一种病原生物学分类教学装置的制作方法

本实用新型属于病原生物学技术领域，具体为一种病原生物学分类教学装置。

背景技术：

病原生物学是研究病原生物的生物学特性、致病性、免疫性及机体和周围环境相互作用关系的一门学科。也是基础医学的一门重要学科。其中病原生物是指自然界中能够给人类和动、植物造成危害的微小生物，这些病原生物可以存在于土壤、空气、水、织物表面、人类和动物的体表等。病原生物按生物学分类可以分为：病毒、细菌、真菌、寄生虫和其他（包括支原体、立克次体、螺旋体和衣原体）。目前，现有的病原生物学分类教学装置都是通过图形进行教学好，而对图形来说，是无法对病原生物整体进行全面展示的，而会产生学生只能了解病原生物大概的形状而不了解具体的情况，从而会导致教学不好的情况，而在进行分类教学时，现有的病原生物学分类教学装置只是对病原生物达到一个分类展示的效果，而无法让学生进行分类操作，从而会让学生缺乏学习中的参与性。

所以，如何设计一种病原生物学分类教学装置，成为当前要解决的问题。

技术实现要素：

本实用新型的目的在于：为了解决不能全面展示和缺乏参与性的问题，提供一种病原生物学分类教学装置。

为实现上述目的，本实用新型提供如下技术方案：一种病原生物学分类教学装置，包括教学装置主体、模型盒、连接板和拼接筒，所述教学装置主体的中间固定连接有模型盒，所述模型盒的两侧固定连接有连接板，所述模型盒的顶部固定连接有拼接筒，所述模型盒的正面中间活动连接有观察板，所述模型盒的正面一侧固定连接有调节器，所述模型盒的正面底部另一侧活动连接有充电口，所述模型盒的内部底部中间活动连接有旋转盘，所述模型盒的内部另一侧活动连接有限位槽，所述模型盒的底部活动连接有旋转架，所述旋转盘的底部活动连接有旋转电机，所述模型盒的底端固定连接有拼接柱，所述拼接柱的底端活动连接有底板，所述底板的底端固定连接有防滑垫，所述旋转架的后面固定连接有底盘，所述底盘的正面中间活动连接有旋转柱，所述旋转柱的外围固定连接有连接柱。

优选的，所述模型盒的正面顶部固定连接有粘贴处。

优选的，所述旋转盘的底端两侧固定连接有限位柱，所述模型盒的内部中间固定连接有支撑柱。

优选的，所述旋转柱的后面贯穿连接有防掉板。

优选的，所述由模型盒、连接板、旋转盘、观察板和旋转架共同组成展示机构。

优选的，所述由模型盒、拼接筒、拼接柱、底板和防滑垫共同组成分类机构。

与现有技术相比，由本种实用新型的有益效果是:

1.本实用新型中，由模型盒、连接板、旋转盘、观察板和旋转架共同组成展示机构，手动式的旋转架可避免了学生无法对教师所讲解的内容无法对应的情况，同时模型盒可将病原生物模型进行旋转，使得学生可更好对病原生物模型的整体进行全面观察，从而大大提高了教师的教学效率。

2.本实用新型中，由模型盒、拼接筒、拼接柱、底板和防滑垫共同组成分类机构，使用者就能依次将两个模型盒进行拼接在一个底板，从而就达到学生对病原生物模型分类的效果，而这种让学生进行参与性的分类拼接，而在方便教师对学生教学大大提高了学生的学生兴趣，也增加了学生的记忆力。

附图说明

图1为本实用新型的整体立面结构示意图；

图2为本实用新型的整体左右拼接时俯视平面结构示意图；

图3为本实用新型的模型盒部分剖面结构示意图；

图4为本实用新型的整体上下拼接时平面结构示意图；

图5为本实用新型的旋转架立面结构示意图。

图中：1、教学装置主体，2、模型盒，201、旋转电机，202、支撑柱，203、控制电路板，204、蓄电池，3、粘贴处，4、连接板，5、旋转盘，6、观察板，7、调节器，8、充电口，9、限位槽，10、拼接筒，11、旋转架，111、防掉板，112、旋转柱，113、连接柱，114、底盘，12、拼接柱，13、限位柱，14，底板，15、防滑垫。

具体实施方式

下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例，基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

在本实用新型的描述中，需要说明的是，术语“顶部”、“底部”、“一侧”、“另一侧”、“前面”、“后面”、“中间部位”、“内部”、“顶端”、“底端”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的矫正装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制；术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性；此外，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，能是固定连接，也能是可拆卸连接，或一种地连接；能是机械连接，也能是电连接；能是直接相连，也能通过中间媒介间接相连，能是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，能具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。

实施例一，参照图1-5，本实用新型提供技术方案：一种病原生物学分类教学装置，包括教学装置主体1、模型盒2、连接板4和拼接筒10，教学装置主体1的中间固定连接有模型盒2，模型盒2的两侧固定连接有连接板4，模型盒2的顶部固定连接有拼接筒10，模型盒2的正面中间活动连接有观察板6，模型盒2的正面一侧固定连接有调节器7，模型盒2的正面底部另一侧活动连接有充电口8，模型盒2的内部底部中间活动连接有旋转盘5，模型盒2的内部另一侧活动连接有限位槽9，模型盒2的底部活动连接有旋转架11，旋转盘5的底部活动连接有旋转电机201，模型盒2的底端固定连接有拼接柱12，拼接柱12的底端活动连接有底板14，底板14的底端固定连接有防滑垫15，旋转架11的后面固定连接有底盘114，底盘114的正面中间活动连接有旋转柱112，旋转柱112的外围固定连接有连接柱113。

优选的，模型盒2的正面顶部固定连接有粘贴处3，当教师携带了五个以上的模型盒2时，会因模型盒2过多而产生分别不清楚的效果，所以在模型盒2正面设置有粘贴处3，方便教师将写病原生物名称的卡片通过粘布粘在模型盒2的粘贴处3上，从而就方便学生在观察病原生物时可直接通过粘贴处3了解相应的名称，避免了学生无法了解病原生物名称的情况。

优选的，旋转盘5的底端两侧固定连接有限位柱13，模型盒2的内部中间固定连接有支撑柱202，当旋转电机201带动旋转盘5进行旋转时，旋转盘5会因顶部的模型的重心而产生左右倾斜的情况，所以在旋转盘5底端设置在限位柱131，而限位柱13能够很好的模型盒2内部的支撑柱202进行搭接，而因支撑柱202顶部有和限位柱13相应的大小的凹槽，所以在旋转盘5旋转时，限位柱13会对旋转盘5进行支撑，而且支撑柱202也会通过限位柱13对旋转盘5的旋转位置进行限制，避免了旋转盘5旋转时会产生左右倾斜的情况。

优选的，旋转柱112的后面贯穿连接有防掉板111，当教师要将模型盒2和旋转架11之间进行搭接时，会因教师再手持模型盒2向连接柱113顶部向底部进行拼接时会因用力过猛而产生模型盒2和底盘114表面贴合的情况，而模型盒2和底盘114表面贴合会导致旋转柱112旋转时因模型盒2产生旋转卡顿的情况，所以在旋转柱112和底盘114的之间设置的防掉板111，防掉板111会在模型盒2通过连接柱113进行向下滑动时对模型盒2进行支撑，避免了模型盒2向下滑动因没有支撑力而和底盘114表面产生贴合的情况。

优选的，由模型盒2、连接板4、旋转盘5、观察板6和旋转架11共同组成展示机构，当教师要进行病原生物教学时，教师要先将病原生物模型放置在模型盒2内部的旋转盘5上，然后再将观察板6从模型盒2一侧向模型盒2另一侧的限位槽9进行推动贴合，而因观察板6为透明材质，所以教师可直接通过观察板6对旋转盘5上的病原生物模型进行观察，而且模型盒2内部的旋转电机201会通过旋转盘5带动旋转盘5顶部的病原生物模型进行360度旋转，使得学生在观察板6正面可对病原生物模型的全面进行观察，而且教师还能将五个模型盒2分别通过后面的槽和旋转架11的连接柱113进行滑入拼接，然后教师在讲到那个病原生物时，就能手动将旋转架11的旋转柱112带动模型盒2在底盘114处进行旋转，使得学生能直接对相应的病原生物进行了解，避免了学生无法对教师所讲解的内容无法对应的情况，同时模型盒2可将病原生物模型进行旋转，使得学生可更好对病原生物模型的整体进行全面观察，从而大大提高了教师的教学效率。

优选的，由模型盒2、拼接筒10、拼接柱12、底板14和防滑垫15共同组成分类机构，当教师要进行病原生物分类时，教师可将十个以上并不同种类的模型盒2取出，然后将病原生物模型放入到模型盒2中，然后再将名称从模型盒2顶部的粘贴处3取下相应的名称，然后让学生为模型盒2内部的病原生物模型找到相应的名称并将名称粘贴在相应的粘贴处3，在学生为病原生物模型找到名称后，使用者再将模型盒2根据模型盒2内部的病原生物模型进行分类，并将模型盒2通过拼接柱12分别插入到不同颜色的底板14（只有五个，根据病毒、细菌、真菌、寄生虫和其他分类）上，当底板14底部已经插入了模型盒2时，学生可将新模型盒2通过底部的拼接柱12插入到旧模型盒2（已经和底板14进行连接的模型盒2）顶部的拼接筒10进行搭接，然后使用者就能依次将两个模型盒2进行拼接在一个底板14，从而就达到学生对病原生物模型分类的效果，其中底板14底部设置有防滑垫15，从而底板14不会在学生拼接时产生位移的情况，而这种让学生进行参与性的分类拼接，而在方便教师对学生教学大大提高了学生的学生兴趣，也增加了学生的记忆力。

工作原理：

首先，当教师要进行病原生物教学时，教师要先将病原生物模型放置在模型盒2内部的旋转盘5上，然后再将观察板6从模型盒2一侧向模型盒2另一侧的限位槽9进行推动贴合，而因观察板6为透明材质，所以教师可直接通过观察板6对旋转盘5上的病原生物模型进行观察，而且模型盒2内部的旋转电机201会通过旋转盘5带动旋转盘5顶部的病原生物模型进行360度旋转，使得学生在观察板6正面可对病原生物模型的全面进行观察，而且教师还能将五个模型盒2分别通过后面的槽和旋转架11的连接柱113进行滑入拼接，然后教师在讲到那个病原生物时，就能手动将旋转架11的旋转柱112带动模型盒2在底盘114处进行旋转，使得学生能直接对相应的病原生物进行了解，避免了学生无法对教师所讲解的内容无法对应的情况，同时模型盒2可将病原生物模型进行旋转，使得学生可更好对病原生物模型的整体进行全面观察，从而大大提高了教师的教学效率；

然后，当旋转电机201带动旋转盘5进行旋转时，旋转盘5会因顶部的模型的重心而产生左右倾斜的情况，所以在旋转盘5底端设置在限位柱131，而限位柱13能够很好的模型盒2内部的支撑柱202进行搭接，而因支撑柱202顶部有和限位柱13相应的大小的凹槽，所以在旋转盘5旋转时，限位柱13会对旋转盘5进行支撑，而且支撑柱202也会通过限位柱13对旋转盘5的旋转位置进行限制，避免了旋转盘5旋转时会产生左右倾斜的情况；

接着，当教师要将模型盒2和旋转架11之间进行搭接时，会因教师再手持模型盒2向连接柱113顶部向底部进行拼接时会因用力过猛而产生模型盒2和底盘114表面贴合的情况，而模型盒2和底盘114表面贴合会导致旋转柱112旋转时因模型盒2产生旋转卡顿的情况，所以在旋转柱112和底盘114的之间设置的防掉板111，防掉板111会在模型盒2通过连接柱113进行向下滑动时对模型盒2进行支撑，避免了模型盒2向下滑动因没有支撑力而和底盘114表面产生贴合的情况；

紧接着，当教师要进行病原生物分类时，教师可将十个以上并不同种类的模型盒2取出，然后将病原生物模型放入到模型盒2中，然后再将名称从模型盒2顶部的粘贴处3取下相应的名称，然后让学生为模型盒2内部的病原生物模型找到相应的名称并将名称粘贴在相应的粘贴处3，在学生为病原生物模型找到名称后，使用者再将模型盒2根据模型盒2内部的病原生物模型进行分类，并将模型盒2通过拼接柱12分别插入到不同颜色的底板14（只有五个，根据病毒、细菌、真菌、寄生虫和其他分类）上，当底板14底部已经插入了模型盒2时，学生可将新模型盒2通过底部的拼接柱12插入到旧模型盒2（已经和底板14进行连接的模型盒2）顶部的拼接筒10进行搭接，然后使用者就能依次将两个模型盒2进行拼接在一个底板14，从而就达到学生对病原生物模型分类的效果，其中底板14底部设置有防滑垫15，从而底板14不会在学生拼接时产生位移的情况，而这种让学生进行参与性的分类拼接，而在方便教师对学生教学大大提高了学生的学生兴趣，也增加了学生的记忆力；

最后，当教师携带了五个以上的模型盒2时，会因模型盒2过多而产生分别不清楚的效果，所以在模型盒2正面设置有粘贴处3，方便教师将写病原生物名称的卡片通过粘布粘在模型盒2的粘贴处3上，从而就方便学生在观察病原生物时可直接通过粘贴处3了解相应的名称，避免了学生无法了解病原生物名称的情况，这就是该种病原生物学分类教学装置的工作原理。

对于本领域技术人员而言，显然本实用新型不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本实用新型的精神或基本特征的情况下，能够以其他的具体形式实现本实用新型。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本实用新型的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本实用新型内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。

此外，应当理解，虽然本说明书按照实施方式加以描述，但并非每个实施方式仅包含一个独立的技术方案，说明书的这种叙述方式仅仅是为清楚起见，本领域技术人员应当将说明书作为一个整体，各实施例中的技术方案也能经适当组合，形成本领域技术人员能理解的其他实施方式。