一种立方体组块的制作方法

[0001]
本申请涉及儿童用具技术领域，尤其涉及一种立方体组块。


背景技术：

[0002]
在传统教学中，尤其是对学龄前儿童与小学生的教学，为了增加儿童的学习兴趣以及提高教学的趣味性，会提供有教具，通过教具与课本的结合模式，使得儿童快速掌握所学习到的知识。空间感知能力是数学学习的重要能力，很多孩子由于在空间感知能力上没有得到必要的发展，造成立体几何上的认知障碍，以至于影响立体几何的学习。
[0003]
在目前的空间感知能力教学中，主要采用多媒体动画对立体图形进行演示，这种教学方式枯燥乏味且缺少互动性。
[0004]
因此需要为儿童的空间感知能力提供可操作的、生动有趣且具有互动性的教具，为儿童动手动脑主动学习创造条件。


技术实现要素：

[0005]
本申请提供了一种立方体组块，通过采用该立方体组块可以堆积各种不同的数学立方体模型，为儿童的空间感知能力提供可操作的、生动有趣且具有互动性的教具，为儿童动手动脑主动学习创造条件。
[0006]
本申请解决上述技术问题所采取的技术方案如下：
[0007]
一种立方体组块，包括多个立方体骨架、多个连接件和多个封装板，其中：
[0008]
多个所述立方体骨架用于堆叠使用；
[0009]
在堆叠的多个所述立方体骨架中，相邻的两个所述立方体骨架相贴合的两个面之间通过所述连接件连接，裸露在最外层的立方体面上用于安装所述封装板。
[0010]
可选的，所述立方体骨架每个外侧面的四个顶角上设置有四个盲孔，所述封装板的四个顶角上均设置有凸出的卡接部，所述盲孔用于匹配所述卡接部完成所述立方体骨架和所述封装板的连接。
[0011]
可选的，所述立方体骨架与所述封装板的重合的每条边上开设有长方形凹槽。
[0012]
可选的，所述连接件包括连接板，所述连接板包括第一连接面以及与所述第一连接面对立的第二连接面；
[0013]
与所述第一连接面垂直方向的侧边上设置有第一卡块，与所述第二连接面垂直方向的侧边上设置有第二卡块，所述第一卡块和第二卡块到所述连接板上的投影不重合，所述第一卡块和第二卡块上均设置有卡扣，所述卡扣用于卡接所述立方体骨架，完成所述连接件和立方体骨架的连接。
[0014]
可选的，所述连接件包括连接板，所述连接板包括第一连接面以及与所述第一连接面对立的第二连接面；
[0015]
与所述第一连接面相互平行的两条侧边上设置有四个第一卡块，另外两条侧边上设置有两个第二卡块，所述第一卡块和第二卡块均垂直于所述第一连接面；
[0016]
与所述第二连接面相互平行的两条侧边上设置有四个第一卡块，另外两条侧边上设置有两个第二卡块，所述第一卡块和第二卡块均垂直于所述第二连接面；
[0017]
所述第一连接面上的第一卡块和第二卡块与所述第二连接面上的第一卡块和第二卡块到所述连接板上的投影不重合；
[0018]
所述第一卡块和第二卡块上均设置有卡扣，所述卡扣用于卡接所述立方体骨架，完成所述连接件和立方体骨架的连接。
[0019]
可选的，所述连接件的中心处设置有通孔。
[0020]
本申请提供的技术方案包括以下有益技术效果：
[0021]
本申请提供的一种立方体组块，包括多个立方体骨架、多个连接件和多个封装板，其中，多个所述立方体骨架用于堆叠使用；在堆叠的多个所述立方体骨架中，相邻的两个所述立方体骨架相贴合的两个面之间通过所述连接件连接，裸露在最外层的立方体面上用于安装所述封装板。采用本申请提供的立方体组块可以堆积各种不同的数学教具如蜜格、索码方块、连方、康威立体等，用自然的游戏方式，为儿童的空间感知能力提供可操作的、生动有趣且具有互动性的教具，为儿童动手动脑主动学习创造条件，使学生能够在自然的游戏状态中提升空间感知能力，为立体几何的学习奠定基础。同时，其中所蕴含的组合问题也引人入胜，饶有趣味；解决了在目前的空间感知能力教学中，主要采用多媒体动画对立体图形进行演示，这种教学方式枯燥乏味且缺少互动性的问题。
附图说明
[0022]
为了更清楚地说明本申请的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，对于本领域普通技术人员而言，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
[0023]
图1为本申请实施例提供的立方体骨架结构示意图；
[0024]
图2为图1中一个侧面的结构示意图；
[0025]
图3为本申请实施例提供的封装板结构示意图；
[0026]
图4为本申请实施例提供的一种连接件结构示意图；
[0027]
图5为图4中连接件的主视图；
[0028]
图6为图4中连接件的俯视图；
[0029]
图7为图4中连接件的右视图；
[0030]
图8为图4中连接件的左视图；
[0031]
图9为图4中连接件的后视图；
[0032]
图10为图4中连接件的仰视图。
[0033]
附图标记说明：
[0034]
1-立方体骨架，2-连接件，3-封装板，4-盲孔，5-卡接部，6-凹槽，7-连接板，8-第一连接面，9-第二连接面，10-第一卡块，11-第二卡块，12-卡扣，13-通孔。
具体实施方式
[0035]
为了使本领域技术人员更好地理解本申请中的技术方案，下面将结合本申请实施例中的附图，对申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述；显然，所描述的实施例仅
是本申请的一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本申请保护的范围。
[0036]
本申请实施例提供了一种立方体组块，包括多个立方体骨架1、多个连接件2和多个封装板3，其中：
[0037]
多个所述立方体骨架1用于堆叠使用；
[0038]
在堆叠的多个所述立方体骨架1中，相邻的两个所述立方体骨架1相贴合的两个面之间通过所述连接件2连接，裸露在最外层的立方体面上用于安装所述封装板3。
[0039]
采用本申请提供的立方体组块可以堆积各种不同的数学教具如蜜格、索码方块、连方、康威立体等，用自然的游戏方式，为儿童的空间感知能力提供可操作的、生动有趣且具有互动性的教具，为儿童动手动脑主动学习创造条件，使学生能够在自然的游戏状态中提升空间感知能力，为立体几何的学习奠定基础。同时，其中所蕴含的组合问题也引人入胜，饶有趣味；解决了在目前的空间感知能力教学中，主要采用多媒体动画对立体图形进行演示，这种教学方式枯燥乏味且缺少互动性的问题。
[0040]
作为本申请实施例的一种实现方式，如图1和图2所示为本申请实施例提供的立方体骨架1及其一个侧面的结构示意图，所述立方体骨架1每个外侧面的四个顶角上设置有四个盲孔4，所述封装板3的四个顶角上均设置有凸出的卡接部5，所述盲孔4用于匹配所述卡接部5完成所述立方体骨架1和所述封装板3的连接，如图3所示为本申请实施例提供的封装板3结构示意图。
[0041]
可选的，所述立方体骨架1与所述封装板3的重合的每条边上开设有长方形凹槽6，有利于封装板3的安装。
[0042]
作为本申请实施例的一种实现方式，所述连接件2包括连接板7，所述连接板7包括第一连接面8以及与所述第一连接面8对立的第二连接面9；
[0043]
与所述第一连接面8垂直方向的侧边上设置有第一卡块10，与所述第二连接面9垂直方向的侧边上设置有第二卡块11，所述第一卡块10和第二卡块11到所述连接板7上的投影不重合，所述第一卡块10和第二卡块11上均设置有卡扣12，所述卡扣12用于卡接所述立方体骨架1，完成所述连接件2和立方体骨架1的连接，以此类推，通过该连接件2可以在立方体骨架1上连接既定数量的立方体块，堆积各种不同的数学教具如蜜格、索码方块、连方、康威立体等，便于儿童教学或者作为一种玩具使用，具体的使用方式可以根据实际需求进行选择，本申请实施例中不做具体限定。
[0044]
作为本申请实施例的另一种实现方式，进一步的，图4为本申请实施例提供的一种连接件2结构示意图，如图5-10详细描述了该实施例提供的这一种连接件2不同方向上的视图，如图所示，所述连接件2包括连接板7，所述连接板7包括第一连接面8以及与所述第一连接面8对立的第二连接面9；
[0045]
与所述第一连接面8相互平行的两条侧边上设置有四个第一卡块10，另外两条侧边上设置有两个第二卡块11，所述第一卡块10和第二卡块11均垂直于所述第一连接面8；
[0046]
与所述第二连接面9相互平行的两条侧边上设置有四个第一卡块10，另外两条侧边上设置有两个第二卡块11，所述第一卡块10和第二卡块11均垂直于所述第二连接面9；
[0047]
所述第一连接面8上的第一卡块10和第二卡块11与所述第二连接面9上的第一卡
块10和第二卡块11到所述连接板7上的投影不重合；
[0048]
所述第一卡块10和第二卡块11上均设置有卡扣12，所述卡扣12用于卡接所述立方体骨架1，完成所述连接件2和立方体骨架1的连接。
[0049]
当需要连接多个立方体块时，连接件2两个连接面上的第一卡块10和第二卡块11有可能存在相互碰撞阻碍连接的问题，将第一连接面8上的第一卡块10和第二卡块11与第二连接面9上的第一卡块10和第二卡块11到连接板7上的投影设置为不重合时，就规避了此类问题的产生，两个连接件2之间会通过相互卡接且互补的方式应用在立方体的连接过程中。
[0050]
可选的，所述连接件2的中心处设置有通孔13，便于拆卸或减重。
[0051]
本申请实施例提供的一种立方体组块，包括多个立方体骨架1、多个连接件2和多个封装板3，其中，多个所述立方体骨架1用于堆叠使用；在堆叠的多个所述立方体骨架1中，相邻的两个所述立方体骨架1相贴合的两个面之间通过所述连接件2连接，裸露在最外层的立方体面上用于安装所述封装板3。采用本申请提供的立方体组块可以堆积各种不同的数学教具如蜜格、索码方块、连方、康威立体等，用自然的游戏方式，为儿童的空间感知能力提供可操作的、生动有趣且具有互动性的教具，为儿童动手动脑主动学习创造条件，使学生能够在自然的游戏状态中提升空间感知能力，为立体几何的学习奠定基础。同时，其中所蕴含的组合问题也引人入胜，饶有趣味；解决了在目前的空间感知能力教学中，主要采用多媒体动画对立体图形进行演示，这种教学方式枯燥乏味且缺少互动性的问题。
[0052]
需要说明的是，诸如“第一”和“第二”等之类的关系术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的关系或者顺序。而且，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的物品或者设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、物品或者设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个
……”
限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、物品或者设备中还存在另外的相同要素。
[0053]
以上所述仅是本申请的具体实施方式，使本领域技术人员能够理解或实现本申请。对这些实施例的多种修改对本领域的技术人员来说将是显而易见的，本文中所定义的一般原理可以在不脱离本申请的精神或范围的情况下，在其它实施例中实现。因此，本申请将不会被限制于本文所示的这些实施例，而是要符合与本文所公开的原理和新颖特点相一致的最宽的范围。
[0054]
应当理解的是，本申请并不局限于上面已经描述并在附图中示出的内容，并且可以在不脱离其范围进行各种修改和改变。本申请的范围仅由所附的权利要求来限制。