本发明涉及学生教育的技术领域，特别是一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统。
背景技术：
2018年1月30日教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准（简称“标准”）。《标准》突出学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变;突出持续改进，建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合，及时评价、及时反馈、持续改进，推动教育质量不断提升。《标准》确定了高等教育中各类人才培养各个环节和运行过程的改革目标，高等院校根据国家新指定的标准，进行人才培养方向、培养目标、学科发展、专业培养方案，以及课程设置、课程大纲、教学内容、教学方法、教学模式、教学过程和教学考核方式和评价体系等的改革和优化。
其中，课程考核是高校人才培养和教学过程中很重要的节点，是了解学生在专业需求中，各门课程知识掌握和综合应用能力情况的重要途径，也是对教师教学质量、教学效果、学校人才培养目标和专业培养方案实施效果的检验。考核结果不仅影响学生的学习动机、价值取向而且能够应该对课程设置、课程教学目标、教学内容、教学方法和考试评价方法，以及教师的教学质量起到反馈和激励作用。
近年来，随着我国高等教育教学改革不断深化，高校在考试管理、考核方式等方面做了大量改革工作，但高校课程考核体系还存在一些问题，还需在突出学生为中心、提高学生积极主动学习兴趣、在考查学生综合运行知识的能力上有所突破和创新，以此更好地促进高校教学质量的提高，实现高等学校培养高技术人才的可持续发展。
一、高校课程考核体系存在的问题
1.传统考课程考核和评价体系缺乏创新
高校由于长期受传统的教育管理体制和运行机制的影响，在考课程考核和评价体系中，仍然无法突破传统的方式的束缚，一般采取“考勤+作业+期中考试+期末考试”的方式作为课程最终检测结果，无法跳出传统的对于学生知识掌握水平检测的桎梏，忽视对于学生的创新思想、平时学习过程监控和自主学习以及实践能力的激励和培养。尤其是技术技能型高校的学生，基础差、学习能力差、主观能动性不足，因此，陈旧呆板的考核体系一再延续，对人才培养和知识创新产生极大负面作用。
2.考核中缺少对学生学习过程的监控
考核体系对教与学具有导向性，考核采用“考勤+作业+期中考试+期末考试”的方式，学生的学习过程被忽略，甚至被有些学生理解为可有可无。一部分学生平时学习状态；点名到场，上课玩手机、睡觉、闲聊、吃东西，下课抄作业，考试临时抱佛脚，甚至有同学替考、作弊，违反考场纪律。学生平时“放羊”，考前突击，考试作弊得逞后，有些学生沾沾自喜，影响考试的公平和公正，对学生、班风和学风造成恶劣的影响，学生缺乏踏实求学的态度，不利于提高学生的精神境界、培养健全人格和增强学生的综合素质。工作后给社会带去不学无术、追名逐利等浮躁的社会风气。
3、落后的课程考试方法
大部分课程，特别是针对实践类、操作类等主观类考试，依然采用非考试系统平台下的人工出题、阅卷形式。考试前一两个月，教师需要出题、试做、修改、打印（或电子稿），考试后人工评阅等。每一次考试需要付出极大的人力、物力,而且评阅周期长、误差大、容易受主观因素影响，且影响学生真实水平的检测。对考查课的试卷往往流于形式，缩小考试范围、降低考查难度，不能达到教学大纲的标准，在一定程度上限制对于教学质量的评估。
4．考核后缺乏系统的成绩分析、总结的有效交流和反馈。
考试目的除了测试课程学习效果，还具有分析与总结，找到平时学习的问题和薄弱环节，吸取经验教训，采取有效措施进行补充完善，弥补不足，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。目前，考试作为课程最后一个环节，对参加考核的同学，被认为是学习的终点、课程的结束。任课教师的考试分析也基本限于自我反馈，相互之间交流不充分，范围小，对考核结果分析、总结、交流不能被有效利用。
信息技术的发展日新月异、人工智能也已经成为国家战略。高校作为人才培养和科研两大重要功能中，重点应该是人才培养。高校学者教授可以捕捉新技术、利用先进仪器设备研究、实验、论证、发表高水平论文和科研成果。同样，利用信息和人工智能技术，助力高校考核体系在培养创新型人才中更科学、更可靠的作用。
技术实现要素：
为了解决上述的技术问题，本发明提出一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统，对课程教与学的过程进行监控，把学习过程的数据纳入考核体系，提供学生由于个性化差异，在一定范围自由选择调整考核内容，给基础差的同学提供辅助自主学习平台，给基础好的同学，发挥创新能力和自由控制学习时间的空间，学生有明确的目的，产生积极的学习动机，激励学生主动思考、参与教学过程，提高学习自律性。
本发明的第一目的是提供一种过程监控下个性差异化的动态考核方法，包括从数据库中提取课程和学生信息，还包括以下步骤：
步骤1：划分所述课程，并对学生进行动态监控和记录；
步骤2：对学生成绩进行考核；
步骤3：计算全部学生的考核成绩。
优选的是，所述步骤1包括把所述课程划分为m个模块，确定学生有n个人。
在上述任一方案中优选的是，所述步骤1包括从第一个模块(i=1)的第一个同学（j=1）开始进行动态监控和记录，其中，i和j为自然数。
在上述任一方案中优选的是，所述学生成绩包括平时表现成绩、作业成绩和考试成绩中至少一种。
在上述任一方案中优选的是，所述平时表现包括考勤、自主学习、提问、回答问题和创新中至少一种。
在上述任一方案中优选的是,所述考勤成绩获取规则为：
a1、设定初始考勤成绩a、当前模块总课程数k和当前上课次数k1，其中，a=0，k1=0；
a2、登录上课用pc机，判断是否为正常考勤，如果迟到或早退，执行步骤a4；如果没有登录，执行步骤a5；
a3、考试成绩a=a+10/k,k1=k1+1，执行步骤a6；
a4、考试成绩a=a+5/k,k1=k1+1，执行步骤a6；
a5、考试成绩a=a+0,k1=k1+1，执行步骤a6；
a6、如果k1<k，则重新执行步骤a2；
a7、记录最终考勤成绩a。
在上述任一方案中优选的是，所述自主学习成绩获取规则为：
b1、设定初始自主学习成绩s，s=0；
b2、通过自主学习中获得学生当前阶段在自主学习平台做练习情况，记录练习准确率b；
b3、自主学习成绩s=10*b。
在上述任一方案中优选的是，所述提问成绩获取规则为：
c1、设定初始提问成绩q和当前模块总课时数k，q=0；
c2、学生及时记录提交自己提问的问题；
c3、依据问题标准判断所述问题，如果所述问题符合所述问题标准，则执行步骤c4，反之执行步骤c5；
c4、所述提问成绩q=q+10/k；
c5、所述提问成绩q=q+0。
在上述任一方案中优选的是，所述回答问题成绩获取规则为：
d1、设定初始回答问题成绩an和当前模块总课时数k，an=0；
d2、学生及时记录提交自己回答的问题答案；
d3、依据回答标准判断所述问题答案，如果所述问题答案符合所述回答标准，则执行步骤d4，反之执行步骤d5；
d4、所述回答问题成绩an=an+10/k；
d5、所述回答问题成绩an=an+0。
在上述任一方案中优选的是，所述创新成绩获取规则为：
e1、设定初始创新成绩t和当前模块总课时数k，t=0；
e2、学生及时记录提交自己创新内容；
e3、依据创新标准判断所述创新内容，如果所述创新内容符合所述创新标准，则执行步骤e4，反之执行步骤e5；
e4：所述创新成绩t=t+10/k；
e5、所述创新成绩t=t+0。
在上述任一方案中优选的是，所述步骤2包括提取所述考勤成绩a、自主学习成绩s、提问成绩q、回答问题成绩an和创新成绩t并进行排序，将排序前三的最大值相加得到所述平时表现成绩。
在上述任一方案中优选的是，所述步骤2包括按照所述平时表现成绩站占20%、作业成绩占20%和阶段考试成绩占50%的比例相加，得到第j名同学的第i个模块的成绩。
在上述任一方案中优选的是，所述步骤3为将所有的同学的每个模块的成绩累加取平均得到总评成绩。
本发明的第二目的是提供一种过程监控下个性差异化的动态考核系统，用于存储课程和学生信息的数据库，还包括以下模块：
课程划分模块：用于划分所述课程，并对学生进行动态监控和记录；
成绩考核模块：用于对学生成绩进行考核；
成绩统计模块：用于计算全部学生的考核成绩。
优选的是，所述课程划分模块用于把所述课程划分为m个模块，确定学生有n个人。
在上述任一方案中优选的是，所述课程划分模块还用于从第一个模块(i=1)的第一个同学（j=1）开始进行动态监控和记录，其中，i和j为自然数。
在上述任一方案中优选的是，所述学生成绩包括平时表现成绩、作业成绩和考试成绩中至少一种。
在上述任一方案中优选的是，所述平时表现包括考勤、自主学习、提问、回答问题和创新中至少一种。
在上述任一方案中优选的是，所述考勤成绩获取规则为：
a1、设定初始考勤成绩a、当前模块总课程数k和当前上课次数k1，其中，a=0，k1=0；
a2、登录上课用pc机，判断是否为正常考勤，如果迟到或早退，执行步骤a4；如果没有登录，执行步骤a5；
a3、考试成绩a=a+10/k,k1=k1+1，执行步骤a6；
a4、考试成绩a=a+5/k,k1=k1+1，执行步骤a6；
a5、考试成绩a=a+0,k1=k1+1，执行步骤a6；
a6、如果k1<k，则重新执行步骤a2；
a7、记录最终考勤成绩a。
在上述任一方案中优选的是，所述自主学习成绩获取规则为：
b1、设定初始自主学习成绩s，s=0；
b2、通过自主学习中获得学生当前阶段在自主学习平台做练习情况，记录练习准确率b；
b3、自主学习成绩s=10*b。
在上述任一方案中优选的是，所述提问成绩获取规则为：
c1、设定初始提问成绩q和当前模块总课时数k，q=0；
c2、学生及时记录提交自己提问的问题；
c3、依据问题标准判断所述问题，如果所述问题符合所述问题标准，则执行步骤c4，反之执行步骤c5；
c4、所述提问成绩q=q+10/k；
c5、所述提问成绩q=q+0。
在上述任一方案中优选的是，所述回答问题成绩获取规则为：
d1、设定初始回答问题成绩an和当前模块总课时数k，an=0；
d2、学生及时记录提交自己回答的问题答案；
d3、依据回答标准判断所述问题答案，如果所述问题答案符合所述回答标准，则执行步骤d4，反之执行步骤d5；
d4、所述回答问题成绩an=an+10/k；
d5、所述回答问题成绩an=an+0。
在上述任一方案中优选的是，所述创新成绩获取规则为：
e1、设定初始创新成绩t和当前模块总课时数k，t=0；
e2、学生及时记录提交自己创新内容；
e3、依据创新标准判断所述创新内容，如果所述创新内容符合所述创新标准，则执行步骤e4，反之执行步骤e5；
e4：所述创新成绩t=t+10/k；
e5、所述创新成绩t=t+0。
在上述任一方案中优选的是，所述成绩考核模块还用于提取所述考勤成绩a、自主学习成绩s、提问成绩q、回答问题成绩an和创新成绩t并进行排序，将排序前三的最大值相加得到所述平时表现成绩。
在上述任一方案中优选的是，所述成绩考核模块还用于按照所述平时表现成绩站占20%、作业成绩占20%和阶段考试成绩占50%的比例相加，得到第j名同学的第i个模块的成绩。
在上述任一方案中优选的是，所述成绩统计模块用于将所有的同学的每个模块的成绩累加取平均得到总评成绩。
本发明提出了一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统，以科学、客观数据为依据，公平公正全面了解学生和教学效果，能够真正做到以学生为中心组织安排教学，教学创新改进和教学方式，全面提高学生素质为核心，以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力为宗旨，推动学生创新能力、兴趣爱好、思想品德和素质等健康发展，建立优良的班风、学风和校风。
附图说明
图1为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的一优选实施例的流程图。
图2为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的一优选实施例的模块图。
图3为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核系统的差异化考核体系的一实施例的示意图。
图4为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核系统的过程监控平台的一实施例的模块图。
图5为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的考勤成绩获取方法的一实施例的流程图。
图6为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的自主学习成绩获取方法的一实施例的流程图。
图7为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的提问成绩获取方法的一实施例的流程图。
图8为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的回答问题成绩获取方法的一实施例的流程图。
图9为按照本发明的过程监控下个性差异化的动态考核方法的创新成绩获取方法的一实施例的流程图。
具体实施方式
下面结合附图和具体的实施例对本发明做进一步的阐述。
实施例一
如图1、图2所示，执行步骤100，从数据库200中提取课程和学生信息，明确班级学生名单和人数n，对将要开的课程和授课学生情况进行梳理，确定课程将分为几个模块m进行，第一次课告诉学生考核方式。执行步骤101，使用课程划分模块210划分所述课程，并对学生进行动态监控和记录。执行步骤102，做好m个模块中名条学生和考核内容，从第一个模块（i=1）的第一个同学（j=1）开始进行动态监控和记录。
执行步骤110，成绩考核模块220判断i是否大于0。如果i大于0，则执行步骤120，成绩考核模块220判断j是否大于0。如果j大于0，则分别执行步骤121、步骤122和步骤123，分别计算第j名学生的平时表现成绩、作业成绩和考试成绩。上述成绩计算完成后执行步骤140，j=j-1。执行步骤120，对j的大小重新进行判断。如果j不大于0，则执行步骤150，得到所有同学第i阶段的成绩。执行步骤160，i=i-1。在此执行步骤110，对i的大小重新进行判断。
如果i,不大于0，则执行步骤170，使用成绩统计模块230得到所有同学各阶段成绩。执行步骤180，将各阶段成绩进行平均，得到所有同学的总评成绩。
实施例二
过程监控下的个性差异化的动态考核体系
改革目前高校课程考核体系，克服教师忙于整理教学文件、学生利用小聪明蒙混过关现存考核中的各个部分，直到结课后，教师不太了解学生情况，学生不了解课程的状况。促进教学过程中，教师有更多时间和掌握学生更多学习状况的资料，进行以学生为中心组织教学，学生积极主动，根据自己实际情况，选择个性化学习方式。过程监控下的个性化、差异化考核构成如图3所示。
平时表现+作业+分节点考试（体课程确定采用：分模块、大论文、实验实践等）的考核体系。建议各项占总评成绩的比例：平时成绩（30%）、作业（30%）、分节点考试（40%）。
平时表现成绩包括：考勤、提问、回答问题、创新等内容（根据不同专业不同课程可以适当调整），学生可以选择其中三项内容记录到自己的平时成绩。分节点和模块考试，把课程内容按照上课难易程度划分成几大块，对每一分模块进行考试，有利于学生和教师了解阶段学习情况和教学方法是否得当，及时调整选择平时成绩考核内容和教学方式，规避一考定终身的考试弊病。加强平时作业，及时促进学生知识的更新、练习和技能提升。
2.个性化、差异化考核体系中的过程监控平台
在图1过程监控下的个性化、差异化考核体系具体实施过程中，既要保证任课教师获得尽可能客观、实时、准确的数据，也要解放教师，让教师有更多时间，根据学生学习监控数据调整教学和备课，需要建立各种自动化功能系统或平台如图4所示。
考勤系统，保证考勤系统数据正确、及时，具有迟到、早退详细记录。可采用学生上课下课学号登录或刷卡方式进行。
自主学习平台，学生在公共机房自主学习中心或上网自主学习系统登陆学习，平台具有课程学习和辅导系统，实践课提供实操练习和辅导，记录学生学习时间、内容和成绩，问题或创新内容可以分类填写。
考试系统：各种课程类型的无纸化考试系统，具有理论和实操能力考试，题库中考试题型合理、评阅准确客观公正，题库的数量要足够大，防止学生通过刷题获取高分。教师每年根据当年的授课情况及时修改和增删考试题库。考试系统要具有对考试试卷和班级考试成绩自动导出分析报告。
另外，考核体系中的其他环节监控过程处理方式，提问、回答问题、创新等记录处理，通过学生自己整理后发给任课教师，教师详细分类记录。作业：提交纸质或电子作业，教师检查、批阅后详细分类记录。
过程监控下的动态、个性差异化考核体系特点
1.课程考核提升学生主动性学习兴趣
考核体系设置主要从学生实际情况出发，分类指导学生逐渐进入学习状态。大部分学生在开课初都是想想自己能认真把课程学好，各种懒惰和投机取巧，一般两种原因，一种基础差，逐渐听不懂跟不上，另一种是开始自己感觉内容简单不愿听逐渐跟不上，最后想学但不懂的太多，又无从下手。平时表现监控成绩，给同学提供考勤、提问、自主中心看辅导练习，只要学生主动去看书、思考、自主平台辅导练习，就能提出问题，加上老师同学答疑指导，是能够不掉队或逐渐跟上全班进度。
2.课程考核具有动态、个性化、差异化特点
对任何一门课的学习，开课前学生基础都存在差异，不排除有的同学没有任何基础、有的同学已经掌握大纲要求的一部分或全部、比如英语、高数、大学计算机基础课程等。按照传统要求“考勤+作业+期中考试+期末考试”的考核模式进行，一部分基础差的同学听课跟不上，为获得较好成绩，常常出现作业抄、考试作弊，由于考勤有分数、考勤差有可能被取消考试资格，基础好的同学听课不认真消磨时间，学习成了为考核而学习，没有学习的主动性和积极性。
过程监控下的个性差异化的动态考核体系设计，真正以学生为中心，改革考核模式，提高学生学习热情和求知欲望。
（1）个性化、差异化
平时表现成绩，学生根据自身情况，可以重点选择参与考勤、提问、回答问题、自主学习系统练习、创新等其中任意三项内容，数据被记录到自己的平时表现成绩中。例如，基础差的同学可以选择考勤、提问、自主学习系统练习三项作为平时表现成绩，基础好的学生可以选择提问、回答问题、创新活动作为平时表现成绩，不用每次课都必须去上课，学习时间能自由支配，实现学生个性化、差异化成绩构成体系。
（2）考核体系的动态调整
根据上课顺序上课内容分成几大模块，每个模块学完进行模块化考试，考试采用考试系统，根据前期学生的平时表现成绩、作业成绩和模块考试成绩得到阶段成绩。下一个阶段，学生可以再次选择平时表现成绩的考核方式，当然学生如果愿意也可以在平时表现中选择更多内容参与，最终根据得分多的内容记录成绩，这样不同同学或同一个同学不同模块，考核方式都可能不同，形成学生考核体系动态调整。
3.课程考核数据获取具有自动、客观、准确特点
过程监控下个性差别化的动态考核体系中和重要的一部分就是教与学的整个过程都贯穿信息自动系统，例如考勤系统、自主学习平台和无纸化考试系统，上述系统或平台功能介绍请参见个性化、差异化考核体系中的过程监控平台部分。
各种过程监控系统或平台，为任课教师和学生提供自动、客观、准确的监控数据，方便教师及时了解学生学习情况，时刻提醒学生自己前段时间学业状况。其中考试系统不仅提供各模块考试试题，自动评阅考试成绩，还可以对成绩审核，及时对试卷题目、卷面成绩进行分析，为教师节约大量时间。任课教师根据考试系统导出数据，总结教学和管理中出现的问题和薄弱环节，吸取经验教训，及时地采取有效措施进行补充完善，弥补不足。
过程监控下个性差异化的动态考核体系成为高校教与学的助力器。对课程教与学的过程进行监控，把学习过程的数据纳入考核体系，提供学生由于个性化差异，在一定范围自由选择调整考核内容，给基础差的同学提供辅助自主学习平台，给基础好的同学，发挥创新能力和自由控制学习时间的空间，学生有明确的目的，产生积极的学习动机，激励学生主动思考、参与教学过程，提高学习自律性。
教师在教学中，教师既是科学教育观的践行者，也是办学的主体。个性化考核系统把任课教师从监督学生、出题、阅卷和分析试卷的繁重工作中解放出来，以科学、客观数据为依据，公平公正全面了解学生和教学效果，能够真正做到以学生为中心组织安排教学，教学创新改进和教学方式，全面提高学生素质为核心，以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力为宗旨，推动学生创新能力、兴趣爱好、思想品德和素质等健康发展，建立优良的班风、学风和校风。
实施例三
如图5所示，执行步骤500，设定初始考勤成绩a、当前模块总课程数k和当前上课次数k1，其中，a=0，k1=0。执行步骤510，登录上课用pc机进行考勤。执行步骤520，判断本次考勤是否为正常考勤。如果是正常考勤，则执行步骤522，考试成绩a=a+10/k,k1=k1+1。如果是迟到或者早退，则执行步骤521，考试成绩a=a+5/k,k1=k1+1。如果是旷工或者没有登录记录，则执行步骤523，考试成绩a=a+0,k1=k1+1。执行步骤530，判断k1是否小于k。如果k1小于k，则重新执行步骤510，选择下一次考勤记录。如果k1不小于k，则执行步骤540，记录最终考勤成绩a。
实施例四
如图6所示，执行步骤600，设定初始自主学习成绩s，s=0。执行步骤610，通过自主学习中获得学生当前阶段在自主学习平台做练习情况，记录练习准确率b。执行步骤620，自主学习成绩s=10*b。
实施例五
如图7所示，执行步骤700，设定初始提问成绩q和当前模块总课程数k，其中，q=0。执行步骤710，学生及时记录提交自己提问的问题。执行步骤720，依据问题标准判断所述问题。如果所述问题符合所述问题标准，则执行步骤722，提问成绩q=q+10/k。如果所述问题不符合所述问题标准，则执行步骤721，提问成绩q=q+0。执行步骤730，，记录最终提问成绩q。
所述问题标准是指在问题中包含至少一个当前模块中所学知识点、概念或理论的关键词。
例如：在程序设计基础课程中，知识点或概念的关键词为分支、循环，在学生提出的问题中，如果包含分支或者循环，就可以认定为符合问题标准；反之则不符合问题标准。
实施例六
如图8所示，执行步骤800，设定初始回答问题成绩an和当前模块总课时数k，其中，an=0。执行步骤810，学生及时记录提交自己回答的问题答案。执行步骤820，依据回答标准判断所述问题答案，如果所述问题答案符合所述回答标准，则执行步骤822，回答问题成绩an=an+10/k。如果所述问题答案不符合所述回答标准，则执行步骤821，回答问题成绩an=an+0。执行步骤830，记录最终提问成绩q。
所述回答标准是指在问题答案中包含至少一个当前模块中所学知识点、概念或理论的关键词。
例如：在程序设计基础课程中，知识点或概念的关键词为分支、循环，在学生回答问题答案中，如果包含分支或者循环，就可以认定为符合问题标准；反之则不符合问题标准。
实施例七
如图9所示，执行步骤900，设定初始创新成绩t和当前模块总课时数k，其中，t=0。执行步骤910，学生及时记录提交自己创新内容。执行步骤920，依据创新标准判断所述创新内容，如果所述创新内容符合所述创新标准，则执行步骤922，创新成绩t=t+10/k。如果所述创新内容不符合所述创新标准，则执行步骤921，创新成绩t=t+0。执行步骤930，记录创新成绩t。
所述创新标准是指在创新内容中包含至少一个当前模块中所学知识点、概念或理论的关键词，并且应用领域至少包含一个及以上不属于当前模块中学习的知识、概念或理论的关键词。
例如：在程序设计基础课程中，知识点或概念的关键词为分支、循环，在学生提出创新内容中，如果包含分支或者循环，且包含不在程序设计基础关键词库中人工智能关键词，就可以认定为符合问题标准；反之则不符合问题标准。
实施例七
本申请中的问题标准、回答标准和创新标准都存放在数据库中，具有以下特点：
1、可人工添加/删除当前模块中所学知识点、概念或理论的关键词；
2、可通过网络连接到各个高校相关课程的数据库中，自动下载关键词，并对关键词进行来源备注，通过自学习和/或人工校对添加到本地数据库中；
3、可以通过网络连接到教育部的云数据库中，自动下载本课程的关键词，并对关键词进行来源备注，通过自学习和/或人工校对添加到本地数据库中。
实施例八
在计算机公共基础课中，地方一般性院校的学生，普遍存在这种情况，同一个班里的学生课前已有的基础相差很大，开课初，基础差的想学好，但思想准备不够，认为基础课听听课就能学会，基础好的自是信心满满。
使用本系统前：
随着课程深入，由于没有主动性，基础差的跟上进度困难，有些懒惰，基础好的也发现课程没他们想象的简单，要学好学会也需要一翻认真努力，渐渐失去信心，但是与基础差的比较还是有一定优势。逐渐出现功利心理，针对教学大纲中的考核方式要求，考勤尽可能做到全勤，作业抄抄也能做到次次能交作业，对于警告，认为法不责众，混日子的现象。最后期末考试前突击复习，最后补考，重修，甚至毕补，班风很不好，一个班四十左右个学生，最多能有7、8个不及格。
使用本系统后：
基础很差的学生，由于喜欢问问题，无论问题难易，教师在回答这些问题时，能了解ta目前在学，以及掌握情况，在回答中，耐心并且根据ta的情况鼓励引导，渐渐入门，有的还能认真补作业，课下在自助中心练习，期末考试和总评成绩还很不错。
基础不错的同学，由于自认为学习内容简单，思想上不重视，鼓励他们多回答问题，提出些与课程相关开拓意识的创新，结果其他同学开阔了思路，自己也很有成就感。
提问问题是基础差的学生入门的敲门砖，回答问题和创新思维的鼓励，对基础好的同学是通往积极思考学习的阶梯。加大提问问题，回答问题，创新思维的鼓励，并明确记录到平时成绩，分阶段及时公布学生平时成绩，增加过程测试，作为作业成绩中的一部分。上课积极提问题、回答问题的同学多了，有时一个问题会招来大家“七嘴八舌”，课堂气氛分很活跃，带动班风也好，近一年，除上上学期有一个同学总评成绩很差，其他学生都合格，还有些同学非常优秀，在当时学期和上学期的校级和全国性学科竞赛取得很优异成绩。
为了更好地理解本发明，以上结合本发明的具体实施例做了详细描述，但并非是对本发明的限制。凡是依据本发明的技术实质对以上实施例所做的任何简单修改，均仍属于本发明技术方案的范围。本说明书中每个实施例重点说明的都是与其它实施例的不同之处，各个实施例之间相同或相似的部分相互参见即可。对于系统实施例而言，由于其与方法实施例基本对应，所以描述的比较简单，相关之处参见方法实施例的部分说明即可。