学习装置的制作方法

1.本公开涉及教学玩具的技术领域，具体而言，涉及一种学习装置。


背景技术：

2.为了提升儿童的学习兴趣，市场上推出了多种趣味性的学习装置，这些学习装置可以帮助儿童学习算数等知识。
3.以实现乘法算数学习功能的学习装置为例，儿童通过转动学习装置上的部件，可以实现不同的乘法等式的组合。然而，现有的学习装置通常会直接呈现多个乘法等式，这一方面会导致儿童的注意力分散，另一方面也不便于儿童分辨乘法等式是否正确。


技术实现要素：

4.有鉴于此，本公开实施例提供了一种学习装置，至少部分解决现有技术中存在的问题。
5.本公开实施例提供的一种学习装置，学习装置包括外层筒体、中间筒体和第一回转体；所述中间筒体套设于所述第一回转体上，所述外层筒体套设于所述中间筒体上；
6.所述中间筒体上设置有多个第一对象，所述中间筒体上设置有与每个第一对象对应的第一透光部；所述第一回转体上设置有多个第二对象、以及所述第二对象与每个所述第一对象的组合结果；
7.所述外层筒体上设置有第二透光部，在所述中间筒体和所述第一回转体转动到预设位置时，所述第一对象和对应的所述第二对象透过所述第二透光部呈现，所述第二对象与对应的所述第一对象的组合结果透过处于层叠设置的所述第一透光部和所述第二透光部呈现。
8.在一种可选的实施方式中，所述中间筒体的至少一个端部，沿所述外层筒体的轴向位于所述外层筒体的外部；
9.和/或，所述第一回转体的至少一个端部，沿所述外层筒体的轴向位于所述外层筒体和所述中间筒体的外部。
10.在一种可选的实施方式中，所述中间筒体包括朝向所述外层筒体的第一侧面，所述第一侧面包括第一区域和第二区域，所述第一对象位于所述第一区域内，所述第一透光部位于所述第二区域；
11.所述第一回转体包括朝向所述中间筒体的第二侧面，所述第二侧面包括第三区域和第四区域，所述第二对象位于所述第三区域内，所述组合结果位于所述第四区域。
12.在一种可选的实施方式中，所述第一区域在所述第二侧面上的投影位于所述第二对象和所述组合结果之间，所述第二区域对应于所述第四区域，所述第二透光部对应于所述第一区域、所述第二区域和所述第三区域。
13.在一种可选的实施方式中，多个所述第一对象在所述第一区域内沿所述中间筒体的周向排列，多个所述第二对象在所述第三区域内沿所述第一回转体的周向排列；
14.在所述第四区域内，对应于同一个所述第二对象的所述组合结果沿所述第一回转体的轴向排列成一排组合结果组，多排所述组合结果组沿所述第一回转体的周向排列。
15.在一种可选的实施方式中，所述第一透光部在所述第四区域上的投影，平行于所述第四区域中预设数量的所述组合结果的第一连线；
16.其中，所述第一连线上的所述组合结果，包括第n排所述组合结果组中的第n个所述组合结果，n分别为1至m中的所有正整数，m为所述组合结果组的个数。
17.在一种可选的实施方式中，所述第一透光部包括多个第一透光单元，多个所述第一透光单元在所述第四区域上的投影的连线，平行于所述第四区域中预设数量的所述组合结果的第一连线；
18.相邻两个所述第一透光单元在所述第四区域上的投影的距离，与所述第一连线相邻的两个所述组合结果的距离相等；
19.其中，所述第一连线上的所述组合结果，包括第n排所述组合结果组中的第n个所述组合结果，n分别为1至m中的所有正整数，m为所述组合结果组的个数。
20.在一种可选的实施方式中，所述第二透光部包括第二透光单元、第三透光单元和第四透光单元；
21.所述第二透光单元、所述第三透光单元和所述第四透光单元，分别对应于所述第三区域、所述第一区域和所述第二区域。
22.在一种可选的实施方式中，所述第二透光单元和所述第三透光单元之间设置有运算符；所述第三透光单元和所述第四透光单元之间设置有等号符。
23.在一种可选的实施方式中，所述第一透光部为所述中间筒体上的透明区域，或者，所述第一透光部为所述中间筒体上的镂空区域；
24.所述第二透光部为所述外层筒体上的透明区域，或者，所述第二透光部为所述外层筒体上的镂空区域。
25.在一种可选的实施方式中，所述第一对象以可拆卸的方式设置在所述中间筒体上；所述第二对象和所述组合结果以可拆卸的方式设置在所述第一回转体上。
26.本公开提供的设置了依次套设的外层筒体、中间筒体和第一回转体，在中间筒体和第一回转体上设置具有关联关系的第一对象、第二对象和组合结果实现来相应的学习功能。通过在中间筒体上的第一透光部和外层筒体上的第二透光部来限制第一对象、第二对象和组合结果的呈现范围，使得学习装置的内容呈现方式更加简洁。中间筒体和所述第一回转体每转动到一个预设位置时，用户可以透过第一透光部第二透光部直接看到一组具有关联关系的第一对象、第二对象和组合结果，有助于集中用户的注意力，提高学习效率。
27.为使本公开的上述目的、特征和优点能更明显易懂，下文特举较佳实施例，并配合所附附图，作详细说明如下。
附图说明
28.为了更清楚地说明本公开实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，此处的附图被并入说明书中并构成本说明书中的一部分，这些附图示出了符合本公开的实施例，并与说明书一起用于说明本公开的技术方案。应当理解，以下附图仅示出了本公开的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人
员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。
29.图1为本公开实施例提供的一种学习装置的外观图；
30.图2为本公开实施例提供的一种学习装置的剖视图；
31.图3本公开实施例提供的一种中间筒体的外观图；
32.图4公开实施例提供的一种中间筒体的展开图；
33.图5公开实施例提供的一种第一回转体的外观图；
34.图6开实施例提供的一种第一回转体的展开图；
35.图7为公开实施例提供的一种外层筒体的外观图。
36.附图标号的说明如下：
37.10
‑
外层筒体；
38.101
‑
第二透光单元；102
‑
第三透光单元；103
‑
第四透光单元；
39.20
‑
中间筒体；
40.201
‑
中间筒体的端部；202
‑
中间筒体的端部；203
‑
第一透光单元；
41.30
‑
第一回转体；
42.301
‑
第一回转体的端部；302
‑
第一回转体的端部。
具体实施方式
43.以下通过特定的具体实例说明本公开实施例的实施方式，本领域技术人员可由本说明书所揭露的内容轻易地了解本公开实施例的其他优点与功效。显然，所描述的实施例仅仅是本公开实施例一部分实施例，而不是全部的实施例。本公开实施例还可以通过另外不同的具体实施方式加以实施或应用，本说明书中的各项细节也可以基于不同观点与应用，在没有背离本公开实施例的精神下进行各种修饰或改变。需说明的是，在不冲突的情况下，以下实施例及实施例中的特征可以相互组合。基于本公开实施例中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本公开实施例保护的范围。
44.还需要说明的是，以下实施例中所提供的图示仅以示意方式说明本公开实施例的基本构想，图式中仅显示与本公开实施例中有关的组件而非按照实际实施时的组件数目、形状及尺寸绘制，其实际实施时各组件的型态、数量及比例可为一种随意的改变，且其组件布局型态也可能更为复杂。
45.本公开实施例提供的以下通过特定的具体实例说明本公开的实施方式，本领域技术人员可由本说明书所揭露的内容轻易地了解本公开的其他优点与功效。显然，所描述的实施例仅仅是本公开一部分实施例，而不是全部的实施例。本公开还可以通过另外不同的具体实施方式加以实施或应用，本说明书中的各项细节也可以基于不同观点与应用，在没有背离本公开的精神下进行各种修饰或改变。需说明的是，在不冲突的情况下，以下实施例及实施例中的特征可以相互组合。基于本公开中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本公开保护的范围。
46.需要说明的是，下文描述在所附权利要求书的范围内的实施例的各种方面。应显而易见，本文中所描述的方面可体现于广泛多种形式中，且本文中所描述的任何特定结构及/或功能仅为说明性的。基于本公开，所属领域的技术人员应了解，本文中所描述的一个
方面可与任何其它方面独立地实施，且可以各种方式组合这些方面中的两者或两者以上。举例来说，可使用本文中所阐述的任何数目个方面来实施设备及/或实践方法。另外，可使用除了本文中所阐述的方面中的一或多者之外的其它结构及/或功能性实施此设备及/或实践此方法。
47.经研究发现，为了提升儿童的学习兴趣，市场上推出了多种趣味性的学习装置，这些学习装置可以帮助儿童学习算数等知识。
48.以实现乘法算数学习功能的学习装置为例，儿童通过转动学习装置上的部件，可以实现不同的乘法等式的组合。然而，现有的学习装置通常会直接呈现多个乘法等式，这一方面会导致儿童的注意力分散，另一方面也不便于儿童分辨乘法等式是否正确。
49.基于上述研究，本公开实施例提供了一种学习装置，该学习装置设置了依次套设的外层筒体、中间筒体和第一回转体，在中间筒体和第一回转体上设置具有关联关系的第一对象、第二对象和组合结果实现来相应的学习功能。通过在中间筒体上的第一透光部和外层筒体上的第二透光部来限制第一对象、第二对象和组合结果的呈现范围，使得学习装置的内容呈现方式更加简洁。中间筒体和所述第一回转体每转动到一个预设位置时，用户可以透过第一透光部第二透光部直接看到一组具有关联关系的第一对象、第二对象和组合结果，有助于集中用户的注意力，提高学习效率。
50.针对以上方案所存在的缺陷，均是发明人在经过实践并仔细研究后得出的结果，因此，上述问题的发现过程以及下文中本公开针对上述问题所提出的解决方案，都应该是发明人在本公开过程中对本公开做出的贡献。
51.本公开实施例提供的一种学习装置，如图1和图2所示，图1为本公开实施例提供的一种学习装置的外观图，图2为本公开实施例提供的一种学习装置的剖视图。学习装置包括外层筒体10、中间筒体20和第一回转体 30，中间筒体20套设于第一回转体30上，外层筒体10套设于中间筒体20 上。在此需要说明的是，第一回转体30可以是筒体，也可是实心的柱形体。
52.如图2所示，第一回转体30可以部分地位于中间筒体20内；应当理解，第一回转体30也可以全部位于中间筒体20；另外，第一回转体30可以相对于中间筒体20转动。中间筒体20可以部分地位于外层筒体10内；应当理解，中间筒体20也可以全部位于外层筒体10内；另外，第一筒体可以相对于外层筒体10转动。
53.如图3和图4所示，图3本公开实施例提供的一种中间筒体的外观图，图4公开实施例提供的一种中间筒体的展开图。中间筒体20上设置有多个第一对象，中间筒体20上设置有与每个第一对象对应的第一透光部。其中，多个第一对象位于图3和图4中虚线框a内，第一透光部位于图3和图4 中虚线框b所限定的区域。应当理解，第一透光部是指中间筒体20中能够透光的部分，用户可以通过第一透光部看到第一回转体的部分区域。
54.如图5和图6示，图5公开实施例提供的一种第一回转体的外观图，图6开实施例提供的一种第一回转体的展开图。第一回转体30上设置有多个第二对象、以及第二对象与每个第一对象的组合结果。其中，多个第二对象位于图5和图6中的虚线框c内，多个组合结果位于图5和图6中的虚线框d内。
55.学习装置可以实现算数学习功能、形声字学习功能、单词变形学习功能等，但不限于此。第一对象的数量和具体内容、第二对象的数量和具体内容，都可以根据学习装置所要
实现的算数学习功能而定。
56.学习装置可以实现乘法算数学习功能，例如，多个第一对象可以为数字1至9，多个第二对象为数字可以1至9，多个组合结果为九九乘法算数中的所有乘积值。学习装置在实现乘法算数学习功能时，第一对象的数量和具体数值、以及第二对象的数量和具体数值也可以为其他形式，例如多个第一对象为数字4至10，多个第二对象为数字8至12，数字4至10中的每个数值与数字8至12中的每个数值的乘积值。应当理解，学习装置也可以实现其他类型的算数学习功能，例如加法算数学习功能、减法算数学习功能和除法算数学习功能等，可以基于算数学习功能的具体类型来设置第一对象、第二对象和组合结果，具体的设置方式此处不再赘述。
57.学习装置可以实现形声字学习功能，在此需要说明的是，形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别，而另一个表示事物的读音。第一对象可以为形声字的第一文字，第二对象可以为形声字的第二文字，组合结果为第一文字和第二文字所组成的形声字。例如，第一对象为“朱”，第二对象可以是“虫”、“歹”、“讠”，组合结果可以为“蛛”、“殊”、“诛”。
58.学习装置可以实现单词变形学习功能。例如，第一对象和第二对象中的一个为词根、另一个为词缀(如前缀或后缀)。例如，第一对象为“sing”、“lead”、“write”、“bank”，第二对象为“er”，组合结果可以为“singer”、“leader”、“writer”、“banker”。
59.以学习装置实现乘法算数学习功能为例，第一对象为图3和图4中虚线框a内的数字，第二对象为图5和图6中虚线框c中的数字，组合结果为图5和图6中虚线框d中的数字。
60.如图7所示，图7为公开实施例提供的一种外层筒体的外观图，外层筒体10上设置有第二透光部。第二透光部位于图7中虚线框e所限定的区域，应当理解，外层筒体10是指中间筒体20中能够透光的部分，用户可以通过第二透光部看到第一回转体30和中间筒体20的部分区域。在中间筒体20和第一回转体30转动到预设位置时，第一对象和对应的第二对象透过第二透光部呈现，第二对象与对应的第一对象的组合结果透过处于层叠设置的第一透光部和第二透光部呈现。
61.以学习装置实现乘法算数学习功能为例，如图1所示，在中间筒体20 和第一回转体30转动到预设位置时，中间筒体20上的第一对象“3”和第一回转体30上的第二对象“2”正对第二透光部，此时第一透光部和第二透光部层叠设置，且层叠部分正对第一对象“3”和第二对象“2”的组合结果“6”，因此用户可以透过第二透光部看见第一对象“3”和第二对象“2”，透过第一透光部和第二透光部的层叠部分看见组合结果“6”。
62.在一种可选的实施方式中，中间筒体20的至少一个端部，沿外层筒体 10的轴向位于外层筒体10的外部。结合图1、图2和图3所示，中间筒体 20沿轴向具有两个端部，分别是端部201和端部202。中间筒体20的端部 201位于外层筒体10的内部，中间筒体20的端部202沿外层筒体10的轴向位于外层筒体10的外部，从而方便用户握住端部202来转动中间筒体20。可以理解，中间筒体20的端部201也可以沿外层筒体10的轴向位于外层筒体10的外部，例如，可以延长中间筒体20的轴向长度，使得的端部201 位于外层筒体10的外部。
63.在一种可选的实施方式中，第一回转体的至少一个端部，沿外层筒体 10的轴向位于外层筒体10和中间筒体20的外部。结合图1、图2和图5 所示，中间筒体20沿轴向具有两个端部，分别是端部301和端部302。第一回转体的端部301位于外层筒体10和中间筒体20的内
部，中间筒体20 的端部302沿外层筒体10的轴向位于外层筒体10和中间筒体20的外部，从而方便用户握住端部302来转动第一回转体30。可以理解，第一回转体的端部301也可以沿外层筒体10的轴向位于外层筒体10和中间筒体20的外部，例如，可以延长第一回转体的轴向长度，使得的端部301位于外层筒体10和中间筒体20的外部。
64.在一种可选的实施方式中，中间筒体20包括朝向外层筒体10的第一侧面，这里，第一侧面是中间筒体20的一部分外侧面，该第一侧面位于外层筒体10的内部。第一侧面可以包括第一区域和第二区域，其中，第一区域为图3和图4中虚线框a所限定的区域，第二区域为图3和图4中虚线框b所限定的区域。第一对象位于第一区域内，第一透光部位于第二区域。
65.第一回转体30包括朝向中间筒体20的第二侧面，这里，第二侧面是第一回转体的一部分外侧面，该第二侧面位于外侧筒体和中间筒体20的内部。第二侧面包括第三区域和第四区域，其中，第三区域为图5和图6中虚线框c所限定的区域，第四区域为图5和图6中虚线框d所限定的区域。第二对象位于第三区域内，组合结果位于第四区域。
66.第二透光部对应于第一区域、第二区域和第三区域，第二区域对应于第四区域，在中间筒体20和第一回转体30转动到预设位置时，一部分第二透光部和第二区域内的一部分第一透光部层叠设置，因此，第一区域内的第一对象和第三区域内的第二对象能够透过第二透光部呈现，第四区域内的组合结果能够透过处于层叠设置的第一透光部和第二透光部呈现。
67.第一区域在第二侧面上的投影位于第二对象和组合结果之间，因此，第一对象、第二对象和对应的组合结果被呈现时，第一对象位于第二对象和组合结果之间。当学习装置实现算数学习功能时，作为运算数的第一对象和第二对象位于运算结果的同一侧，更符合正常的运算等式的排列方式。
68.在一种可选的实施方式中，多个第一对象在第一区域内沿中间筒体20 的周向排列，多个第二对象在第三区域内沿第一回转体的周向排列。在第四区域内，对应于同一个第二对象的组合结果沿第一回转体的轴向排列成一排组合结果组，多排组合结果组沿第一回转体的周向排列。
69.如图3和图4所示，第一区域为沿中间筒体20的周向延伸的区域，第一对象1至9在第一区域内沿中间筒体20的周向排列。
70.以学习装置实现乘法算数学习功能为例，如图5和图6所示，第三区域和第四区域为沿第一回转体的周向延伸的区域，第二对象1至9在第三区域内沿中间筒体20的周向排列。每个第二对象对应一个组合结果组，同一个组合结果组中的多个组合结果组沿第一回转体的周向间隔排列。
71.例如，第二对象“1”对应组合结果组“1 2 3 3 4 5 6 7 8 9”，该组合结果组的数字1至9沿第一回转体的周向间隔排列成一排；第二对象“2”对应组合结果组“2 4 6 8 10 12 14 16 18”，该组合结果组的数字2至18沿第一回转体的周向间隔排列成一排，其他的第二对象对应的组合结果组参考图6，此处不再赘述。可以理解，对应于第二对象1至9共有9个组合结果组，9个组合结果组在沿第一回转体的第四区域内沿周向排列。
72.在一种可选的实施方式中，第一透光部在第四区域上的投影，平行于第四区域中预设数量的组合结果的第一连线。其中，第一连线上的组合结果，包括第n排组合结果组中
的第n个组合结果，n分别为1至m中的所有正整数，m为组合结果组的个数。
73.在这种实施例方式中，图3和图4中虚线框b所限定的区域均属于第一透光部，第一透光部在第四区域上的投影为螺旋状的条形区域。
74.以学习装置实现乘法算数学习功能为例，在图4中，将第二对象1至9 共有9个组合结果组，分别称为第1至第9排组合结果组，上述第一连线依次经过第1排组合结果组中的数字“1”、第2排组合结果组中的数字“4”、第3排组合结果组中的数字“9”、第4排组合结果组中的数字“16”、第5 排组合结果组中的数字“25”、第6排组合结果组中的数字“36”、第7排组合结果组中的数字“79”、第8排组合结果组中的数字“64”、第9排组合结果组中的数字“81”。第一透光部在第四区域上的投影形成的条形区域，平行于上述9个数字的第一连线。
75.在一种可选的实施方式中，第一透光部包括多个第一透光单元203，多个第一透光单元203在第四区域上的投影的连线，平行于第四区域中预设数量的组合结果的第一连线。相邻两个第一透光单元203在第四区域上的投影的距离，与第一连线相邻的两个组合结果的距离相等。其中，第一连线上的组合结果，包括第n排组合结果组中的第n个组合结果，n分别为 1至m中的所有正整数，m为组合结果组的个数。
76.可以理解，第一透光单元203的尺寸与一个组合结果的尺寸相匹配，以便透过一个第一透光单元203可以呈现一个组合结果。
77.以学习装置实现乘法算数学习功能为例，在图4中，将第二对象1至9 共有9个组合结果组，分别称为第1至第9排组合结果组，上述第一连线依次经过第1排组合结果组中的数字“1”、第2排组合结果组中的数字“4”、第3排组合结果组中的数字“9”、第4排组合结果组中的数字“16”、第5 排组合结果组中的数字“25”、第6排组合结果组中的数字“36”、第7排组合结果组中的数字“79”、第8排组合结果组中的数字“64”、第9排组合结果组中的数字“81”。多个第一透光单元203在第四区域上的投影的连线，平行于上述9个数字的第一连线。相邻两个第一透光单元203在第四区域上的投影的距离，与第一连线相邻的两个组合结果(如第1排组合结果组中的数字“1”和第2排组合结果组中的数字“4”)的距离相等。
78.在一种可选的实施方式中，第二透光部包括第二透光单元101、第三透光单元102和第四透光单元103。第二透光单元101、第三透光单元102和第四透光单元103，分别对应于第三区域、第一区域和第二区域。
79.可以理解，第二透光单元101的尺寸与一个第二对象的尺寸相匹配，第三透光单元102的尺寸与一个第一对象的尺寸相匹配，第四透光单元103 的尺寸与一排组合结果组的尺寸相匹配，透过一个第二透光单元101可以呈现一个第二对象，透过一个第三透光单元102可以呈现一个第一对象。
80.在一种可选的实施方式中，第二透光单元101和第三透光单元102之间设置有运算符；第三透光单元102和第四透光单元103之间设置有等号符。可以理解，运算符可以是乘号、除号、加好和减号等。当然，当学习装置用于算数学习以外的功能时，外层筒体10上可以不设置运算符和等号符。
81.下面介绍一下上述学习装置的一种使用过程，为了便于描述，将图4 中从左上角到右下角依次排列的第一透光单元203依次记做第1个第一透光单元203至第9个第一透光单元203。
82.假设第一回转体30转动到预设位置时，中间筒体20上的第一对象“1”与外层筒体
10上的第二透光单元101正对，此时保持第一回转体30固定不动，开始旋转中间筒体20。
83.当中间筒体20上的第一对象“1”与外层筒体10上的第三透光单元102 正对时，中间筒体20上的第1个第一透光单元203正对第1排组合结果组中的组合结果“1”，并且第1个第一透光单元203与外层筒体10上的第四透光单元103层叠，此时呈现的等式为“1x1＝1”。
84.当中间筒体20上的第一对象“2”与外层筒体10上的第三透光单元102 正对时，中间筒体20上的第2个第一透光单元203正对第1排组合结果组中的组合结果“2”，并且第2个第一透光单元203与外层筒体10上的第四透光单元103层叠，此时呈现的等式为“1x2＝2”。
85.当中间筒体20上的第一对象“3”与外层筒体10上的第三透光单元102 正对时，中间筒体20上的第3个第一透光单元203正对第1排组合结果组中的组合结果“3”，并且第3个第一透光单元203与外层筒体10上的第四透光单元103层叠，此时呈现的等式为“1x3＝2”。
86.可以理解，继续旋转中间筒体20，还可以依次呈现等式为“1x4＝4”、等式为“1x5＝5”和等式为“1x6＝6”等，此处不再赘述。因此，本公开实施例提供的学习装置，每次呈现的等式均为具有正确的运算关系的等式，这有助于提升用户的学习效率。
87.在一种可选的实施方式中，第一透光部为中间筒体20上的透明区域。例如，中间筒体20可以由透明材质制作而成。将中间筒体20的第一透光部之外的部分设置为非透光区域，例如，在中间筒体20的第一透光部之外的部分涂覆可遮光材料，或者贴附遮光带。透明材质可以是透明玻璃、透明塑料等，但不限于此。
88.在一种可选的实施方式中，第一透光部为中间筒体20上的镂空区域。例如，中间筒体20可以由非透明材质制作而成，在中间筒体20通过挖孔以形成第一透光部。非透明材质可以是金属、木材、非透明的塑料等，但不限于此。
89.在一种可选的实施方式中，第二透光部为外层筒体10上的透明区域。例如，外层筒体10可以由透明材质(如透明玻璃、透明塑料等)制作而成。将外层筒体10的第二透光部之外的部分设置为非透光区域，例如，在外层筒体10的第二透光部之外的部分涂覆可遮光材料，或者贴附遮光带。透明材质可以是透明玻璃、透明塑料等，但不限于此。
90.在一种可选的实施方式中，第二透光部为外层筒体10上的镂空区域。例如，外层筒体10可以由非透明材质制作而成，在外层筒体10通过挖孔形成镂空区域，将镂空区域作为第二透光部。非透明材质可以是金属、木材、非透明的塑料等，但不限于此。
91.在一种可选的实施方式中，第一对象以可拆卸的方式设置在中间筒体 20上。第二对象和组合结果以可拆卸的方式设置在第一回转体30上。
92.第一对象可以设置在贴纸上，贴纸粘贴在中间筒体20。或者，第一对象设置在具有磁性的第一部件上，中间筒体20由能够被磁体吸引的金属体或磁体制成，第一部件通过磁性吸引贴附在中间筒体20上。当然，第一对象还可以以其他形式的可拆卸方式设置在中间筒体20上，此处不再赘述。
93.第二对象可以设置在贴纸上，贴纸粘贴在外层筒体10。或者，第二对象设置在具有磁性的第二部件上，外层筒体10由能够被磁体吸引的金属体或磁体制成，第二部件通过磁性吸引贴附在外层筒体10上。当然，第二对象还可以以其他形式的可拆卸方式设置在外层筒体10上，此处不再赘述。
94.第一对象还可以通过粘贴、印刷、雕刻、注塑和铣削等方式设置在中间筒体20上，第二对象还可以通过粘贴、印刷、雕刻、注塑和铣削等方式设置在外层筒体10上。
95.在一种可选的实施方式中，中间筒体20以可拆卸的方式套设于第一回转体30上，外层筒体10以可拆卸的方式套设于中间筒体20上。
96.本公开实施例提供的学习装置，可以通过更换中间筒体20上的第一对象、以及第一回转体30上的第二对象和组合结果，使得学习装置实现不同的学习功能；也可以通过更换中间筒体20和第一回转体30，使得学习装置实现不同的学习功能。
97.例如，将第一对象更换为数字10至20，第二对象更换为数字10至20，组合结果更换为10至20中任意两个数的乘积(可以理解，也可以直接将当前的中间筒体更换为第一对象是数字10至20的中间筒体，将当前的第一回转体更换为第二对象是数字10至20、且组合结果是10至20中任意两个数的乘积的第一回转体)，学习装置即可实现10至20内数字的乘法算数学习功能。或者，将第一对象更换为形声字的第一文字，第二对象更换形声字的第二文字，组合结果更换为第一文字和第二文字所组成的形声字，学习装置即可实现形声字学习功能。可以理解，学习装置能够实现的学习功能不限于此，其它的更换方式此处不再赘述。
98.在一种可选的实施方式中，为了避免外层筒体10与中间筒体20脱离，在外层筒体10与中间筒体20可以设置适于转动连接的机构，同样地，与中间筒体20与第一回转体30之间也可以适于转动连接的机构。以外层筒体10与中间筒体20为例，中间筒体20沿轴向设置有滑槽，外层筒体10 沿周向设置有与滑槽相适配的凸缘，凸缘位于凸缘内部，当然，适于转动连接的机构不限于此，其他形式的适于转动连接的机构不再赘述。
99.在一种可选的实施方式中，学习装置可以设计为水杯、笔筒、万花筒、望远镜等产品，例如，可以将外层筒体10、中间筒体20和第一回转体30 设置为上述产品中的部件。以将学习装置设计为水杯为例，可以将第一回转体30位于中间筒体20内的端部设置密封地板，将第一回转体30位于中间筒体20外的端部设置为开口。
100.上面所描述的实施例是本公开实施例一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本公开实施例中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本公开实施例保护的范围。
101.在本公开实施例的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本公开实施例和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本公开实施例的限制。此外，术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性。
102.在本公开实施例的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本公开实施例中的具体含义。
103.以上所述，仅为本公开实施例的具体实施方式，但本公开实施例的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本公开实施例揭露的技术范围内，可轻易想到的变化或替换，都应涵盖在本公开实施例的保护范围之内。因此，本公开实施例的保护范围应以权利要求的保护范围为准。