理解指导系统和方法

专利名称：：理解指导系统和方法
技术领域：
：本发明一般涉及用于教育训练的计算机-实现的系统和方法，并且特别涉及用于阅读理解训练的计算机-实现的系统和方法。同样，该过程对于其它阅读-相关指导(instruction)领域的指导和提高很有效，该其它领域包括语音、流利、高频单词和短语、以及词汇量(包括词法、多义词、同音字和习惯用语)。
背景技术：
：传统上，使用第一办法(approach)、第二办法和这两种办法的组合来教授阅读理解。第一办法本身不是阅读理解，而是关于使得能够理解的基本相关技巧的指导。例如，为了了解一个段落，必须不费力气地译解单词(这样注意力不会从理解转移)，流利地阅读(也就是说，迅速准确地识别文本中的单词，和将它们翻译成与单词相对的韵律单位，并且知道单词的意思。显然已经证明提高单词识别、译解、阅读流利度和词汇量知识都对阅读理解本身有积极意义。另一办法是通常称为理解策略指导的办法。理解策略指导为学生明确地提供在阅读期间思考的办法，发现该办法能提高阅读理解，至少对于低阅读理解水平的读者如此。已经成功的一些策略包括教授学生总结文本，在阅读前结合他们先前的知识，对文本提问题，将文本信息翻译成图形形式，使用故事地图(总结叙述性的文本)，和监视理解。这些策见下文)，也不是教授行为，不如说是假定读者在独立基础上阅读期间完成的行为。大部分程序将策略的教授强调为直接阅读理解指导的主要或唯一焦点。但是，这些办法没有解决差读者的更多基础的潜在问题，因而希望提供解决了所述典型办法的该局限性的阅读理解系统并且这是本发明的目的。
发明内容提供了一种理解指导系统和方法，其是一种教授阅读理解的新办法。该新办法基于的思想是差读者受困于更多基础方面的信息或语言处理，而不是仅仅将注意力放在先前的办法中的关注文本的大思想的总体方面。受困于更多基础方面的信息或语言处理之所以发生，是因为差读者可能在更基础的"分子"水平的语言处理上有麻烦。例如，如果好读者正在阅读确实艰难的生物学文本(用该文本对他或她测试)，那么带有明显意图地使用上文强调的几种策略或学习技巧有很重要的意义。但是，对于大部分文本，好读者并不进行有意识地使用这些阅读策略的实质努力；相反，好读者阅读文本和处理信息看起来无须意图、注意力或努力。对于差读者或有困难的读者不是如此。也就是说，他们的问题可能是在理解的"分子水平"；他们的困难在于领会单词中嵌入的基本概念和看清这些概念之间的关系。猜想这些学生不是以好读者所做的相同方式自动提取句子和文本的各部分之间的联系。例如，当被给出比如这样的单个句子时，"考虑到玛雅人无需有轮车辆、驮重物的动物并且无需金属工具而完成了这一切，玛雅人的工程技艺甚至更让人惊讶(Mayafeatsofengineeringareevenmoreamazingconsideringthattheydiditallwithoutwheeledvehiclesordraftanimalsandwithoutmetaltools)"，差读者可能只能够含糊的讲述这个句子说了些关于玛雅工具的话，或者玛雅令人惊讶。但是如果被问到，"玛雅人做的什么这么令人惊讶？"或"为什么玛雅人的成就这么令人惊讶？，，他们可能会有困难并且不能够提供有条理的答案。当然，当把句子添加到文本基础上，依靠和扩展该信息，甚至使用简单的代名词链接或指称(reference),可能会加倍这些最初的困惑并且学生遇到真正的麻烦。研究语音学指导的影响在这里是有益的。对于幼儿园和一二年级的孩子，教授学生译解提高了阅读成绩，包括阅读理解。但是，对这些年级水平以上的语音学指导显然没有显著提高阅读理解。类似的，已经发现语音学指导对于第二语言学生有利，但是这种指导的效果对他们来说没有对第一语言是英语的学生更有利。最后，关于小孩子的研究发现他们词汇量的发展和听力技巧对于他们一开始的阅读技巧不是很有预见性，但是对于后来的阅读成绩更有预见性。这些发现暗示阅读理解，特别是二年级以上水平的阅读理解，高度依赖于口头语言的发展。这意味着帮助加强阅读理解的一种方式是进一步发展学生的口头语言能力，这样他们译解的单词更有意义(也就是说，它们能够与读者的知识匹配)。研究表明孩子们在他们带到学校的直接语言经验数量方面的差别引人注目(据估计在福利院长大的孩子在他们进入学校之前大约有一百万单词说给过他们，而他们的更有优势的同龄人已经经历过大约一千五百万单词)。当然，这暗示学生很可能在词汇量上不足并且关于词汇和概念的知识增长将提高阅读理解。如各种研究所显示的，这的确是正确的。但是，这也暗示学生将还受困于语言的其它方面。这不太经常是研究的主题，并且很少是指导程序的焦点。这里要指出的是，学生不仅在单词方面有困难，而且在单词之间的关系上有困难，因为他们在语言的这个方面和在单词上一样经验很少。如上所述，过去对阅读问题的响应专注于提高译解和流利度(于是这些就不能造成障碍)，提供对该特定文本的词汇量的明确教导(例如技艺)，或者提供关于理解策略的使用的引导(在阅读这个片段的末尾，用你自己的语言总结该文本说了什么)。显然，这些解决方案在这里不能很好工作，或者它们对该特定段落的好处大于对一般阅读能力的好处。依照本发明的阅读理解系统给学生提供了充足数量的透彻和集中的指导和/或在"分子水平"的实践，或者在精确受控和变化的情况下解释在各单词、从句和句子之间的孩t关系(micro-relationship)。这种训练将给用户提供在微水平(micro-level)的语言理解。特别的，存在在使得理解更容易或更困难的方式上变化的语言的各种微方面。与教授相关技能(例如词汇量指导)或教授一般思考策略(例如总结)的先前的教授理解的办法相比，通过精确控制和操纵这些变量(称为语言微10变量(micro-variable)),能够对发展将导致提高的阅读理解的理解技能提供直接、明确的指导。依照本发明，提供了一种阅读理解训练系统，其包括计算设备和生成特定技能水平的阅读理解练习的游戏逻辑部分。该系统还具有生成用于特定技能水平的阅读理解练习的用户界面的用户界面部分，其中该用于特定技能水平的阅读理解练习的用户界面在计算设备上显示。所述游戏逻辑部分还具有游戏管理器部分，该游戏管理器部分基于调节阅读理解练习的难度水平的一个或多个语言微方面来调节阅读理解练习的技能水平。图1是示出依照本发明的示范性的基于计算机的阅读理解训练系统的图。曰，—、、、、、、a、、、i、、、、…、、一、图3是示出依照本发明的软件实现的阅读理解训练系统的进一步细节的图。图4A和4B是示出依照本发明的用于阅读理解训练的方法的流程图。图5示出在联网计算机环境中的训练系统的实施例。图6示出联网计算机训练系统的用户层级的例子。图7示出训练系统的提问题理解的方法。具体实施例方式本发明特别应用于基于个人计算机的软件实现的阅读理解系统和方法并且这是在描述本发明的环境中。但是，应理解本发明有更广的应用，因为在不偏离本发明的范围的前提下本发明可以与各种不同的计算机系统(其具有计算设备)一起使用并且以硬件或软件来实现。例如，所述计算机可以是客户端/服务器类型的系统、基于web的系统、无线系统、基于PDA的系统、基于网络的系统、移动电话系统或基于便携式计算设备的系统。类似的，本发明可以实现为软件(如下所述)，但是该软件可以嵌入在硬件设备中或者使用硬件逻辑实现。该系统还可以用于训练其它语言相关技能，包括读者流利度和词汇量。依照本发明的阅读理解系统和方法给用户提供语言微变量水平的训练，以便给学生提供充足的透彻、集中的指导和/或"分子水平"的实践，或者在精确受控和变化的情况下解释各单词、子句和句子之间的微关系。初始水平的训练可以以一种或多种不同的方式开始。例如，系统可以对用户执行初始评估，以确定训练的合适开始点。或者，在其它指导中，该程序可以(i)跟踪学生具有关于文本的错误理解的类型问题、或者证实理解很差的实例，(ii)评估包含学生错误的答案的特定语言或文本中所包含的结构或微变量，(iii)为学生提供微-理解训练，其与学生所抗挣的结构种类相匹配。或者，可替代的，教师可以将用户置于特定的开始点，或者该系统可以对每个用户在默认水平开始。因而，系统可以在一个难度水平开始，并且随后随着用户变得更精通或更不精通而调节训练的难度。更具体地，语言的各微方面可以以使理解更容易或更困难的方式变化。与其中教授相关技能(例如词汇量指导)或教授一般思考策略(例如总结)的教授理解的先前办法相比，通过精确控制和操纵语言的微方面，该系统能够提供直接、明确的指导以发展理解技能，这将导致提高的阅读理解。图1是示出依照本发明的示范性的基于个人计算机的阅读理解训练系统10的图，其中个人计算机是计算设备的一个例子。依照本发明，该系统也可以在本发明范围内的在各种其它不同的已知计算机系统/计算设备上实现。例如，该系统可以实现为在诸如LAN或WAN等计算机网络上联网的客户端/服务器系统、对等系统、工作站、大型机系统。图1所述的示范性系统可以包括显示设备12,诸如LCD显示器，训练在该显示设备上显示给用户；容纳控制该系统的处理单元18的底盘14;存储器20,诸如静态或动态随机访问存储器或闪存，其保存当前正由处理单元执行以实现训练系统的软件和应用程序；和永久存储设备24,诸如硬盘驱动器、闪存、光驱动器等，如同公知的，在该计算机系统的电源被关闭时其存储软件和应用程序并且保持数据。依赖于该系统的特定计算机实现方式，图1所示的元件在每个特定实现中可能存在或不存在。依照本发明，为了实现依照本发明的训练系统，存储器20可以保存由所述处理单元执行以便实现阅读理解系统的训练工具26。该计算机系统还可以包括允许系统的用户与该计算才几系统交互的一个或多个输入/输出设备。那些输入/输出设备可以包括打印机(未示出)、到因特网或网络的连接(未示出)、键盘28、鼠标30和一个或多个扬声器32。该12计算机系统也可以包括声音输入设备(未示出)，诸如麦克风，以便提供语音识别，和/或包括触敏屏(未示出)。依照本发明，本发明的优选实施例中的训练系统软件可以在一块媒体(诸如CD或存储条或硬盘)上提供给所述计算设备，或者它可以预先加载在该计算设备上，或者该软件可以通过链接下栽/传送给该计算设备。依照本发明的一个方面，训练软件的一部分可以传送给计算设备并且由处理单元执行，随后该软件的其它训练模块/部分在不同时间传送给该计算设备。图2是示出依照本发明的软件实现的阅读理解训练系统的细节的图，图。在优选实施例中，所述训练工具包括由处理单元执行的多行计算机代码。该训练工具可以实现为单个软件应用程序或者一系列互连的软件模块。该训练工具还可以包括一个或多个训练模块/段/任务，在使用该训练工具时这些模块/段/任务可以在计算设备上驻留或者不在其上驻留，因为该训练模块/段/任务可以在需要时传送给计算设备。训练工具20还包括用户界面部分40和游戏逻辑部分42，其由处理单元18执行以实现该阅读理解训练系统。用户界面部分40可以生成呈现给用户的训练的用户界面(参见图3)，而游戏逻辑42执行训练系统的其它功能。在图2所示的例子中，用户界面部分40和游戏逻辑部分"驻留在个人计算机上。但是，在图5所示的训练系统的例子中，用户界面部分40和游戏逻辑部分42也可以在计算设备和服务器计算机之间分离。可替代的，用户界面部分40和游戏逻辑部分42可以位于服务器上，该服务器生成一个或多个训练用户界面网页，该网页可以传送给用户在其上与训练交互的计算设备，其中用户的响应使用已知协议诸如HTTP传送回服务器。如图3所示，游戏逻辑42可以进一步包括游戏管理器和计分器模块54,—个或多个游戏文件50和分数数据库52。因而，游戏管理器模块可以为特定用户确定合适的训练，从游戏文件50取出该训练游戏/模块，并且随后指导用户界面部分40生成显示给用户的用户界面。用户随后可以响应该训练，计分器捕捉该响应并且保存在分数数据库52中。游戏管理器模块还基于用户对当前难度水平的训练的响应来控制训练的难度水平，下文对此进行更详细的描述。一般来说，系统提供的不同训练对应于当学会时提高用户的阅读理解的不同语言微变量。图4A和4B是示出依照本发明的用于阅读理解训练的方法60的流程图。在该方法中，在步骤62,向用户呈现对回答的质询(challenge)。依照本发明该质询涉及包含特定水平的语言微变量的阅读理解问题。在下面提供这些语言微变量的例子。该质询具有特定水平的难度，该难度基于用户的精通程度调节，这样训练可以针对用户的技能定制。在步骤64,提醒用户响应该质询。该质询可以涉及一个或多个问题。在步骤66，用户使用一个或多个输入设备表示他/她的响应或系列响应。在步骤68，训练系统分析该响应或一系列响应，并且在步骤70给用户提供反馈。在步骤71中，系统确定用户是否应该停留在相同水平/训练以进行实践。如果是的，则该方法循环返回步骤62。如果不是，那么在步骤72,系统可以确定是否应该基于用户的一个(或多个)响应调节(提高，降低，或者其它改变)该训练的难度水平。如果应该提高水平，则系统在步骤74修改微复杂性并且将更困难/不同的质询呈现给用户。在下面的文本和表l中陈述了如何针对几个语言微变量调节所述难度的例子。如果不应该增加难度，在步骤76,系统确定是否应该降低难度，并且可以在步骤78中要么降低游戏的水平、维持相同的难度水平、要么转移到一个不更难或不更容易但是不同的新的难度水平。当在步骤72中调节训练时，在将该训练提供给用户期间的任何时候，系统可以改变一个或多个微变量。现在，提供在训练系统中用来教授阅读理解的新颖的语言微变量的几个例子。这些语言微变量包括但是不限于下面在表l中列出的变量。下面的表1还示出了可以由训练系统调节训练水平所采用的难度连续性(continuum)的例子。所述语言微变量的例子包括但是不限于动词、主体(agent)、单词和关系。现在将详细描迷这些例子中的每一个。动词的微变量动词在理解中扮演主要角色，因为在任何句子中动词都是意思的中心。利用对动词的了解，才可能将主体(或主语)和宾语链接到动词和彼此链接。在没有很好理解动词在句子中传达什么意思的情况下，正确的理解实际上是不可能的。一些现有程序可以教授动词的定义和词性变化，识别文本中的动词并且甚至将动词与主体和宾语联系(即主语和谓语)。但是，在本发明中，我们精确地控制文本的微变量。我们已经识别出妨碍理解的其他的文本变量。一些关于动词的例子包括(i)动词在句子中出现的晚比出现的早理解起来更困难(在冬季，我们从山谷攀登到贝克山的山脊(InthewinterweclimbedfromhollowtoBaker，sridge));(ii)当主语和动词之间距离远的时候理解更困难(爸爸花费一整天为妈妈在烤鹅上涂油月旨(Papaspentthewholedaybastingtheroastgooseformama));(iii)当存在干扰项比如副词使得在该句中识别动词沖莫糊或更难的时候，理解更困难(参看前面的例子中的"花费(spent)");(iv)当同一个句子中有多个动词的时候理解更困难(爸爸欲伐了长在山脊上的一棵新鲜的树，我们用锡雪橇把它拉回家(Papacutafreshtreeupontheridge,andwepulledithomeonatinsled));(v)当同一个句子中有多个动词并且只有单个主语，没有为第二个动词重复主语的时候理解更困难(当我们到家的时候，我们将我们的湿衣服挂在炉子上方烤干，并且在妈妈的厨房里让我们自己温暖起来(whenwegothome,wehungourwetclothesoverthestovetodryandwarmedourselvesinMatna，skitchen));(vi)当动寸司4苗述感4口状态的时候理解更困难(一切都感觉特别(everythingfeltspecial));(vii)如果提问题或动词描述说、想或相信或命令，理解更困难(Quimby夫人i兌"读本书'，("Readabook",saidMrs.Quimby))。主体的微变量主体在理解中也扮演主要角色，因为动词总是具有主体。主体是采取动作的人或其状态由动词描述。一旦学生已经了解动词(参见上面的例子)，学生必需还领会到谁或什么执行该动作。与动词类似，下面的例子示出了文本的微方面能够很大程度上阻碍对主体的理解*在冬季，我们从山谷攀登到贝克山的山脊(InthewinterweclimbedfromhollowtoBaker'sRidge)。O谁从山谷攀登到贝克山的山脊上？(WhoclimbedfromhollowtoBaker'sRidge)我们的雪橇是由屋顶使用剩下的锡制成的，我们在月光下乘着它们向下穿过树林(OursledsweremadefromleftoverUnusedforroofs,andwerodethemdownthroughthewoodsbymoonlight)。O什么用剩下的锡制成？(Whatwasmadefromleftovertin)15O谁乘雪橇？(Whorodethesleds)*当黑溪上冻时，我们分享几双水鞋并且每个人都转了一圈(Whentheblackcreekwasfrozen,wesharedafewskatesandeveryonetookaturn)。O什么上冻？(Whatwasfrozen)O谁分享几双水鞋？(Whosharedafewskates)O谁转了一圏？(Whotookat訓？)*妈妈，我能去马戏场吗？(Mother,canIgotothecircus)O谁想去马戏场？(Whowantstogotothecircus)关于上面的动词，能够识别相似类型的微变量并且为语言的许多其它方面精确操控该微变量。在动词的情况下，这种类型的精确、直接的理解指导应用到直接宾语和所有类型的动词变形(例如，关系从句，形容词，副词，否定命题，最高级，比较级，问题修饰语，因果动词修饰语等)。与指称(reference)相关的微变量一些单词的意思不能从语义上解释，而是指称一些其它单词来解释。重复的讨论指称对象(discoursereferent)是文本中一致性的来源，因为它通过使读者参与加强各部分之间的链接的过程创建了文本的网。英语中存在三类带指称含义的单词人称代词，指示代词，比较级，下文给出例子。指称可以是回指(anaphoric)或预指(cataphoric)。回指意味着指称在前的文本(大部分例子是回指，所以这些将不;波如此标示，但是预指的例子将标示)。为了解释回指指称，读者必须在记忆中保存该语义指称对象，这允许立刻满足或完成指称，或者读者在后面的文本中遇到人称代词、指示代词或比较级的时候必须回头获取指称对象。预指表示的元素看起来不与任何词语链接，但是稍后通过指称对象的最终出现得到解决。人称代词我(主语)，我(宾语)，他(主语)，她，他们(主语)，它，你，我们(主格)，我们(宾语)，他的，她的，他们(宾语)，某人，我的，你的，我们的，她的，他(宾语)，我的，你们的，我们的,它的，某人的(I，me,he,she,they，it,you,we,us,him,her,them,one,mine,yours,ours,hers,him,my,your,our,its,one's)。连接通过人人的数量，性别，i兌i舌者，向谁i兌，i兌的谁，广义人。这些是用代词做出的连接。*三只瞎老鼠，三只瞎老鼠。看它们怎么跑!看它们怎么跑(Threeblindmice,threeblindmice.Seehowtheyrim!Seehowtheyrim)。它们是谁？(Whoarethey)(它们是三只瞎老鼠。)(Theyarethreeblindmice。)这是一个简单的代词指称。拳王后说"在你思考要说什么的时候行屈膝礼。这样节省时间。"(TheQueensaid:'Curtseywhileyou，rethinkingwhattosay.丄Lsavestime.，)(该指称是指一件事情，但是不是窄义，它是一个过程或复杂的现象)。O什么节省时间？(Whatsavestime)(在你思考的同时行屈膝礼)。(Curtseyatthesametimethatyouarethinking)。O这是扩展的指称(与上面的例子相同，但是它大于单词匹配)。像迟疑的他失去机会(Hewhohesitatesislost)。。他是谁？(Whoishe)(迟疑的人。)(Theonewhohesitates。)指示代词那里，这里，这个，这些，那个，那些，该(There,here,this,these,that,those,the)(连接通过接近度的度量上的位置的近，远，中间)Foster医生在一场阵雨中去了格洛斯特。他踩到了一个污水坑正中间并且从没有再去那里。(DoctorFosterwenttoGloucesterinashowerofrain.Hesteppedinapuddlerightuptohismiddleandneverwentthereagain.)OFoster医生再也不回到哪里？(WheredidDoctorFosternevergobackto1)(格洛斯特。)(Gloucester.)比4支级另一个，更好，更多，更少，相似的，相似地，同样地，如此，这样的，相同地，不同地，否则，相等地，等等(Another,better,more,less,similar,similarly,likewise,so,such,identically,differently,otherwise,equally)。(通过相同性或相似性连接)。*树上有两只鹪鹩。另一只来了，那儿有了三只。(Thereweretwowrensuponatree.Anothercame,andtherewerethree.)O什么来了？(Whatcame)(一只鹪鹤或另一只鹪鹤。)(Awrenoranotherwren。)回指-我们使用代词来指称关注焦点中的实体-需要多个先行词(antecedent)上下文提示来消除代词的歧义回指的使用是规则驱动的。-讨论焦点中的指称对象与较少讨论的相关指称对象相比更可能被选择作为先行代词。-最近更多提到过的指称对象更可能被选择作为代词指称对象-先前的论题化使先行词更显著语言的所有方面历经对阻碍理解的文本微方面的该识别过程，并且随后严格的、受控的操纵这些变量中的每一个，以便在掌握阻碍他或她的理解的那些文本障碍的情况下为每个学生识别、指导和提供个性化的实践。微变量的应用如已经讨论的，存在语言的许多微方面干扰学生理解他或他所阅读的东西的能力。例如，在项目的位置变化的情况下(例如，在句子的开始、中间或结尾)，或者如果该项目是多个(例如，两个动词比单个动词难识别)，识别该项目比较困难，并且如果需要链接的项目彼此距离遥远，或者存在与该链接竟争的干扰信息(例如，可能在类似"Dave把他哥哥Tom的手表给了Bill(DavegavehisbrotherTom，swatchtoBill)，，的句子中比类似"Dave把手表给了Bill(DavegavethewatchtoBill)"的句子中更难确定谁得到了手表)，则关系比较困难。在本发明中，学生将从简单问题开始。如果他/她成功，则训练系统增加微复杂度并且给予学生更难的问题。如果学生在该更难的问题上也成功，则随后增加更多的微复杂度，并且以此类推。如同下表所迷，一种复杂度是将多种微复杂度混合在一起。以此方式，系统精确地将阻碍学生理解的语言方面隔离。程序随后将对该特定语言方面的直接指导作为目标。随着学生变得在该语言方面更精通，程序将进一步提高质询的难度，其通过^f吏该特定技能水平更困难(例如甚至增加动词和主体之间的更多距离)，或通过呈现该学生还没有掌握的语言方面，或者通过将一个或多个附加的语言复杂性组合在一起。指导将以该方式从一种语言构造或句法结构到另一种语言构造(或者其组合)继续，伴随许多变化的实践和复习。一些语言构造将比其它语言构造更容易(识别句子中的特定元素，例如主语或动词，比解释关系更容易；或者具体项目通常比抽象的项目容易解释)。但是，随着我们改变上下文，任何构造或关系类型将更难解释。表l指出了一些能够操纵难度的各种方式，以便保证学生真正掌握该技能。如上所述，如今关于理解的多数工作强调"策略"方面。这些是读者可以有意采取的试图了解或记忆文本的行为。例如，学生可能被告诉将文本翻译成图形图像，以便更好的记忆它，或者更好的察觉主要概念之间的相互关系。这一类策略不是自动使用的，而是读者将在特定情况下为了特定原因而选择使用的。在某种意义上，可以认为它是研究文本的办法而不是阅读技能。技能和策略的不同在于技能是在很少或无意识注意力下执行的。对于好读者，类似于"John哭了"或"旗子是红色、白色和蓝色的"的句子不是很难解释并且可能伴有很少有意识或正式的分析。换句话说，读者可能需要策略操作整个文本，但是这些简单句子没有难度，他们能够熟练地解释这些简单的句子。本发明的这个方面的目的是将阅读理解发展为熟练4亍为。尽管语法知识与阅读有关，但是没有经常度量过这些关系，并且相关性不是很高。同样，以各种办法教授正式语法通常不对阅读理解产生大的影响。在这个方面有效的指导方法通常主要关注有意义的解释和语言构造(诸如句子组合行为)而不是语法形式的研究。这些发现与WalterKintsch的心J里学研究和MichaelHalliday和RuquaiyaHasan的i吾言学分析"与是语法关系的代用(substitution)相反，指称是语义关系。"相一致。在它们的例子中的该不同性暗示意味着，语言中描述的该关系不需要由诸如话语各部分的匹配的语法条件限制，并且比语言的结构特性更要关注的是语义或意思关系。这意味着理解指导的声音程序将使学生进行对文本意义的深度解释；不是在大部分单独的全局或局部术语上解释(该文本关于什么？)，而是在要求文本中的所有种种思想19的解释的更多特定术语上解释。训练系统的目标是强烈"模式化"学生的语言解释，这样他们能够自动预想单词的意思和单词意思之间的关系。表l难度连续性的例子<table>tableseeoriginaldocumentpage20</column></row><table><table>tableseeoriginaldocumentpage21</column></row><table>图5示出了联网计算机环境中训练系统110的实施例，该训练系统110包括一个或多个计算设备112,该计算设备112能够连接到链接114以便该一个或多个计算设备可以与中央训练单元116通信。每个计算设备112a，112b，112n可以是基于计算机的系统，该基于计算机的系统具有到所述链接的充足连接、计算能力和存储器以便存储和执行用户界面部分和游戏逻辑(或其一些部分)，或者其具有到所述链接的充足连接、计算能力和存储器以便执行浏览器应用程序，该浏览器应用程序能够许可用户与包含传送给该计算设备的训练的网页交互(此时用户界面部分和游戏逻辑由中央计算机执行)。每个计算设备可以是例如膝上型计算机、桌上型计算机、手持计算机、袖珍PC、PDA、无线电子邮件设备、移动电话和类似设备。在优选实施例中，该中央训练单元116可以是一个或多个服务器计算机。在本发明的优选实施例中，计算设备与中央训练单元通过无线网络通信，但是也可以通过任何其它已知的通信路径通信，诸如蜂窝网络，例如局域网或广域网的有线计算机网络，或无线计算机网络，因而本发明不局限于任何特定类型的通信路径。计算设备可以具有与图l所示的组件相似的组件。中央训练单元ll6可以耦合到为训练系统存储数据和信息的存储单元118。在该联网环境中，用户界面部分40和游戏逻辑42可以在每个计算设备112上存储和执行，其中结果传送给所述主训练单元。在一些实施例中，主训练单元可以将其它训练模块传送给每个计算设备。可替代的，用户界面部分40和游戏逻辑42可以存储在数据存储单元118中，并且可以由中央训练单元116执行，该中央训练单元116产生每个训练/问题/质询并且将该训练练习通过例如网页传送给每个计算设备，该每个计算设备通过例如浏览器应用程序显示该训练练习，这样每个计算设备的用户可以与训练交互并且用户的响应^皮传送回中央训练单元116，中央训练单元116随后如上所述确定如何(如果需要的话)调整训练。如图1和图5所示，该系统在多种输送平台上可用，包括应用服务供应商(ASP)平台和局域网/广域网(LAN/WAN)平台，该两种平台都在上文参考图5进行了描述。在LAN/WAN客户想转换到该程序的ASP版本的任何时候，该训练系统允许在遍布全国的服务器上的LAN/WAN数据库虚拟地并且无缝地集成到该程序的主ASP版本中〗吏用的then-current数据库，这样两个平台之间的转换更容易实现。另外，各种不同的人可以使用该系统，包括学生和其它想要评估或影响一个或多个学生的指导的个人，以及想要观看基于学生、班级、年级、学校、区域、地区等的报告的个人。因此，依照本发明，该系统的"用户"可以包括学生、教师、教育专家(比如阅读专家和特定教育教师)、学校负责人、地区管理者、地区负责人、技术管理员、父母等。依照本发明，系统的用户可以为训练系统按照层级组织。图6示出了在州教育机构安装的训练系统的层级例子。该系统可以具有层级结构120，该层级结构具有一个或多个级别粒度。图6所示的州教育机构的层级的例子可以包括州级别122(在该示例层级结构的顶端)、地区级别124、学校级别126和班级级别128。该层级结构允许系统将系统的用户基于它们在层级结构中的级别分类，并且因此能够适当和准确地分析和报告数据。一般来说，因为训练系统的每种安装配置的每个层级结构是唯一的，在图6所示的例子中学校的数目、学校的名称、区域、地区等对于每个安装配置将;f艮可能是唯一的。该层级结构其中允许系统在层级结构的各个级别上提供正确累积(roll-up)报告，和作为特定层级结构的一部分的特定地区、学校等的累积报告。该层级结构还允许训二声斤学i的负责人应该不4访问另一所学校产生:数据，'而地区负责人可以希望有权访问在他或她的地区中的任何地方产生的数据。与典型系统不同，训练系统可以在交付给客户的时候具有预先植入和加载到系统中的层级结构，以使得集成和安装过程对客户更容易。训练系统还可以填充所有可应用的地区、区域和学校的名字以及客户可应用的其它数据。这不仅大大减小了客户的负担，而且允许客户和其它合适的用户创建和浏览在公立学校系统、私立学校系统(例如天主教和其它教区的学校)、BIA学校等之中的所有不同的可能级别的正确累积的报告；同时当权限的访问权。除了上述的语言微变量指导，训练系统还可以包括提问题理解、大量定制的家庭作业、指导效率、词汇量选择方法、词汇量指导、用于词汇量推测意义的方法、植入指导和复习、改变问题中的文本量、竟赛意识支持、英语作为第二语言支持、习惯用语训练、语音后设智能(meta-intelligence)、流利度测试指导、记录的流利度对话、唯一计分方法、句子完形填空训练、键入界面、评估方法和高频短语训练，下文将对其中的每一个进行详细描述。图7示出了训练系统的提问题理解的方法130。在阅读时产生问题的能力是重要的理解策略，因为好的读者在阅读的同时经常自己总结他们刚刚读了什么。在某种程度上，好的读者通过向他们自己问他们读了什么的问题并且回答该问题完成该过程。对于好的读者，形成问题和随后回答它们的这个过程经常是无缝地完成的，这样问题的公式化包含有回答和总结的体验。对于好的读者，经常没有多少有意识的注意力放在问他们自己"我怎么知道问我自己什么问题"上。好的读者在阅读的同时产生的答案提供了在阅读中随时进行的总结，该总结是随着阅读的进行在其上建立附加理解的基础。但是，在能更合理地期望有困难的读者学会如何在阅读期间进行总结之前，他们必须首先学会如何形成关于特定文本他们应该问自己的问题。对这些学生来说重要的是，学会如何知道他们应该问自己什么问题，如何识别与正在阅读的材料相关的合适和重要的问题。为了帮助该学习提问题的过程，训练系统可以包括一个模块，该模块优选以一片软件代码实现，该模块实现作为理解策略的提问题方法，图7所示的。因而，在步骤132,当学生阅读文本的特定部分的时候，训练系统给学生呈现一个问题，诸如"在这里问什么问题是好问题？"，并且要求学生识别什么是与该文本特定部分相关的问他或她自己的好23问题(比如，"这个段落讲的谁？"或"这在什么时候发生？"等等)(步骤134),其中对好问题的正确回答提供了对该文本特定部分的最好总结。该训练系统可以给学生提供一个或多个不同的问题，让学生从中选择最好的问题。在步骤136,训练系统确定学生是否选取了正确问题。如果学生已经选择了正确问题，那么该方法进行到步骤l42,在该步骤中随后要求学生对该用户所选的正确问题提供响应，这导致学生对该文本特定部分进行总结。在该行为的某些应用中，如果学生没有选择正确问题，则训练系统可以缩窄目标文本。具体地，指引学生回到该文本的特定部分并且使学生的注意力集中在该特定文本的更小部分。随后在步骤140中，要求学生选择正确问题，并且训练系统确定学生是否选择了正确问题。如果用户选择了正确问题，那么训练系统如上所述进行到步骤"2。如果学生没有选择到正确问题，则再一次将文本缩窄(这一次对关键文本高亮显示)并且再次要求学生识别正确问题。如果学生仍然没有识别出正确问题，则训练系统给该学生提供该正确问题。在这个过程中，不仅教授学生如何在阅读的同时总结，还教授了如何基于阅读的文本确定什么是问他们自己的合适问题。合适问题的适当公式化是教会有困难的读者如何在阅读的同时独立开始总结信息的先决条件。上述系统中的自动过程可以在系统中的多种情景中采用。在许多环境中，给学生呈现各种类型的质询；这可以是在上述的提问题情景中，也可以在其它不同情景中。在任何情况下，这些质询将以某种方式与文本或文本的一部分相关。通常，该质询的答案包含在文本的一部分之中或者可以从文本的一部分中推导出来。如果给学生呈现一个质询，则系统可以带学生返回该文本，并且文本的一部分高亮显示或者以其它方式调出(callout)。该高亮显示(或者以其它方式调出)的文本包含相关信息(例如该质询的答案)。其作为帮助将学生的注意力引导到相关文本来复习或搜索的提示。如果学生需要更多帮助(例如，仍然没有正确响应)，则系统可以再次带学生返回该文本，但是这一次高亮显示文本的甚至更小的一部分。该过程可以继续一次、两次或许多次，逐渐调出越来越小的文本片断，从而越来越近地集中在提供暗示或答案的确切文本上。最后，可以只高亮显示文本中包含的正确答案。该文本也可以伴随支持信息(文本的，声音的或其它)，该支持信息解释为什么高亮显示的文本是学生应识别的合适文本。类似的，该过程也可以用于正确答案的情景下。例如，在向学生质询要求学生从文本做出推论并且学生的推论正确的时候，他/她也可以被带回到一部分高亮显示的文本，并且被命令点击给他/她提供进行正确推论所必需的暗示的文本。现在，下面将详细描述训练系统的大量定制的家庭作业。训练系统可以允许教师为每个学生自动生成大量定制的家庭作业巻子。该大量定制的家庭作业巻子可以针对所有类型的训练/指导产生(词汇量训练，语音训练，理解指导，流利度指导，高频单词指导，高频短语指导等)。这由训练系统提供，使得每个训练模块(其可以优选是一片软件代码)可以包括生成大量定制的家庭作业巻子的功能。为了举例说明训练系统的该大量定制的家庭作业巻子，提供了用于词汇量训练的大量定制的家庭作业巻子。训练系统知道每个学生(例如，在小学的安装配置中)必须进行词汇量训练，但是每个学生可能在不同组的词汇量单词上学习，该组词汇量单词基于他的或她的能力、课业安排和进度。另外，甚至在相同的词汇量单词列表中，跟踪系统跟踪每个学生已经"掌握，，这些单词中的哪些单词和学生还没有"掌握"哪些单词。因而，在许多情况下，甚至在相同的单词列表内，将使学生重点关注该列表中的不同单词。该大量定制过程的细节在2006年2月2日提交的名为"按^f壬务学习系统和方法(On—TaskLearningSystemandMethod)"的序列号为11/347,425的美国专利申请中进行了详细描述，该文献在此引入作为参考。因为训练系统具有关于每个学生和他/她的每种训练水平的信息，例如词汇量，训练系统允许教师为所有学生打印出特定的家庭作业任务，并且每个学生的特定家庭作业是唯一的。在这种情况下，例如，教师可以为每个学生打印出具有相同任务的巻子，回家用该巻子上的每个词汇表单词写一个句子。但是，基于以上所述的变量每个学生的巻子对该学生是唯一的，所以每个学生的任务巻子具有唯一组的单词。因而，所有学生可能具有相同的家庭作业任务，但是可能没有两份巻子是相同的，因为每份巻子是为在该非常时间点适合于该个体学生的特定指导而定制的。现在，下面将更具体地描述训练系统的指导效率。训练系统可以提供增加学生的^H"对目标时间(time-on-task)的训练和指导。训练系统通过找到更多指导和实践的时间(例如将学习延伸到家里)，替换时间(例如减少在需求较小的一个领域中的指导时间和增加在另一个需求更大的领域中的指导时间)，或提高已经在该主题上花费的时间的效率，来增加学生的针对目标时间。训练系统保证学生在他/她所需要的指导领域上学习(例如精确的评估和课业安排)，并且从他花费在该程序中的时间得到最大效率/回报(在学习期间的粒度和/或实时指导的调整)。与大量定制的家庭作业类似，训练系统的针对目标时间功能也可以与训练系统的所有训练/指导一起使用。为了举例说明的目的，描述词汇量训练的例子。为了进行词汇量训练，根据某些指标(targeted)指导的结果学生被安排在词汇量训练中。基于该课业安排，使用特定的附加评估来确定是否存在4壬何缺口，该缺口要求在学生在整个辅导(remediation)程序中的课业安排之前的先行辅导。但是，一旦最后安排好学生并且程序指导开始，采用最大化学生的针对目标时间的整个其它层的方法。具体地，对于每个训练单元，评价学生对该独立单元的单词的掌握程度，并且一旦指导开始，逐个单词地跟踪学生的响应。然后，作为单元评估的结果，或者作为证明个体单词的"掌握程度"的学生响应的结果，将每个这样的"掌握的"单词从(该特定学生的特定单词)"指导的"列表中拿掉并且转移到"掌握的"列表，这样训练系统不断地调整所提供的训练，以便保证为每个学生定制训练。在词汇量训练期间，训练系统绘制(drawfrom)(词汇量训练的单词的)指导的列表以保证学生将他的精力主要花费在他不知道的单词上。为了进一步的针对目标时间训练，训练系统保证一旦学生已经掌握一个单词该学生继续有责任保持该掌握的单词的知识。因此，尽管训练系统指导主要绘制指导池(instructionpool),训练系统将同时混合随机来自掌握的单词列表中的单词，但是每个单词的频率明显低于指导单词池中的单词。以此方式，该程序不仅以学生在最需要的特定词汇量指导上的时间和注意力为目标，这样的个人化和定制化实时发生，与该时刻正在进行的学习立刻匹配。同时，训练系统指导为学生已经掌握的材料提供^T细的进行中的复习和可计量性(accountability)，以保证保持和应用该知识。如果在任何时间，将随机选择的已经掌握的单词之一混合到指导列表中，并且该单词发生错误，则在下一个循环中保留该单26词作为复习/掌握的单词之一。如果那个掌握的单词在第一行中第二次错误，则将它从掌握的列表中移出并且放回指导池，直到再次证明该单词已经掌握。现在，详细描述训练系统的词汇量选择的方法。单词的新颖方法。通常，指导程序通过以下的一种或两种不同方法选择词汇量单词，该方法包括1)创建文本或将现有的文本改变用途(repurpose)以便在程序中使用并且随后复习该文本中某人认为对目标学生来说有兴趣的单词并且使用那些单词；或2)该程序将涉及反映大型教育出版商通常教授学生的单词的级别水平的其它材料。第二种办法的问题是它与第一种办法基本相同。大型教育出版商对于什么时候教授什么单词一般采用相同的主观标准。随后随着每个后来的出版商依赖每个其它出版商的判断，就建立了一致意见。这两种办法的基本缺点是学生对一个单词的知识不能提供允许某人推断学生是否知道任何其它给定单词的有意义信息。例如，如果某人确定学生知道单词"车库(garage)"，这不能提供合理的基础来确定该学生是否还知道单词"阁楼(loft)"。实际上，从语音学发展的角度来看，单词"阁楼(loft)"更容易译解，然而单词"阁楼(loft)"很可能比"车库(garage)，，进入学生的词汇量的可能性小。另一方面，如果学生确实知道单词"阁楼(loft)，，，某人能在什么基础上假定该学生知道单词"车库(garage)'，？在训练系统中，使用用于选择词汇量单词的不同办法。具体地，在该系统的发展中，回顾和评估了关于英语语言的单词频率的研究。依照语言获得和指导的模式识别和分组特定的单词。通过该过程，为每个级别水平和每个级别水平中的范围发展了单词-频率带(band)。在该过程中，发现这些单词带之间的频率变化在统计上4艮重要。最后，为每个级别水平和每个级别水平内的范围发展单词频率带。随后依照这些英语语言单词在英语语言中出现的频率将它们分组到这些带之中。例如，在二年级学生的语言中通常出现的单词通常具有在57.99和54之间的单词频率值(SFI);三年级的SFI是从53.99到50.0;四年级的SFI是从49.99到48,并且五年级的SFI是从47.99到46。应注意，二年级带被在SFI的顶部截去，以避免"太频繁，，(也就是说太容易)的单词被包含在指导池中。(注意，该池还被进一步洗净以把诸如专有名词、人名等隔离在外面)。接下来，为了效用筛选这些单词。重要的不只是知道哪些单词在特定的级别水平合适(基于频率)，而是，特别对于有困难的学生，希望知道哪些单词有用。给定两个频率相同的单词，认为可以在更多背景在许多不同上下文中使用的单词比有相同频率但是只能在很少上下文中使用的单词更有用。在以前的研究中，已经评价了单词在语言中的用途如何有限或广泛。也就是说，一些单词的用途很窄(例如"选举(election)"主要在关于政府的讨论中使用)，而另一些单词的用途4艮宽(例如"平衡(balance)"可能在各种有关领域中出现——科学、历史、数学、当前事件)。"弥漫性(pervasiveness)，，的度量范围为从值O到1.0，其中更高的数字表示有更广泛的可用性或更有弥漫性。随后对先前组织到上述的级别水平频率单词带中的单词应用该研究。只保留具有0.6或更大的弥漫性值的单词。结果，发展包含成千单词的指导单词池，按照有用性选择单词，并且依照依赖于合适的级别水平指导的频率带组织单词。随后当正创建文本时将这些单词结合到该正创建的文本中(而不是在文本已经存在后在文本中识别它们)。作为选择词汇量单词的该新颖过程的结果，训练系统可以关于单词和从单词做出合理的判断和推断。换句话说，如果学生已经知道单词"车库(garage)，，和以与单词"车库(garage)"相同频率在语言中出现的几个其它单词，我们现在可以评估这个学生已经具有多少语言曝光量(langugeexposure);并且有理由认为更有弥漫性和在语言中有相同频率的其它单词也很可能被该学生知道。然后适合地将该学生移升到在英语语言中出现的频率略小的下一组单词并且在这些频率略少的单词上评估该学生(并且如果合适的话进行指导)。已经为系统中词汇量指导的另一个方面词法指导实现了类似的办法。尽管某些程序提供了词法指导，但是不能够为选择词素的过程识别可辨别的词法。看起来该过程通常与许多程序为词汇量指导识别单词的方式相似。相反，该系统反映了关于英语语言的额外研究即，29个前缀组成英语中使用的所有前缀的97%(基于具有前缀的单词的数量，和具有这些特定前缀的数量，其是从多于5百万单词的文集中提取的)。另外，2820个后缀占英语中具有后缀的所有单词的93%。因此，已经使用该频率数据来发展关于合适的词法单元的汇编，以提供指导。用于程序中词法指导的一个特定过程给学生呈现一个单词。引导学生考虑该单词并且识别任何一个或多个认识的词素，并且随后将该单词划分为它的词法组分。随后给学生分配识别该单词的一个或多个词法组分的意思的任务。(如果某些词法单元不是指导的对象，可以将这些单元的意思提供给学生。)基于学生已经识别的组分词素的意思，随后向学生提出质询进行关于该单词本身可能意思是什么的合理判断。在词汇量训练的情况下，有困难的读者经常发展多种补偿策略。在词汇量程序的情景中，一种策略是学生通过将定义的关键单词与目标单词匹配来将定义与它们对应的目标(或词汇量)单词匹配，而不是实际上了解/知道该单词的意思。例如，单词"狂喜(ecstatic)，，可能具有"非常非常高兴(very,very,happy)，，的定义。学生可能简单记起该单词"狂喜(ecstatic)"具有"非常非常(very，very)"的定义，而不是学会了"狂喜(ecstatic)，，的意思是什么。为了防止这种补偿策略，并且鼓励学生将注意力集中在单词的意思上，训练系统可以对词汇量单词的每个定义具有多个版本，其中单个定义以在定义中使用不同单词的多种方式表述。例如，单词"狂喜(ecstatic)，，可能具有"非常非常高兴(very,very,happy)"和"兴高采烈的状态(stateofrapture)"的定义，它们是相同定义的两种表述(比较单词"bank"的两个不同定义——存钱的地方和河的边沿)。(注意，在其它情况下，例如教授具有多个意思的单词的情况下，该程序也可以提供单词的多个定义，例如"bank"。)在学习新单词的某些时间可以给学生呈现定义的一个版本，并且在其它时间可以呈现该相同定义的其它表述。另外，在最后评估时可以使用定义的又一种表述。以此方式，学生将不能通过简单地将定义中的关键词与目标单词匹配来得到正确答案，而是必须将定义的意思与目标单词相联系。训练系统还可以给学生提供跟踪不熟悉单词的有条理的逐步的过程。许多现有的程序告诉学生猜想意思很重要一一也就是说，寻找已知的单词可以帮助你猜出未知单词的意思——但是不提供系统化的方法来处理未知的单词。所述训练系统(在合适的技能水平)教授学生，他们应该(i)考虑这一段关于什么，(ii)寻找可能提供关于未知单词的暗示的其它已知单词，(iii)查看单词本身的(词法)暗示和(iv)考虑该段落的主观的或隐含的方面。重要的是学生要理解该逐步的策略需要灵活应用并且不是所有四步总是有帮助。因此，训练系统应该设计为，有时邀请学生采用的该策略只是部分有效，并且有时根本没有用。有时正确采用了策略也是无效的。训练系统可以给学生提供该方法的训练以及如何使用该方法，因为该方法不是每次都有用，并且学生需要知道该方法不是总有用。训练系统还可以具有唯一的训练结构，包括植入的指导、单元内复习、以及将来自几个单元的内容自动集成的复习。例如，训练系统可以包括用于一个或多个年级水平(例如第2、3、4、5年级)的训练，并且每个年级水平包含相同数目的主题(例如六个主题)，其中每个年级的每个主题具有自己的适合年级的子主题。例如，如果主题是"自然"，第二年级的子主题可以是"雨林"，三年级的子主题可以是"有灭绝危险的动物，，，并且四年级的子主题可以是"自然灾害"，比如龙巻风。每个年级水平的每个子主题具有与该子主题和四个训练单元相关的视频。每个训练单元包含依赖与该特定单元相关联的子主题的段落。在优选实施例中，该子主题的前三段(前三个单元)都是指导性的，并且给学生呈现新的指导信息。每个单元还包含内置的复习，以便重申和加强从这些单元中获得的精通。除了训练包含的单元内复习和强化，每个子主题的第四个单元专用于提供对学生在前三个单元中已经掌握的内容的复习和强化。该训练结构保证学生证明对已掌握内容的精通，并且该证明的精通在多个场合并且随着时间的过去出现，以使得该内容的精通不会衰退。为了避免为学生重复已知项目，训练可以还包含"早期进步复习触发器(earlyadvancementreviewtrigger)，，，这样在单元内和跨强化上花费;支少时间，并且实^、上在某2情况下可以完全跳过i^单元。训练系统还可以改变在每个问题中的文本量，因为学生提高阅读技能的一种方式是进行更多阅读实践。除了学生被要求阅读的文本以外，通过控制和改变(逐渐增加)每个问题中的文本量，巧妙地给予学生更多阅读实践，并且阅读问题本身变成自适应性阅读指导的一部分。另外，一些学生在阅读文本段落的时候可能体验的水平较低的动力。显然不是文本的任何特定片断都与他们在与该文本相关的问题上取得好分数的能力相关。相反，学生在阅读和理解问题本身中的文本时可能体验比较高水平的动力，因为显然理解该文本对学生成功回答该问题的能力至关重要。因此，训练系统利用学生潜在较高的动力和使用问题本身来巧妙地给学生提供额外的阅读实践。训练系统还可以给利用该系统训练的学生提供正面的种族形象，因为研究表明，对于美国某些种群的成员，这些个人将基于微妙消息在测试环境中表现得更好或更坏，该微妙消息暗示负面假设或陈腔滥调或者甚至是简单提醒学生种族(给定美国或许多其它国家中牵连人种的很多议题)的背景。例如，简单询问学生他/她是哪个种群的成员的形式可能导致非洲裔美国学生表现较差。因此，训练系统可以采用某种技术将该研究转化为学生的优势，即呈现正面的种族形象并且唤起能够从他的民族和种族传统得到的他的或她的自豪、能力、历史、传统和自信的感觉。例如，在每个训练单元之前，学生可以选择提醒学生在民族或种族上与该学生相似的人的最近的和历史上的成就的短片。训练系统还可以允许教师指出学生是否是英语学习者(ELL),并且一一如果是一一该学生的母语是什么。基于这些(并且在一些情况下，一些附加的变量)训练系统可以自动适应每个行为的所有开始水平以提供附加支持、替代流程和更改的指导模板，这些都专为支持ELL学生的需要而设计。训练系统还可以基于具有非英语母语(例如西班牙语)的人可能在英语语言的特定发音上有困难(例如区分/d/和/th/)的知识适应训练。另一个对于某些ELL学生特别有帮助的指导系列如下(i)示出单词，该单词的图片就在单词下方，一旦点击该图像可以获得该单词的发音；(ii)混杂单词和该图像/声音使得它们不再对齐，并且学生必须匹配它们(匹配文本和图^f象/声音)；(iii)与上面的(ii)类似，除了声音不可获得一一只混杂图像和单词(匹配文本和图像)；(iv)用书写的定义取代图像，这样要求学生将单词与合适的定义匹配(匹配文本-到-文本)。另外，在匹配和/或混杂图像和文本定义的地方可以增加一步或多步。如果学生在系统中标识为ELL学生，系统可以自动定制提供给学生的指导训练的流程/顺序和内容(如上所述)，并且学生可获得支持(例31如，学生可以获得英语和他的或她的母语的声音支持)等。训练系统可以给学生提供习惯用语指导。习惯用语指导可以包括"习惯用语历史，，支持，该支持提供历史的或逻辑的解释来帮助学生记忆该习惯用语意图表达的意思。例如，习惯用语"boughtthefarm"意思是某人死了。这个意思来源于在WWI期间当一个士兵死去政府会给这个士兵的家庭提供足够的钱购买农场的事实。这些习惯用语的历史起源，以及其它用于记忆它们的意思的记忆法设备，将集成在习惯用语指导中。训练系统还可以提供语音后设智能。具体地，学生在读和/或拼写中所犯的错误提供了对学生还没有掌握的语音规则的指示。但是，可以识别这些语音规则中的其它模式错误以提供对这些模式之间的模式的较深层洞察。因此，可以对错误模式的某些组合进行分析和评价，并且用其推理出学生有困难可能不是因为失败于特定的语音规则；而是，因为那个学生可能熟悉另一种语言或语言模式的发音。因此，可以使用这些元-模式分析来调整学习路径和指导目标和衬托物(foil),以便为证明语言混乱的特定学生特别修改训练/指导，该语言混乱学生典型是比如更熟悉西班牙语言的发音而不是英语语言的发音的学生。因此，现在可以给这个学生呈现特定的分类行为，该分类行为是他/她以前没有见过的。但是，更重要的，训练系统知道某些目标/衬托物组合对这些学生更重要，因此(在西班牙语言发音模式的例子中)学生将对比/d/和/th/的发音或字母"e"和"a"—一因为这些是这样的学生经常混淆的发音和字母。同样，可以使用这些智能可能为来自说非洲式美国本国英语(AfricanAmericanVernacularEnglish,AAVE)的家乡的学生，以类似的定制;f莫式识别和干预；类似的，在这种情况下通常混淆、交换或替换某些单词和语音。因此，不只修改/个性化指导以便更加对准孩子有困难的指导领域，而且程序能够进一步修改对学生的指导以便提供在学生没有显示出缺陷但是趋向于与学生已经犯下的错误类型密切相关的领域中的指导。训练系统还允许学生构建他自己的流利文本。使学生参与文本的一种方式是使学生有在文本中投资的感觉。训练系统已经发展的帮助学生创建投资的一种方式是允许学生实际上"创建"他自己的文本。尽管学生期望创建文本，但是对于有困难的学生来说完全写出文本经常是一种挑32战，不太能达到感觉与文本相联系。另外，在某些环境下，期望控制文本的主题或文本中使用的单词以保证该工作保持与教育设置和年龄群体适合。另外，要学生创建一个文本也是困难的，因为这样做通常要求学生键入文本，这强加了额外的障碍和干扰。为了辅助学生创建文本，训练系统向学生呈现已经存在的文本、歌曲、诗歌等。这些文本可以预先汇编、部分汇编或完全未汇编，例如在节、句子或其它文本块的储藏库中。这些项目中的每一个具有与其关联的对应的流利的阅读声音。该程序允许学生重新安排短语、子句、句子、节等以创建他自己创造的他自己唯一的、定制的、个性化的文本。并且，在已经重新安排/"重写，，一个段落之后，维护与文本的每个部分相关联的声音文件，使得一旦已经创建了该段落，学生能够实际上听到他所创建的新文本的阅读。随后，在学生实践流利阅读他自己的创造的时候，该流利的阅读声音给学生提供了模型。训练系统还可以利用录音的流利对话训练学生，其中是训练系统的一部分的一些文本可以是与两个或更多读者的对话、会谈、讽刺话等的形式。训练系统给学生提供阅读对话的模型，当学生准备好，学生读说话者之一的角色而训练系统提供另一个角色的阅读。训练系统可以使用是训练系统一部分的麦克风，使得用户可以录音他自己作为角色之一的话，在他录音自己之后，他可以倾听他自己的阅读，其中计算机提供的对话集成到了录音的对话中。从而学生能够在多人对话的情景中听他自己的录音并且比较语速、语音等。与此同时，另一个学生可以做同样的事情，但是扮演对话中的另一个角色。训练系统允许每个学生私自实践和排演对话，并且当两个学生足够轻松和有准备，他们可以在教师或其它同学的面前彼此进行对话，以便给学生一些在公众场合讲话的训练。在确定学生的目标流利度速率的过程中，希望知道学生当时在学年中的哪个点。学生的目标流利度速率通常在秋季最低，通过冬季增长，并且在学年的末尾春季最高。但是，学生在下一学年开始的目标速率通常比上一学年结尾时的要低，因为，大部分学生通过夏季的中断在流利度速率上有所下降。例如，一个在四年级的有困难的学生，其阅读速度每分钟(WPM)65个单词，4艮难知道该学生是否在典型的第二年级中水平或典型的第三年级初水平上阅读，因为两者的目标速率都是65WPM。但是，如果知道该学生达到那个速率时在学年中的时间，那么可以帮助做出判断。训练系统识别学生达到该速率的学年时间，自动将该速率和计算匹配，并且能够提供年级水平相当分数。但是，如果学生得到的速率不是刚好与目标速率之一相同，而是在那些速率之间的滑动刻度上的某处，那么该判断甚至会更加复杂。已经构建了与学年每个时间的每个可能分数匹配的滑动刻度，使得训练系统能够自动为每个阅读进行学年的合适速率/时间的计算。训练系统可以为流利度实践提供高亮显示的步速。高亮显示沿着文本移动，为学生提供步速。学生实践他的或她的阅读，逐渐提升他的或她的流利度速率直到与定速装置的速率匹配。但是，应注意的是，对于每个学生目标速率(其依照目标技能水平而变化)，定速装置在学生能够选择的三个不同速率上可用，所以学生能够在他或她向着目标速率提升和达到以后调节该速率，调节在他的或她的下一个可用目标上的目标速率。训练系统可以包括保证学生的时间和精力被有效和适当使用的计分方法，该方法包括某些早期评价点。大部分训练已经标识了特定的性能标准，比如指导水平、精通水平和挫折水平。但是，存在学生在对他来说太过容易或者太过困难的水平上工作的风险，而训练将直到已经完成一个巡回并且计算了分数才能够确定这个事实。为了避免该问题，训练系统已经植入"早期脱困(earlybail-out)触发器"、"早期倒退(earlyregression)'，触发器和"早期力口速(earlyacceleration)，，触发器。所以，例如，如果在指导循环中的非常早期，学生的计分很差很差并且击中所述"早期脱困触发器"，则中止指导行为，将学生带回将再次向他呈现单元的教导部分的指导/教授区域，并且随后学生将再次开始指导行为。当学生在循环中再次到达"早期脱困触发器"点并且他的成绩没有实质性提高，则将再次停止指导行为，并且将学生重新定位到更简单/更多支持的行为水平。然后，在指导流程的稍后阶段(假定学生已经通过早期脱困点)，训练系统可以在"早期倒退触发器"处再次做一个早期检查。如果学生的成绩实际上已经提高到足够通过早期脱困触发器，但是还不够使他通过早期倒退触发器并且继续完成整个循环，那么将把该学生重新定位到更简单/更多支持的行为水平。同样，在该点，训练系统将检查早期例外成绩，因此也用作早期加速触发器。例如，如果学生到该点已经计分达到99%正确，将为学生立刻加速到下一个水平，而不是让该学生在对他来说太容易的水平继续完成整个循环。因而，训练系统基于每个学生在训练期间的计分不断调整提供给每个学生的训练。另外，系统可以基于答案的准确性/正确性以及一致性评价学生的进步，这样学生必须不只证明精通(也就是说"通过"的分数)，他还必须在不同学期中的多个机会证明这一点，表明该学生已经学会该概念并且不是只维持在短期记忆中。训练系统也可以为正确答案分配可变动的点数，更重要的问题(也就是说，与正在教授的技能或策略更加直接相关的问题)接收较多点数，较次重要的问题接收较少点数。这个权重系统允许训练程序提供越来越多的不同方法指导学生，而不会使学生的成绩/精通分数受太重影响以至偏离学生的响应的最说明问题的领域。另外，该点数系统还可以加权，以允许学生在第一次尝试上接收较多点数，并且在随后的尝试中接收越来越少的点数。可以给学生在参加第一次巡回或第一水平时第一次尝试的正确答案时分配额外的奖励点数。在某些情况下，某些响应水平的点数只能被获得一次。例如，如果学生在是他的第三次尝试的正确响应上获得0.5点数，他可以在后来巡回中再次见到该问题。但是，既然已经获得第三次尝试的正确答案的0.5个点数，如果他在下一个巡回中还是在第三次尝试中答对问题，那么不进一步授予点数。但是，如果他在后来的巡回中在第一次尝试答对该质询，对于该响应他仍然将获得一个人因为在第一次尝试答对该问题所接收的全额(例如)2个点数。训练系统还可以包括完形填空句子(给学生呈现的其中具有空白空间的句子并且提议学生识别填充该空白的最佳选择的单词)训练。在训练系统中，所呈现的可能插入空白的所有单词都将在该句子中有意义，从而只从阅读和了解该句子不可能确定哪个单词是在该句子中使用的最佳单词。相反，学生必须阅读和了解整个段落以便确定哪个单词是正确选择，因为只有一个单词将适合该段落作为一个整体所包含或暗示的给定内容。训练系统还可以提供用于要求键入的训练的键入界面(该界面可以由教师关掉)。许多学生可能不熟悉键盘，所以训练系统提供屏上键盘选项，在屏上键盘虚拟键以字母表顺序(而不是QWERTY标准打字机键盘)显示，使得学生能够更容易快速定位字母。35在每个指导单元，存在提供不同水平的指导支持的多个水平的训练。学生通常在水平l开始，除非已经为该学生建立了不同设置。水平l提供中等水平的支持，通常包括语音支持、嵌入式链接、定义和其它支持。如果学生的成绩低于合适的指导水平，则将把学生向下转移到更低的水平(例如，水平-l),其中提供更多支持，使得相同材料的初始学习过程更容易。例如，在水平-1,程序对学生的回答的响应通常是"快速跳回(Snap-Back)"响应。快速跳回响应意味着在每个独立的响应之后学生立刻接收到反馈，并且实际上一一在将答案拖到不正确的位置的情况下——不正确拖拽的响应将会立刻"快速跳回"到它的原始位置。尽管该响应将会向系统登记作为不正确的答案，拖拽的项目将不被那个空间接受，并且将立刻邀请学生尝试另一个选择。相反，在较高的水平(例如水平1),响应变成"批处理"响应。换句话说，因为学生提出他对可用质询的所有响应并且在他准备好的时候"提交"他的选择，质询的水平被增加。只有那时程序才对学生的选择进行评价和响应一一再次提供立刻的反馈，但是是对该批答案的反馈(并且可能仍然给学生提供另一次机会对错过的项目进行回答)。更高水平的训练包括额外增加的质询、提供很少支持和增加时间质询，从而要求学生经常在定时条件下证明独立的精通。为了管理在各个水平的难度而控制的其他变量包括(i)一次呈现的问题的数目(从只有一个问题到许多问题分布)，(ii)学生必须响应的时间量，(iii)为了正确回答问题，允许学生尝试的次数，(iv)嵌入的文本支持(诸如到定义、样本使用、翻译等的链接等等)。训练系统可以提供许多水平的评估，其中这些评估用于安排学生，识别特定的薄弱领域，建立辅导和指导路径，提供正在进行的进步监视等。尽管评估很重要，但是不对学生执行过多的评估也很重要，特别是对于不情愿的、有困难和失败的读者的学生，因为他们已经在动力、自尊、自我形象等上遇到质询并且评估识别学生的相关失败点。为了提供合适的评估而不使学生泄气，训练系统在某些水平的评估询问学生想对哪些单词进行测试(在词汇量训练的例子中)，其中向学生显示单词并且邀请学生指出他认为哪些单词他已经知道。然后，如果学生没有标注任何单词，将不进行评估。如果学生指示出他知道这些单词中的两个，将只对学生关于这两个单词的知识进行测试。该方法意味着，学生确定什么水平的评估对他合适，并且该评估(如果有的话)按他的建议提出；并且他有合理的机会具有实际上他能够执行好的评估。该方法不仅授权于学生和增加动力，它还提示学生问自己"我已经知道什么？"许多不情愿的读者知道的比他们认为自己知道的多，但是经常不能访问该知识。这个询问他们自己他们已经知道什么的过程本身是有益的训练。最后，该过程使得系统能够快速确定学生关于他实际知道什么的意识与他证明出的知识的匹配程度(在任一种方向上)。通过初始的阅读理解评估和课业安排功能，系统可以把学生安排在程序中合适的开始位置。使用附加评估来确定学生在早于他刚刚被安排的阅读水平的水平的核心知识上是否有缺口。尽管学生的阅读理解可以在某个水平，但是该学生对特定的阅读相关技能的掌握程度可能在更低的水平，或者在其中有有意义的缺口。例如，一个学生可以被安排在笫三年级阅读水平，但是程序可能确定仍然有一些关键的二年级的语音技能是该学生缺乏的。系统的评估特别链接到系统的指导范围和序列，使得如果通过这些评估识别出任何特定的缺口，程序将自动为该学生产生辅导程序，包括只链接先前指导单元中那些该评估所指出的学生缺乏的方面的补救路径。一旦完成该路径，将把该学生移动到在他#:安排的阅读理解水平开始的指导单元。训练系统还提供高频短语训练。研究已经表明前50-100个高频单词可以占小学学生可能在印刷物中读到的单词的三分之一之多，并且一些人说大约50°/。的文本由大约前100-200个最频繁的单词组成。因此，对学生来说重要的是熟悉和容易地认识英语语言中最频繁的单词。(一些现有程序教授100-200个最频繁的单词，而所述训练系统提供对英语语言中500个最频繁单词的训练。)一些现有系统宣称它们在高频短语领域训练学生，但是这些短语实际上是仅仅在上述的高频单词列表之外构造的短语。这些短语中的许多——如果有的话——实际上在英语语言中频繁出现的机会很遥远。但是，所述训练系统已经应用了来自名为特殊用语(Phraseology)的相对新的研究领域的选择研究，特殊用语研究领域已经识别了在英语语言中出现最频繁的n-gram短语(n-gram是包括n个单词的短语)。训练系统已经采纳了长度从三个单词到六个单词的n-gram,以频率的顺所有高频短语实际上是在自然英语语言中出现频繁的并且学生很可能遇到的短语，并且依照它们的频率值和复杂度(就长度和单词选择来说)呈现。因此，训练系统利用实际是高频短语的短语给学生提供高频短语训练(不是为程序人工构造的来自高频单词的短语)。尽管前文参考本发明的特定实施例，本领域的技术人员将理解在不偏离随附权利要求所限定的本发明的原理和精神的情况下可以对该实施例进4于1奮改。权利要求1.一种阅读理解训练系统，包括计算设备；生成特定技能水平的阅读理解练习的游戏逻辑部分；生成用于特定技能水平的阅读理解练习的用户界面的用户界面部分，其中该用于特定技能水平的阅读理解练习的用户界面在所述计算设备上显示；其中所述游戏逻辑部分还包括游戏管理器部分，该游戏管理器部分基于调节阅读理解练习的难度水平的一个或多个语言的微方面来调节该阅读理解练习的技能水平。2.权利要求1所述的系统，其中所述一个或多个语言微方面进一步包括一个或多个动词微变量、一个或多个主体微变量和一个或多个指称微变量。3.权利要求2所述的系统，其中所述一个或多个动词微变量进一步包括以下内容之一动词在句子中的位置，句子中的动词和主语之间的距离，句子中动词的干扰项，句子中的一个或多个动词，句子中有一个或多个动词并且没有为每个动词重复的单个主语，感知状态动词和具有问题、命令、说动词、想动词和相信动词之一的句子。4.权利要求2所述的系统，其中所述一个或多个主体微变量进一步包括以下内容之一主体在句子中的位置、句子中主体和动词之间的距离、句子中主体的干扰项、句子中一个或多个主体。5.权利要求2所述的系统，其中所述一个或多个指称微变量进一步包括人称代词、指示代词、比较级、回指指称和预指指称之一。6.权利要求2所述的系统，其中调节难度水平进一步包括调节文本的阅读水平、文本的量、理解练习中使用的两个或更多阅读技能的集合、元素在句子中的位置和构造正确响应之一。7.权利要求1所述的系统，其中游戏管理器部分进一步包括基于学生对先前的理解练习的响应维持理解练习的难度水平、基于学生对先前的理解练习的响应提高理解练习的难度水平、基于学生对先前的理解练习的响应降低理解练习的难度水平之一。8.权利要求1所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括确定学生在每个阅读理解练习的分数的计分器单元，其中该游戏管理器部分基于一个或多个语言微方面调节阅读理解练习的技能水平，该一个或多个语言的微方面基于学生的分数调节阅读理解练习的难度。9.权利要求8所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括理解练习存储单元和分数存储单元，该理解练习存储单元存储具有一个或多个不同难度水平的多个理解练习，该分数存储单元存储一个或多个学生在一个或多个理解练习上的分数。10.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分和用户界面部分各自都包括具有多行计算机代码的一片软件，并且其中计算设备还包括处理单元、存储器和输入/输出设备，其中该存储器存储所述游戏逻辑部分和用户界面部分，并且游戏逻辑部分和用户界面部分由处理单元执行，并且输入/输出设备允许学生与理解练习交互。11.权利要求l所述的系统，进一步包括能够通过通信路径与计算设备耦合的主训练单元，其中该主训练单元进一步包括主游戏逻辑单元，该主游戏逻辑单元结合由计算设备执行的游戏逻辑部分以便生成阅读理解练习和调节阅读理解练习的难度水平。12.权利要求11所述的系统，其中所述主训练单元进一步包括在主训练单元中植入的客户的组织层级结构，该层级结构列出了一个或多个场所的客户和与每个场所相关联的一个或多个雇员，主训练单元还包括报告单元和安全单元，该报告单元基于层级结构为特定雇员生成关于理解练习的报告，该安全单元基于该层级结构控制特定雇员对系统的访问。13.权利要求ll所述的系统，其中所述链接进一步包括无线网络、蜂窝网络、局域网、广域网和无线计算4几网络之一。14.权利要求11所述的系统，其中所述主训练单元进一步包括一个或多个服务器计算机。15.权利要求l所述的系统，进一步包括能够通过通信路径与计算设备耦合的主训练单元，其中该主训练单元进一步包括游戏逻辑部分、用户界面部分和web服务器部分，该web服务器部分产生包含用于阅读理解练习的用户界面的网页，其中该网页通过所述通信路径传送给计算设备。16.权利要求15所述的系统，其中所述主训练单元进一步包括在主训练单元中植入的客户的组织层级结构，该层级结构列出了一个或多个场所的客户和与每个场所相关联的一个或多个雇员，主训练单元还包括报告单元和安全单元，该报告单元基于层级结构为特定雇员生成关于理解练习的报告，该安全单元基于该层级结构控制特定雇员对系统的访问。17.权利要求l所述的系统，其中所述计算设备进一步包括膝上型计算机、桌上型计算机、手持计算机、袖珍PC、PDA、无线电子邮件设备和移动电话之一。18.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括问题理解练习，该问题理解练习进一步包括以下步骤呈现一篇文本给学生，要求学生选择关于该篇文本的问题，并且当选择了问题时要求学生回答该问题。19.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括生成家庭作业任务的家庭作业生成器单元，其中每个学生的家庭作业任务是相同类型的家庭作业任务，但是家庭作业任务的内容是基于学生的概评为每个学生定制的。20.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括词汇量训练练习，该词汇量训练练习具有适合于在特定年级水平的学生的单词的指导列表和显示由该学生掌握的单词的精通列表，其中单词的精通列表的单词从指导列表移出，该词汇量训练练习进一步包括以下步骤将指导列表中的单词呈现给学生，以便学生学习指导列表上的单词，并且周期性地呈现单词精通列表上的单词，以便周期性测试学生是否继续津奔通该单词。21.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括用于为词汇量训练练习选择单词的单元，该选择单元进一步包括以下步骤词，并且为该特定年级水平的词汇量训练练习从适合于该年级水平的频率带中并且基于单词的弥漫性值选择单词。22.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括训练模块，其中该训练模块进一步包括一个或多个年级水平训练练习，其中每个年级水平训练练习进一步包括多个主题，其中每个主题具有用于每个年级水平的子主题并且每个子主题进一步包括一个或多个指导练习和至少一个复习练习。23.权利要求l所述的系统，其中所述游戏管理器部分进一步包括当学生是英语语言学习者的时候调节训练的技能水平的步骤。24.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括习惯用语训练练习，其中在习惯用语训练练习期间给学生提供该习惯用语的历史。25.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括文本构造练习，该文本构造练习允许学生从文本片断库创建文本片断，其中每个文本片断具有与该文本片断关联的音频文件，这样所创建的文本可以听到。26.权利要求l所述的系统，其中所述游戏管理器部分进一步包括为练习计分的计分单元，该计分单元进一步包括一个或多个早期评价点和一个或多个早期加速触发器，该早期评价点确定学生的技能水平是否是在该练习的技能水平以下的预定量，以便在练习期间调节技能水平，该早期加速触发器确定学生的技能水平是否是在该练习的技能水平以上的预定量，以便在练习期间调节技能水平。27.权利要求l所述的系统，其中所述游戏管理器部分进一步包括评估单元，该评估单元在特定练习中评估学生的技能水平，该评估单元进一步包括询问学生他用于该特定练习的技能水平如何并且在该技能水平上测试学生的步骤。28.权利要求l所述的系统，其中所述游戏逻辑部分进一步包括高频短语训练练习，该高频短语训练练习在多个频繁出现的n-gram短语上训练学生。29.—种计算机实现的阅读理解训练方法，该方法包括生成特定技能水平的阅读理解练习；生成用于该特定技能水平的阅读理解练习的用户界面，其中用于该特定技能水平的阅读理解练习的用户界面在计算设备上显示给学生；并且基于调节阅读理解练习的难度水平的一个或多个语言微方面调节该阅读理解练习的技能水平。30.权利要求29所述的方法，其中所述一个或多个语言微方面进一步包括一个或多个动词微变量、一个或多个主体微变量和一个或多个指称微变量。31.权利要求30所述的方法，其中所述一个或多个动词微变量进一步包括以下内容之一动词在句子中的位置，句子中动词和主语之间的距离，句子中动词的干扰项，句子中的一个或多个动词，句子中有一个或多个动词并且没有为每个动词重复的单个主语，感知状态动词和具有问题、命令、i兌动词、想动词和相信动词之一的句子。32.权利要求30所述的方法，其中所述一个或多个主体微变量进一步包括以下内容之一主体在句子中的位置、句子中主体和动词之间的距离、句子中主体的干扰项、句子中一个或多个主体。33.权利要求30所述的方法，其中所述一个或多个指称微变量进一步包括人称代词、指示代词、比较级、回指指称和预指指称之一。34.权利要求30所述的方法，其中调节难度水平进一步包括调节文本的阅读水平、文本的量、理解练习中使用的两个或更多阅读技能的集合、元素在句子中的位置和构造正确响应之一。35.权利要求29所述的方法，其中调节难度水平进一步包括基于学生对先前的理解练习的响应维持理解练习的难度水平，基于学生对先前的理解练习的响应提高理解练习的难度水平，以及基于学生对先前的理解练习的响应降低理解练习的难度水平。36.权利要求29所述的方法，进一步包括确定学生在每个阅读理解练习中的分数，并且其中调节阅读理解练习的技能水平进一步包括基于学生的分数调节技能水平。37.权利要求36所述的方法，进一步包括存储具有一个或多个不同难度水平的多个理解练习，和存储一个或多个学生在一个或多个理解练习上的分数。38.权利要求29所述的方法，其中生成阅读理解练习进一步包括呈现一篇文本给学生，要求学生选择关于该篇文本的问题，并且当选择了问题时要求学生回答该问题。39.权利要求29所述的方法，进一步包括生成家庭作业任务，其中每个学生的家庭作业任务是相同类型的家庭作业任务，但是家庭作业任务的内容是基于学生的概评为每个学生定制的。40.权利要求29所述的方法，其中生成阅读理解练习进一步包括生成词汇量训练练习，该词汇量训练练习具有适合于在特定年级水平的学生的单词的指导列表和显示由该学生掌握的单词的精通列表，其中单词的精通列表上的单词从指导列表移出，该词汇量训练练习进一步包括以下步骤将指导列表中的单词呈现给学生，以便学生学习指导列表上的单词，并且周期性地呈现精通列表上的单词，以便周期性测试学生是否继续精通该单词。41.权利要求40所述的方法，其中生成词汇量训练练习进一步包括为词汇量训练练习选择单词，其进一步包括识别具有在用于每个年级水平的学生的频率带中使用的特定频率的单词，并且为该特定年级水平的词汇量训练练习从适合于该年级水平的频率带中并且基于单词的弥漫性值选择单词。42.权利要求29所迷的方法，其中所述产生练习进一步包括产生一个或多个年级水平训练练习，其中每个年级水平训练练习进一步包括多进丄步包括一;或多个指导练习;口至少一个复习练习。"^'43.权利要求29所迷的方法，其中调节技能水平进一步包括当学生是英语语言学习者的时候调节训练的技能水平。44.权利要求29所述的方法，进一步包括产生习惯用语训练练习，其中在习惯用语训练练习期间给学生提供该习惯用语的历史。45.权利要求29所迷的方法，进一步包括产生文本构造练习，该文本构造练习允许学生从文本片断库创建文本片断，其中每个文本片断具有与该文本片断关联的音频文件，这样所创建的文本可以听到。46.权利要求29所述的方法，进一步包括为练习计分，该计分过程使用一个或多个早期评价点和一个或多个早期加速触发器，该早期评价点确定学生的技能水平是否是在该练习的技能水平以下的预定量，以便在练习期间调节技能水平，该早期加速触发器确定学生的技能水平是否是在该练习的技能水平以上的预定量，以便在练习期间调节技能水平。47.权利要求29所述的方法，进一步包括在特定练习中评估学生的技能水平，其进一步包括询问学生他用于该特定练习的技能水平如何并且在该技能水平上测试学生。48.权利要求29所述的方法，进一步包括产生高频短语训练练习，该高频短语训练练习在多个频繁出现的n-gram短语上训练学生。全文摘要本发明公开了使用语言微变量的阅读理解系统和方法。该系统提供使用这些语言微变量的训练以便提供阅读理解训练。该训练对于阅读流利度和词汇量的指导和提高高度有效。文档编号G09B17/00GK101496077SQ200680025105公开日2009年7月29日申请日期2006年5月9日优先权日2005年5月9日发明者A·莫里森,T·沙纳汉申请人:阿尔蒂斯阿万特公司