谢老师所带的e班人数为15人小班完成了第一阶段计划，孙老师所带的f班大班总人数为48人也按完成标准完成了第一阶段的学习计划。虽然二人同时完成了学习计划，但是谢老师的e班人数为落入到人数阈值内进行第二区别标记，孙老师所带的f班人数落到了人数阈值范围内，进行第一区别标记，区别标记可以采用高亮等形式。通过第一区别标记和第二区别标记可以进一步地使校长端对教师计划执行情况进行监督评估。

所述教学计划的评估方法还包括根据所述区别标记生成评估档位，根据所述评估档位对所述查看名单进行赋值。

采用上述方案，所述评估档位反映了教师对工作计划执行程度的优劣，可以采用执行最好的教师分为一档、以此类推二档、三档等，所述赋值可以为采用积分的形式等，以此对教师进行不同的奖励，可以通过积分的积攒来对教师的教学计划执行情况进行评估。

参考图5中的统计模型示意图，横轴为时间、纵轴为完成率，可以清晰地反映计划完成情况。

本发明还包括一种教学计划的评估方法的装置，包括：

采集单元，用于获取教师端信息；

提取单元，用于从所述教师端信息中将待选名单提取并生成；

筛选单元，用于从所述待选名单中筛选出查看名单；

构建单元，用于构建统计模型。

本发明还保护一种应用上述教学计划的评估方法的设备包括：存储器、处理器及存储在存储器上并可在处理器上运行的计算机程序，所述处理器执行所述程序时实现上述方法。

应当指出，对于本领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明原理的前提下，还可以对本发明进行若干改进和修饰，这些改进和修饰也落入本发明权利要求的保护范围内。

本领域普通技术人员可以意识到，结合本文中所公开的实施例描述的各示例的单元及算法步骤，能够以电子硬件、或者计算机软件和电子硬件的结合来实现。这些功能究竟以硬件还是软件方式来执行，取决于技术方案的特定应用和设计约束条件。专业技术人员可以对每个特定的应用来使用不同方法来实现所描述的功能，但是这种实现不应认为超出本发明的范围。

在本申请所提供的几个实施例中，应该理解到，所揭露的系统、装置和方法，可以通过其它的方式实现。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通信连接可以是通过一些接口，装置或单元的间接耦合或通信连接，可以是电性，机械或其它的形式。

所述作为分离部件说明的单元可以是或者也可以不是物理上分开的，作为单元显示的部件可以是或者也可以不是物理单元，即可以位于一个地方，或者也可以分布到多个网络单元上。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部单元来实现本实施例方案的目的。

另外，在本发明各个实施例中的各功能单元可以集成在一个处理单元中，也可以是各个单元单独物理存在，也可以两个或两个以上单元集成在一个单元中。

应当理解，本申请实施例中，从权、各个实施例、特征可以互相组合结合，都能实现解决前述技术问题。

所述功能如果以软件功能单元的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。基于这样的理解，本发明的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分或者该技术方案的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台计算机设备(可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等)执行本发明各个实施例所述方法的全部或部分步骤。而前述的存储介质包括：u盘、移动硬盘、只读存储器(rom，rerad-onlymemory)、随机存取存储器(ram，randomaccessmemory)、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

对所公开的实施例的上述说明，使本领域专业技术人员能够实现或使用本发明。对这些实施例的多种修改对本领域的专业技术人员来说将是显而易见的，本文中所定义的一般原理可以在不脱离本发明的精神或范围的情况下，在其它实施例中实现。因此，本发明将不会被限制于本文所示的这些实施例，而是要符合与本文所公开的原理和新颖特点相一致的最宽的范围，对所公开的实施例的上述说明，使本领域专业技术人员能够实现或使用本发明。对这些实施例的多种修改对本领域的专业技术人员来说将是显而易见的，本文中所定义的一般原理可以在不脱离本发明的精神或范围的情况下，在其它实施例中实现。因此，本发明将不会被限制于本文所示的这些实施例，而是要符合与本文所公开的原理和新颖特点相一致的最宽的范围。