一种数据处理方法、装置和电子设备与流程

1.本发明涉及计算机技术领域，具体而言，涉及一种数据处理方法、装置和电子设备。


背景技术：

2.目前，纸笔一直是学生和老师常见的记录信息的媒介。作业、考试等场景下的纸笔作答一直占据着作答形式的主导地位。但传统的纸笔作答方式已经无法满足现今教育信息化的发展。学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求。


技术实现要素：

3.为解决上述问题，本发明实施例的目的在于提供一种数据处理方法、装置和电子设备。
4.第一方面，本发明实施例提供了一种数据处理方法，包括：确定需要对学生的作答情况进行分析的统计单元，获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息；其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的所述轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
5.第二方面，本发明实施例还提供了一种数据处理装置，包括：确定模块，用于确定需要对学生的作答情况进行分析的统计单元，获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息；其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；处理模块，用于将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的所述轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；分析模块，用于根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
6.第三方面，本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质上存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器运行时执行上述第一方面所述的方法的步骤。
7.第四方面，本发明实施例还提供了一种电子设备，所述电子设备包括有存储器，处
理器以及一个或者一个以上的程序，其中所述一个或者一个以上程序存储于所述存储器中，且经配置以由所述处理器执行上述第一方面所述的方法的步骤。
8.本发明实施例上述第一方面至第四方面提供的方案中，通过获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息，其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析；与相关技术中学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求相比，可以采用具有点阵码的纸质教学材料作为统计单元，并在教学过程中令学生使用点阵笔对作为统计单元的具有点阵码的纸质教学材料进行书写，从而通过点阵笔对学生的作答数据进行规范化、格式化、批量化的采集，并利用采集的数据对学生在统计单元内的作答情况进行分析，得到的分析结果，可以为后续的学习负担、学习习惯、作答策略等方面的分析和挖掘提供有力的数据保证和支撑。
9.为使本发明的上述目的、特征和优点能更明显易懂，下文特举较佳实施例，并配合所附附图，作详细说明如下。
附图说明
10.为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
11.图1示出了本发明实施例1所提供的一种数据处理方法的流程图；图2示出了本发明实施例2所提供的一种数据处理装置的结构示意图；图3示出了本发明实施例3所提供的一种电子设备的结构示意图。
具体实施方式
12.在本发明的描述中，需要理解的是，术语“中心”、“纵向”、“横向”、“长度”、“宽度”、“厚度”、“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“顶”、“底”“内”、“外”、“顺时针”、“逆时针”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制。
13.此外，术语“第一”、“第二”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，限定有“第一”、“第二”的特征可以明示或者隐含地包括一个或者更多个该特征。在本发明的描述中，“多个”的含义是两个或两个以上，除非另有明确具体的限定。
14.在本发明中，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”、“固定”等术语应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机
械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。
15.目前，纸笔一直是学生和老师常见的记录信息的媒介。作业、考试等场景下的纸笔作答一直占据着作答形式的主导地位。但传统的纸笔作答方式已经无法满足现今教育信息化的发展。学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求。
16.使用点阵笔进行书写作答是替代传统纸笔作答形式的一个有效途径。点阵笔数据中记录了大量的学生作答过程数据，既包含了学生结果相关的笔迹位置的坐标信息，也包含了作答的时序信息。点阵笔数据不仅可以记录学生的作答结果，以用于对学生的学业水平进行评价；还可以精细化的对学生的作答过程进行记录，以用于对学生的学习习惯、学习效率等方面进行细致深入的分析。如学生的答题时间和思考时间、中断与效率、答题顺序等等，都可以通过对点阵笔数据的精细化分析获得。
17.本技术提出的一种数据处理方法、装置和电子设备，借鉴微分的思想，对点阵笔数据进行时间维度上的细粒度整合，即可以满足精细化分析的需求，还可以降低信息存储空间的需求。通过点阵笔采集学生作答过程的细节数据，可以分析出学生在每道题目上的作答时刻、思考时长、书写时长、异常停顿次数、异常停顿时长、非规范书写（如非作答区书写、乱涂乱画）等、平均用笔压力和方差等维度，还可以分析作答过程中产生的题目跳转、题目略过以及题目回顾次数等情况。这些维度可以为后续的学习负担、学习习惯、作答策略等方面的分析和挖掘提供有力的数据保证和支撑。
18.基于此，本实施例提出一种数据处理方法、装置和电子设备，通过获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息，其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析；可以采用具有点阵码的纸质教学材料作为统计单元，并在教学过程中令学生使用点阵笔对作为统计单元的具有点阵码的纸质教学材料进行书写，从而通过点阵笔对学生的作答数据进行规范化、格式化、批量化的采集。
19.为使本技术的上述目的、特征和优点能够更加明显易懂，下面结合附图和具体实施方式对本技术做进一步详细的说明。
20.实施例1本实施例提出一种数据处理方法，执行主体是服务器。
21.所述服务器与点阵笔连接，能够获取点阵笔采集到的点阵笔作答信息。
22.参见图1所示的一种数据处理方法的流程图，本实施例提出一种数据处理方法，包括以下具体步骤：步骤100、确定需要对学生的作答情况进行分析的统计单元，获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息；其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生
的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列。
23.在上述步骤100中，所述纸质教学材料，可以是一份试卷，也可以是一份试卷中的某一页中或者某几页。相应的，所述统计单元，就可以是一份试卷中的全部考试题或者一份试卷中的某一页中或者某几页中的考试题。
24.所述纸质教学材料设置有点阵码，学生使用点阵笔进行作答的过程中，点阵笔在经过所述统计单元中设置的点阵码时，会采集到点阵笔作答信息，并在学生作答结束后将得到的点阵笔作答信息上传至所述服务器。
25.点阵笔采集点阵笔作答信息的实现过程，是现有技术，这里不再一一赘述。
26.所述作答笔画，就是学生在答题过程中书写的文字笔画。
27.所述点阵笔作答信息，除了包括学生的多个作答笔画外，还可以包括：所述学生的作答笔画的起笔点的信息、所述学生的作答笔画的过程点的信息以及所述学生的作答笔画收笔点的信息；所述学生的作答笔画的起笔点的信息，包括：起笔点的笔压、时间戳以及位置坐标；所述学生的作答笔画的过程点的信息，包括：过程点的笔压、时间戳以及位置坐标；所述学生的作答笔画的收笔点的信息，包括：收笔点的笔压、时间戳以及位置坐标。
28.所述起笔点，用于表示开始书写作答笔画时点阵笔在设置有点阵码的纸质教学材料上的落笔位置所对应的点阵码。
29.所述过程点，用于表示书写作答笔画的过程中点阵笔在设置有点阵码的纸质教学材料上的落笔位置所对应的点阵码。
30.所述收笔点，用于表示书写完成作答笔画时点阵笔在设置有点阵码的纸质教学材料上的落笔位置所对应的点阵码。
31.通常情况下，一个作答笔画可以经过的纸质教学材料上的点阵码，包括：一个起笔点、一个收笔点以及多个过程点。
32.所述时间戳，用于指示点阵笔在设置有点阵码的纸质教学材料上的落笔位置对应的落笔时间，所述时间戳与点阵码所在的位置坐标和笔压一起被点阵笔作为点阵笔作答信息被点阵笔采集。
33.除了所述统计单元内题目的排版序列外，所述统计单元内题目的排版信息，还包括：题目标识以及与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息。
34.所述统计单元内题目的排版信息，是工作人员预先输入到所述服务器中的。
35.所述题目作答区域，为矩形区域，所以题目作答区域的位置信息，包括：题目作答区域的四个端点坐标。
36.所述题目作答区域的四个端点坐标，就是矩形区域的四个端点坐标；所述题目作答区域的四个端点坐标是工作人员通过对所述统计单元内的题目的题目作答区域进行测量后得到的。
37.步骤102、将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的所述轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列。
38.在上述步骤102中，为了确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列，可以执行以下步骤（1）至步骤（6）：（1）计算所述学生不同的作答笔画的起笔点的时间戳所指示时间之间的时间差，
将起笔点的时间戳所指示时间之间的时间差在预设时间差范围内的学生的作答笔画划分到一个轨迹块中，从而将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块；（2）分别根据各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的位置坐标、过程点的位置坐标、收笔点的位置坐标分别确定出各轨迹块的位置信息；（3）根据各所述轨迹块的位置信息和所述排版信息中记载的与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息，确定出各所述轨迹块所在的题目作答区域，并将各所述轨迹块所在的题目作答区域对应的题目标识确定为各所述轨迹块对应的题目标识；（4）分别确定出所述各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的时间戳指示时间、过程点的时间戳指示时间以及收笔点的时间戳指示时间中的时间最大值和时间最小值，将所述各轨迹块的时间最大值确定为各轨迹块的结束时间，将所述各轨迹块的时间最小值确定为各轨迹块的开始时间；（5）按照各轨迹块的开始时间的先后顺序，对各轨迹块对应的题目标识进行排序，得到作为所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序的题目标识排序结果；（6）将所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，确定为所述学生的题目作答序列。
39.在上述步骤（1）中，所述预设时间差范围。可以是30毫秒到100毫秒之间的任意时间长度。这里不再一一赘述。
40.在上述步骤（2）中，根据各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的位置坐标、过程点的位置坐标、收笔点的位置坐标（起笔点、过程点和收笔点是离散的点）确定出包围该学生的作答笔画的区域（即各轨迹块）的端点坐标；从而确定出各轨迹块的位置信息。
41.而根据各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的位置坐标、过程点的位置坐标、收笔点的位置坐标这样离散的点的位置信息，确定出包围该学生的作答笔画的区域的端点坐标的具体过程，是现有技术，这里不再赘述。
42.在上述步骤（3）中，根据各所述轨迹块的位置信息和所述排版信息中记载的与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息，可以确定各所述轨迹块与题目作答区域的交集面积，当各所述轨迹块与题目作答区域的交集面积与各所述轨迹块的面积的比值大于面积比例阈值时，将与该题目作答区域的交集面积的比值大于面积比例阈值的轨迹块确定为该题目作答区域内的轨迹块。
43.根据各所述轨迹块的位置信息和所述排版信息中记载的与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息，可以确定各所述轨迹块与题目作答区域的交集面积的具体过程，是现有技术，这里不再赘述。
44.在上述步骤（4）中，将各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的时间戳指示时间、过程点的时间戳指示时间以及收笔点的时间戳指示时间按照时间的先后顺序进行排序后，就可以分别确定出所述各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的时间戳指示时间、过程点的时间戳指示时间以及收笔点的时间戳指示时间中的时间最大值和时间最小值。
45.在上述步骤（5）中，在一个实施方式中，学生的作答笔画一共形成有4个轨迹块，按照4个轨迹块的开始时间的先后顺序排序为：轨迹块a、轨迹块b、轨迹块c、轨迹块d；而且，根据上述步骤（2）和步骤（3）后，可以确定：轨迹块a对应题目标识1；轨迹块b对应题目标识3；轨迹块c对应题目标识2；轨迹块d对应题目标识1。
46.那么，对各轨迹块对应的题目标识进行排序，就可以得到如下所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序：题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识1。
47.所述统计单元内题目的排版序列，是题目标识1、题目标识2、题目标识3和题目标识4。
48.在上述步骤（6）中，所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序：题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识1。那么所述学生的题目作答序列就是题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识1。
49.在通过上述步骤102得到所述学生的题目作答序列之后，可以继续执行以下步骤104，根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
50.步骤104、根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
51.具体地，为了对所述学生在统计单元的作答情况进行分析，可以执行以下步骤（1）至步骤（14）：（1）统计不同的轨迹块中各轨迹块中的学生的作答笔画的数量；（2）将各轨迹块内所有的学生的作答笔画的起笔点的笔压、过程点的笔压以及所述收笔点的笔压进行累加计算，得到各轨迹块内的笔压和，并根据得到的各轨迹块内的笔压和，计算得到各轨迹块内的笔压均值；（3）分别计算各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，将各轨迹块内书写时间大于书写时间阈值的学生的作答笔画确定为各轨迹块内的异常笔画，统计各轨迹块内异常笔画的异常笔画数量；（4）计算作为异常书写时长的各轨迹块内异常笔画的书写时间之和；（5）将对应相同题目标识的轨迹块的开始时间中最小的开始时间确定为对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示题目的答题开始时间，将对应相同题目标识的轨迹块的结束时间中最大的结束时间确定为对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示题目的答题结束时间；（6）根据对应相同题目标识的轨迹块的开始时间，确定出所述对应相同题目标识的轨迹块中的相邻轨迹块，利用所述相邻轨迹块中前一个轨迹块的结束时间与所述相邻轨迹块中后一个轨迹块的开始时间，计算对应相同题目标识的轨迹块中相邻轨迹块的间隔时间；（7）当相邻轨迹块中前一个轨迹块与后一个轨迹块的间隔时间大于间隔时间阈值时，获取异常停顿次数，对所述异常停顿次数进行增量操作，并将大于间隔时间阈值的相邻轨迹块中前一个轨迹块与后一个轨迹块的间隔时间确定为异常停顿时长；（8）从计算得到的各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间中得到相邻轨迹块中前一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，并将相邻轨迹块中前一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间相加，得到相邻轨迹块中前一个轨迹块的书写时间，并从计算得到的各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间中得到相邻轨迹块中后一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，并将相邻轨迹块中后一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间相加，得到相邻轨迹块中后一个轨迹块的书写时间；
（9）通过以下公式计算对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示的题目的学生书写思考时间：学生书写思考时间=题目的答题结束时间-题目的答题开始时间-异常停顿时长-相邻轨迹块中前一个轨迹块的书写时间-相邻轨迹块中后一个轨迹块的书写时间；（10）利用所述统计单元内题目的排版序列中记录的题目标识对所述学生的题目作答序列进行遍历，当未能从所述学生的题目作答序列中遍历得到相同的题目标识时，将未能从所述学生的题目作答序列中遍历得到的题目标识对应的题目确定为被学生略过的题目；（11）当有题目标识在所述学生的题目作答序列中的出现次数大于出现次数阈值时，将所述学生的题目作答序列中出现次数大于出现次数阈值的题目标识指示的题目确定为被学生回顾的题目；（12）根据被学生回顾的题目的题目标识在所述学生的题目作答序列中的出现次数，确定被学生回顾的题目的回顾次数；（13）在所述学生的题目作答序列的显示方向上，保留所述学生的题目作答序列中首次出现的题目标识，对所述学生的题目作答序列中的题目标识进行去重处理，得到去重处理后的所述学生的题目作答序列；（14）将在去重处理后的所述学生的题目作答序列中的位置比在所述统计单元内题目的排版序列中的位置靠后的题目标识指示的题目确定为被学生跳答的题目。
52.在上述步骤（3）中，各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间是通过计算各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的时间戳指示时间与收笔点的时间戳指示时间的差值得到的。
53.所述书写时间阈值，缓存在所述服务器中。
54.在一个实施方式中，所述书写时间阈值，可以设置为5秒。
55.在上述步骤（6）中，在上述轨迹块a、轨迹块b、轨迹块c、轨迹块d的示例中，轨迹块a和轨迹块d为相邻轨迹块；其中，轨迹块a为相邻轨迹块中的前一个轨迹块；轨迹块d为相邻轨迹块中的后一个轨迹块。
56.在上述步骤（7）中，所述间隔时间阈值，缓存在所述服务器中。
57.在一个实施方式中，所述间隔时间阈值，可以设置为5分钟。
58.所述异常停顿次数，缓存在所述服务器中。
59.对所述异常停顿次数进行增量操作，就是对所述异常停顿次数进行加一操作。
60.在上述步骤（10）中，所述学生的题目作答序列就是题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识1。
61.所述统计单元内题目的排版序列，是题目标识1、题目标识2、题目标识3和题目标识4。
62.在一个实施方式中，利用所述统计单元内题目的排版序列中记录的题目标识4对所述学生的题目作答序列进行遍历后，是未能从所述学生的题目作答序列中遍历得到相同的题目标识4的，那么题目标识4对应的题目被确定为被学生略过的题目。
63.在上述步骤（11）中，所述出现次数阈值，缓存在所述服务器中。
64.在一个实施方式中，所述出现次数阈值，可以设置为1。
65.根据“所述学生的题目作答序列，是题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识
1”可知：题目标识1出现过两次，那么服务器会将出现次数大于出现次数阈值的题目标识1指示的题目确定为被学生回顾的题目。说明之前对题目标识1指示的题目作答区域中的轨迹块a和轨迹块d进行分析得到的异常停顿，是由于学生对题目标识1指示的题目进行回顾而造成的。
66.在上述步骤（12）中，被学生回顾的题目的回顾次数=被学生回顾的题目的题目标识在所述学生的题目作答序列中的出现次数=2-1。
67.在上述步骤（13）中，根据“所述统计单元内题目的排版序列，是题目标识1、题目标识3、题目标识2和题目标识1”可知：所述学生的题目作答序列的显示方向上，保留所述学生的题目作答序列中首次出现的题目标识，对所述学生的题目作答序列中的题目标识进行去重处理后得到的所述学生的题目作答序列为：题目标识1、题目标识3、题目标识2。
68.在上述步骤（14）中，去重处理后得到的所述学生的题目作答序列为：题目标识1、题目标识3、题目标识2。
69.而，所述统计单元内题目的排版序列，是题目标识1、题目标识2、题目标识3和题目标识4。
70.那么，服务器可以确定：在去重处理后的所述学生的题目作答序列中的位置比在所述统计单元内题目的排版序列中的位置靠后的题目标识是题目标识2，那么将题目标识2指示的题目确定为被学生跳答的题目。
71.除了以上分析内容外，还可以对统计单元内的每题的单题作答行为信息、整体作答行为信息进行分析：其中，单题作答行为信息指的是每一题上的行为信息，包括：题目开始时间：关联该题的第一个轨迹块的开始时间；题目结束时间：关联该题的最后一个轨迹块的结束时间；题目笔画数：所有关联该题轨迹块的笔画数加总；题目异常笔画数：所有关联该题轨迹块的异常笔画数加总；题目异常书写时长：所有关联该题轨迹块的异常书写时长加总；题目笔压均值：所有关联该题轨迹块笔压均值的均值；题目书写时长：所有关联该题轨迹块内书写时长加总；题目异常停顿次数：所有关联该题轨迹块的异常停顿次数加总；题目异常停顿时长：所有关联该题轨迹块的异常停顿时长加总；题目思考时长：（该题结束时间-该题开始时间）-该题异常停顿时长-该题书写时长；题目跳答状态：跳答为1，未跳答为0；题目略过状态：略过为1，未略过为0；题目回顾次数：记录回顾次数。
72.整体作答行为信息指的是统计单元内整体信息的汇总，整体作答行为信息，包括：统计单元 开始时间：统计单元内第一题的开始时间；统计单元结束时间：统计单元内最后一题的结束时间；统计单元笔画数：统计单元内所有题目的笔画数加总；统计单元异常笔画数：统计单元内所有题目的异常笔画数加总；
统计单元异常书写时长：统计单元内所有题目的异常书写时长加总；统计单元笔压均值：统计单元内所有题目的笔压均值的均值；统计单元书写时长：统计单元内所有题目的书写时长加总；统计单元异常停顿次数：统计单元内所有题目的异常停顿次数加总；统计单元异常停顿时长：统计单元内所有题目的异常停顿时长加总；统计单元思考时长：统计单元内所有题目的思考时长加总。
73.综上所述，本实施例提出一种数据处理方法，在获取到待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息，其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析；与相关技术中学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求相比，可以采用具有点阵码的纸质教学材料作为统计单元，并在教学过程中令学生使用点阵笔对作为统计单元的具有点阵码的纸质教学材料进行书写，从而通过点阵笔对学生的作答数据进行规范化、格式化、批量化的采集，并利用采集的数据对学生在统计单元内的作答情况进行分析，得到的分析结果，可以为后续的学习负担、学习习惯、作答策略等方面的分析和挖掘提供有力的数据保证和支撑。
74.实施例2本实施例提出的数据处理装置，用于执行上述实施例1提出的数据处理方法。
75.参见图2所示的一种数据处理装置的结构示意图，本实施例提出一种数据处理装置，包括：确定模块200，用于确定需要对学生的作答情况进行分析的统计单元，获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息；其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；处理模块202，用于将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的所述轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；分析模块204，用于根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
76.所述点阵笔作答信息，包括：所述学生的作答笔画的起笔点的信息、所述学生的作答笔画的过程点的信息以及所述学生的作答笔画收笔点的信息；所述学生的作答笔画的起笔点的信息，包括：起笔点的笔压、时间戳以及位置坐标；所述学生的作答笔画的过程点的信息，包括：过程点的笔压、时间戳以及位置坐标；所述学生的作答笔画的收笔点的信息，包括：收笔点的笔压、时间戳以及位置坐标。
77.所述排版信息，还包括：题目标识以及与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息。
78.所述处理模块，具体用于：计算所述学生不同的作答笔画的起笔点的时间戳所指示时间之间的时间差，将起笔点的时间戳所指示时间之间的时间差在预设时间差范围内的学生的作答笔画划分到一个轨迹块中，从而将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块；分别根据各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的位置坐标、过程点的位置坐标、收笔点的位置坐标分别确定出各轨迹块的位置信息；根据各所述轨迹块的位置信息和所述排版信息中记载的与所述题目标识对应的题目作答区域的位置信息，确定出各所述轨迹块所在的题目作答区域，并将各所述轨迹块所在的题目作答区域对应的题目标识确定为各所述轨迹块对应的题目标识；分别确定出所述各轨迹块内学生的作答笔画的起笔点的时间戳指示时间、过程点的时间戳指示时间以及收笔点的时间戳指示时间中的时间最大值和时间最小值，将所述各轨迹块的时间最大值确定为各轨迹块的结束时间，将所述各轨迹块的时间最小值确定为各轨迹块的开始时间；按照各轨迹块的开始时间的先后顺序，对各轨迹块对应的题目标识进行排序，得到作为所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序的题目标识排序结果；将所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，确定为所述学生的题目作答序列。
79.所述分析模块，具体用于：统计不同的轨迹块中各轨迹块中的学生的作答笔画的数量；将各轨迹块内所有的学生的作答笔画的起笔点的笔压、过程点的笔压以及所述收笔点的笔压进行累加计算，得到各轨迹块内的笔压和，并根据得到的各轨迹块内的笔压和，计算得到各轨迹块内的笔压均值；分别计算各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，将各轨迹块内书写时间大于书写时间阈值的学生的作答笔画确定为各轨迹块内的异常笔画，统计各轨迹块内异常笔画的异常笔画数量；计算作为异常书写时长的各轨迹块内异常笔画的书写时间之和；将对应相同题目标识的轨迹块的开始时间中最小的开始时间确定为对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示题目的答题开始时间，将对应相同题目标识的轨迹块的结束时间中最大的结束时间确定为对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示题目的答题结束时间；根据对应相同题目标识的轨迹块的开始时间，确定出所述对应相同题目标识的轨迹块中的相邻轨迹块，利用所述相邻轨迹块中前一个轨迹块的结束时间与所述相邻轨迹块中后一个轨迹块的开始时间，计算对应相同题目标识的轨迹块中相邻轨迹块的间隔时间；当相邻轨迹块中前一个轨迹块与后一个轨迹块的间隔时间大于间隔时间阈值时，获取异常停顿次数，对所述异常停顿次数进行增量操作，并将大于间隔时间阈值的相邻轨迹块中前一个轨迹块与后一个轨迹块的间隔时间确定为异常停顿时长；从计算得到的各轨迹块内学生的作答笔画的书写时间中得到相邻轨迹块中前一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，并将相邻轨迹块中前一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间相加，得到相邻轨迹块中前一个轨迹块的书写时间，并从计算得到的各轨迹
块内学生的作答笔画的书写时间中得到相邻轨迹块中后一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间，将相邻轨迹块中后一个轨迹块内学生的作答笔画的书写时间相加，得到相邻轨迹块中后一个轨迹块的书写时间；通过以下公式计算对应相同题目标识的轨迹块所对应题目标识指示的题目的学生书写思考时间：学生书写思考时间=题目的答题结束时间-题目的答题开始时间-异常停顿时长-相邻轨迹块中前一个轨迹块的书写时间-相邻轨迹块中后一个轨迹块的书写时间。
80.所述分析模块，还具体用于：利用所述统计单元内题目的排版序列中记录的题目标识对所述学生的题目作答序列进行遍历，当未能从所述学生的题目作答序列中遍历得到相同的题目标识时，将未能从所述学生的题目作答序列中遍历得到的题目标识对应的题目确定为被学生略过的题目；当有题目标识在所述学生的题目作答序列中的出现次数大于出现次数阈值时，将所述学生的题目作答序列中出现次数大于出现次数阈值的题目标识指示的题目确定为被学生回顾的题目；根据被学生回顾的题目的题目标识在所述学生的题目作答序列中的出现次数，确定被学生回顾的题目的回顾次数；在所述学生的题目作答序列的显示方向上，保留所述学生的题目作答序列中首次出现的题目标识，对所述学生的题目作答序列中的题目标识进行去重处理，得到去重处理后的所述学生的题目作答序列；将在去重处理后的所述学生的题目作答序列中的位置比在所述统计单元内题目的排版序列中的位置靠后的题目标识指示的题目确定为被学生跳答的题目。
81.综上所述，本实施例提出一种数据处理装置，在获取到待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息，其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析；与相关技术中学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求相比，可以采用具有点阵码的纸质教学材料作为统计单元，并在教学过程中令学生使用点阵笔对作为统计单元的具有点阵码的纸质教学材料进行书写，从而通过点阵笔对学生的作答数据进行规范化、格式化、批量化的采集，并利用采集的数据对学生在统计单元内的作答情况进行分析，得到的分析结果，可以为后续的学习负担、学习习惯、作答策略等方面的分析和挖掘提供有力的数据保证和支撑。
82.实施例3本实施例提出一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质上存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器运行时执行上述实施例1描述的数据处理方法的步骤。具体实现可参见方法实施例1，在此不再赘述。
83.此外，参见图3所示的一种电子设备的结构示意图，本实施例还提出一种电子设
备，上述电子设备包括总线51、处理器52、收发机53、总线接口54、存储器55和用户接口56。上述电子设备包括有存储器55。
84.本实施例中，上述电子设备还包括：存储在存储器55上并可在处理器52上运行的一个或者一个以上的程序，经配置以由上述处理器执行上述一个或者一个以上程序用于进行以下步骤（1）至步骤（3）：（1）确定需要对学生的作答情况进行分析的统计单元，获取待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息；其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；（2）将所述学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的所述轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；（3）根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析。
85.收发机53，用于在处理器52的控制下接收和发送数据。
86.其中，总线架构（用总线51来代表），总线51可以包括任意数量的互联的总线和桥，总线51将包括由处理器52代表的一个或多个处理器和存储器55代表的存储器的各种电路链接在一起。总线51还可以将诸如外围设备、稳压器和功率管理电路等之类的各种其他电路链接在一起，这些都是本领域所公知的，因此，本实施例不再对其进行进一步描述。总线接口54在总线51和收发机53之间提供接口。收发机53可以是一个元件，也可以是多个元件，比如多个接收器和发送器，提供用于在传输介质上与各种其他装置通信的单元。例如：收发机53从其他设备接收外部数据。收发机53用于将处理器52处理后的数据发送给其他设备。取决于计算系统的性质，还可以提供用户接口56，例如小键盘、显示器、扬声器、麦克风、操纵杆。
87.处理器52负责管理总线51和通常的处理，如前述上述运行通用操作系统。而存储器55可以被用于存储处理器52在执行操作时所使用的数据。
88.可选的，处理器52可以是但不限于：中央处理器、单片机、微处理器或者可编程逻辑器件。
89.可以理解，本发明实施例中的存储器55可以是易失性存储器或非易失性存储器，或可包括易失性和非易失性存储器两者。其中，非易失性存储器可以是只读存储器(read-only memory，rom)、可编程只读存储器 (programmable rom，prom)、可擦除可编程只读存储器(erasable prom，eprom)、电可擦除可编程只读存储器(electrically eprom，eeprom)或闪存。易失性存储器可以是随机存取存储器(random access memory，ram)，其用作外部高速缓存。通过示例性但不是限制性说明，许多形式的ram可用，例如静态随机存取存储器(static ram，sram)、动态随机存取存储器 (dynamic ram，dram)、同步动态随机存取存储器(synchronous dram，sdram)、双倍数据速率同步动态随机存取存储器(double data rate sdram，ddrsdram)、增强型同步动态随机存取存储器(enhanced sdram，esdram)、同步连接动态随机存取存储器(synchlink dram，sldram)和直接内存总线随机存取存储器(direct rambus ram，drram)。本实施例描述的系统和方法的存储器55旨在包括但不限于
这些和任意其它适合类型的存储器。
90.在一些实施方式中，存储器55存储了如下的元素，可执行模块或者数据结构，或者它们的子集，或者它们的扩展集：操作系统551和应用程序552。
91.其中，操作系统551，包含各种系统程序，例如框架层、核心库层、驱动层等，用于实现各种基础业务以及处理基于硬件的任务。应用程序552，包含各种应用程序，例如媒体播放器(media player)、浏览器(browser)等，用于实现各种应用业务。实现本发明实施例方法的程序可以包含在应用程序552中。
92.综上所述，本实施例提出一种计算机可读存储介质和电子设备，在获取到待分析的统计单元内的点阵笔作答信息和所述统计单元内题目的排版信息，其中，所述统计单元，采用设置有点阵码的纸质教学材料；所述纸质教学材料包括题目；所述点阵笔作答信息，包括：学生的多个作答笔画；所述排版信息，包括：所述统计单元内题目的排版序列；将学生的多个作答笔画划分为不同的轨迹块，确定不同的轨迹块中各轨迹块的开始时间，并根据所述各轨迹块的开始时间，确定所述学生对所述统计单元内题目的作答顺序，得到所述学生的题目作答序列；根据所述统计单元内题目的排版序列和所述学生的题目作答序列，对所述学生在统计单元的作答情况进行分析；与相关技术中学生的作答数据无法适应规范化、格式化、批量化的数据采集需求相比，可以采用具有点阵码的纸质教学材料作为统计单元，并在教学过程中令学生使用点阵笔对作为统计单元的具有点阵码的纸质教学材料进行书写，从而通过点阵笔对学生的作答数据进行规范化、格式化、批量化的采集，并利用采集的数据对学生在统计单元内的作答情况进行分析，得到的分析结果，可以为后续的学习负担、学习习惯、作答策略等方面的分析和挖掘提供有力的数据保证和支撑。
93.以上所述，仅为本发明的具体实施方式，但本发明的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本发明揭露的技术范围内，可轻易想到变化或替换，都应涵盖在本发明的保护范围之内。因此，本发明的保护范围应以所述权利要求的保护范围为准。