一种智慧课堂实现方法及系统与流程

本发明涉及智能设备互动领域，尤其涉及一种智慧课堂实现方法。

背景技术：

最新的实践和研究表明，在课堂教学中使用平板，是课堂教学的一种写作教学新模式。这主要是利用平板的“笔”，结合智能平板的高科技功能，根据教师设计的信息化教学方案与教学过程有机结合，动态生成多种信息化教学的展开模式。与传统课堂教学相比，本方案可以带来课堂教学新变化，推进信息技术与学科课程的整合；

传统的作文授课方式是老师在黑板上写题目，同学们在本子上进行写作和作答，那么在现场的作文课上，老师需要不断的走动去观察每个学生的作文写作情况和进度，点评也需要到学生旁边去看和口述；效率较低，一堂课只能查看少数学生的作文和指导少数学习完成作文修改。本系统的出现就是解决传统课堂作文效率低下问题和课堂上互动困难的难题。本技术方案将提供一种基于局域网通信的无需外网的语文课作文互动系统供老师上课使用，改变传统的授课方式，开辟信息电子设备在教育领域的创新及其应用……

在教师专业化成长中，学会信息化教学设计已是教师的职业要求。因此，整合信息化资源，进行电子平板课堂的优势已日益凸显。现在有了智慧课堂作文系统，教师不仅可以继续发挥电子教案的作用，而且又可重新回到教师主导的教学地位中来，将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，既能充分发挥现代信息技术的优势，又能施展教师个人教学艺术的魅力，两者相得益彰；师生互动，体验教学；教学效率高，效果好，实现了高技术带来高投入型学习

技术实现要素：

为此，需要提供一种智慧课堂实现方法，增进学生与老师之间的交流互动效率。

为实现上述目的，发明人提供了一种智慧课堂实现方法，包括如下步骤：第一终端获取触屏信号；所述第一终端包括第一触屏设备，所述触屏设备用于获取触屏信号并将触屏信号转化为书写信息；所述书写信息为点阵数组数据；将书写信息发送到第二终端，第二终端解析所述书写信息并进行显示。

具体地，还包括步骤，第二终端向第一触屏设备发送作答指令和交卷指令，第一触屏设备在接收到第二终端的开始作答指令后开始转化书写信息，第一触屏设备在接收到交卷指令后结束转化书写信息。

进一步地，还包括步骤，第一触屏设备发送并记录第一书写信息，当需要发送第二书写信息时，第一触屏设备计算第二书写信息与第一书写信息的差异部分，并向第二终端发送所述差异部分；第二终端在解析第一书写信息后还需进行存储，第二终端在接收到所述差异部分时计算第一书写信息与差异部分，得到第二书写信息并进行显示。

进一步地，还包括步骤，第二终端接受用户输入的点评信息，将所述点评信息发送到第一触屏设备。

进一步地，所述第一终端还包括第二触屏设备，还包括步骤，第一触屏设备将书写信息发送到第二触屏设备，第二设备接受用户输入的互评信息，将所述互评信息发送到第一设备。

一种智慧课堂实现系统，包括获取转化模块、发送模块、解析显示模块：所述获取转化模块用于从第一终端获取触屏信号并将触屏信号转化为书写信息；所述发送模块用于将书写信息发送到第二终端，所述解析显示模块用于解析所述书写信息并进行显示。

进一步地，还包括指令发送模块，所述执行发送模块用于向获取转化模块发送作答指令和交卷指令，所述获取转化模块还用于在接收到第二终端的 开始作答指令后开始转化书写信息，在接收到交卷指令后结束转化书写信息。

进一步地，还包括存储计算模块，所述存储计算模块用于在发送模块向第二终端发送第一书写信息时记录第一书写信息，还用于在发送模块需要发送第二书写信息时，计算第二书写信息与第一书写信息的差异部分，并向解析显示模块发送所述差异部分；所述存储计算模块还用于在通过第二终端接收到所述差异部分时计算第一书写信息与差异部分，得到第二书写信息并发送给解析显示模块进行显示。

具体地，还包括点评模块，所述点评模块用于从第二终端接受用户输入的点评信息，将所述点评信息发送到第一终端。

具体地，还包括互评模块，所述第一终端还包括第一触屏设备和第二触屏设备，所述互评模块用于从第二设备接受用户输入的互评信息，将所述互评信息发送到第一设备。区别于现有技术，上述技术方案改变了传统的课堂互动方式，提高了课堂信息交流的效率。

附图说明

图1为本发明方法流程图；

图2为本发明装置模块图。

附图标记说明：

200、获取转化模块；

202、发送模块；

204、解析显示模块；

206、指令发送模块；

208、存储计算模块；

210、点评模块；

212、互评模块。

具体实施方式

为详细说明技术方案的技术内容、构造特征、所实现目的及效果，以下结合具体实施例并配合附图详予说明。

请参阅图1，为本发明一种智慧课堂实现方法，包括如下步骤S100：第一终端获取触屏信号；所述第一终端包括第一触屏设备，所述触屏设备用于获取触屏信号并将触屏信号转化为书写信息；这里的触屏设备可以是手机或是平板，所述触屏设备至少带有一个将外界压力信号转化为电信号(触屏信号)的装置，例如电容屏或电阻屏。作为一个优选的实施方案，所述第一终端还包括第一输入设备，可以是手写笔，也可以是手指、皮肤等触屏工具，方便学生们在触屏设备上进行操作。还包括步骤S102所述第一触屏设备获取到触屏信号后将触屏信号转化为书写信息，在本发明的某些实施例中，所述书写信息为点阵数组数据；步骤S104将书写信息发送到第二终端，步骤S106第二终端解析所述书写信息并进行显示。在本发明的某些实施例中，第一终端面向学生运作，可以与“学生端”互换使用，第二终端面向老师运作，可以与“教师端”互换使用，在学生端上，使用触屏笔或手指等输入工具在第一触屏设备上留下触屏信号，其中触屏信号包括学生划动的笔迹信息以及点选、翻页等操作信号，在本实施例第一触屏设备中的特定区域输入字形的操作过程称为“书写”，书写的直接结果是第一触屏设备获得触屏信号并识别为笔迹信息。随后将触屏信号中的笔迹信息转化为点阵数组信息，在每个点阵数组存储前还进行对应的页面索引编号存储，后面用于多页的书写信息的翻页和页码显示，随后再进行数据传输到第二终端进行解析显示。对于大于1024字节的数据，则进行压缩，这样做的目的是，解决小数据压缩不必要，而且会有冗余数据导致越压越大的问题；大数据必须要压缩，减少传输内容，提升传输效率。通过上述方法，达到了将不同终端中的触屏划动信息作为笔迹进行共享的效果，使得教师端能够看到学生的作答笔迹，提供了一种新型的 课堂互动方式，提高了课堂的教学效率。

在某些具体的实施例中，还包括步骤S101，第二终端向第一触屏设备发送作答指令和步骤S108第二终端向第一触屏设备发送交卷指令，第一触屏设备在接收到第二终端的开始作答指令后开始转化书写信息，第一触屏设备在接收到交卷指令后进行步骤S110结束转化书写信息。通过第二终端来发送作答指令与交卷指令，使得第一终端能够按照统一的指令进行操作，在作答指令与交卷指令的间隙，是作答时间，在作答时间中学生可以进行书写，作答时间之外即使学生进行书写操作也无法转化和传输。优选的，指令在传输过程中进行加密解密处理。进一步地，第二终端还可以发送锁定指令，所述锁定指令用于锁定触屏设备，不让学生继续输入文字，便于教师维护教室控制课堂秩序。通过上述步骤，达到了统筹课堂时间，使学生端进度服从教师端安排的效果，更进一步地提高了课堂教学的效率。

在另一些实施例中，还包括步骤，第一触屏设备发送并记录第一书写信息，当需要发送第二书写信息时，第一触屏设备计算第二书写信息与第一书写信息的差异部分，并向第二终端发送所述差异部分；第二终端在解析第一书写信息后还需进行存储，第二终端在接收到所述差异部分时计算第一书写信息与差异部分，得到第二书写信息并进行显示。其中，所述差异部分包括对第一书写信息的增删、修改位置与增删、修改内容，所述差异部分在传输过程中由发送方进行压缩，接收方进行解压缩。例如，学生每在第一触屏设备写完一个笔画，抬起第一输入设备的时候，此时，第一触屏设备输入的内容已经更新。第一触屏设备就计算出上次发送和当前输入内容差异，也就是最新写的一笔文字，用于在之后发送给第二终端等等。通过上述设计，使得原本需要发送的第二书写信息缩小为差异部分大小，再配合进一步压缩缩小文件大小，减少了需要传输的数据量，提升了数据传输的效率。在另一些实施例中，第一终端包括多个触屏设备，所述第二终端可以显示触屏设备列表，用户可以选择与列表中任一触屏设备实时通信连接，由于上述方法提升了数 据传输的效率，才能够使得实时显示触屏设备的内容得以实现。

在某些实施例中，还包括步骤S112，第二终端接受用户输入的点评信息，将所述点评信息发送到第一触屏设备。这里第二终端的用户输入点评一般为教师点评，可以是文字评价、打分、符号(如小红花)等评价信息。学生端在显示点评信息时通过与学生的书写信息使用不同颜色进行区分。通过接受教师点评信息，再传输给第一触屏设备，学生便能够在第一触屏设备上看到教师的评语，接受教师的指导意见，进一步完善了课堂互动，提高了本发明的实用性。

在另一些实施例中，所述第一终端还包括第二触屏设备，还包括步骤，第一触屏设备将书写信息发送到第二触屏设备，第二设备接受用户输入的互评信息，将所述互评信息发送到第一设备。这里的互评信息可以是文字评价、打分、符号(如小星星)等评价信息，触屏设备在显示互评信息时通过使用不同的颜色与书写信息进行区分。通过接收互评信息，学生们能够看到相互之间的建议，提高自身知识水平，进一步完善了课堂互动，更加提高了本发明的实用性。

一种智慧课堂实现系统，包括获取转化模块200、发送模块202、解析显示模块204：所述获取转化模块用于从第一终端获取触屏信号并将触屏信号转化为书写信息；所述发送模块用于将书写信息发送到第二终端，所述解析显示模块用于解析所述书写信息并进行显示。通过上述系统，达到了将不同终端中的触屏划动信息作为笔迹进行共享的效果，使得教师端能够看到学生的作答笔迹，提供了一种新型的课堂互动方式，提高了课堂的教学效率。

在某些进一步的实施例中，还包括指令发送模块206，所述执行发送模块用于向获取转化模块发送作答指令和交卷指令，所述获取转化模块还用于在接收到第二终端的开始作答指令后开始转化书写信息，在接收到交卷指令后结束转化书写信息。通过上述系统，达到了统筹课堂时间，使学生端进度服从教师端安排的效果，更进一步地提高了课堂教学的效率。

在某些实施例中，还包括存储计算模块208，所述存储计算模块用于在发送模块向第二终端发送第一书写信息时记录第一书写信息，还用于在发送模块需要发送第二书写信息时，计算第二书写信息与第一书写信息的差异部分，并向解析显示模块发送所述差异部分；所述存储计算模块还用于在通过第二终端接收到所述差异部分时计算第一书写信息与差异部分，得到第二书写信息并发送给解析显示模块进行显示。通过上述模块设计，使得原本需要发送的第二书写信息缩小为差异部分大小，提升了数据传输的效率。

优选的实施例中，还包括点评模块210，所述点评模块用于从第二终端接受用户输入的点评信息，将所述点评信息发送到第一终端。因此，学生便能够在第一触屏设备上看到教师的评语，接受教师的指导意见，进一步完善了课堂互动，提高了本发明的实用性。

另一些实施例中，还包括互评模块212，所述第一终端还包括第一触屏设备和第二触屏设备，所述互评模块用于从第二设备接受用户输入的互评信息，将所述互评信息发送到第一设备。通过设计互评模块接收互评信息，学生们能够看到相互之间的建议，提高自身知识水平，进一步完善了课堂互动，更加提高了本发明的实用性。

需要说明的是，在本文中，诸如第一和第二等之类的关系术语仅仅用来将一个实体或者操作与另一个实体或操作区分开来，而不一定要求或者暗示这些实体或操作之间存在任何这种实际的关系或者顺序。而且，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、物品或者终端设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、物品或者终端设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括……”或“包含……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的过程、方法、物品或者终端设备中还存在另外的要素。此外，在本文中，“大于”、“小于”、“超过”等理解为不包括本数；“以上”、“以下”、“以内”等理解为包括本数。

本领域内的技术人员应明白，上述各实施例可提供为方法、装置、或计算机程序产品。这些实施例可采用完全硬件实施例、完全软件实施例、或结合软件和硬件方面的实施例的形式。上述各实施例涉及的方法中的全部或部分步骤可以通过程序来指令相关的硬件来完成，所述的程序可以存储于计算机设备可读取的存储介质中，用于执行上述各实施例方法所述的全部或部分步骤。所述计算机设备，包括但不限于：个人计算机、服务器、通用计算机、专用计算机、网络设备、嵌入式设备、可编程设备、智能移动终端、智能家居设备、穿戴式智能设备、车载智能设备等；所述的存储介质，包括但不限于：RAM、ROM、磁碟、磁带、光盘、闪存、U盘、移动硬盘、存储卡、记忆棒、网络服务器存储、网络云存储等。

上述各实施例是参照根据实施例所述的方法、设备(系统)、和计算机程序产品的流程图和/或方框图来描述的。应理解可由计算机程序指令实现流程图和/或方框图中的每一流程和/或方框、以及流程图和/或方框图中的流程和/或方框的结合。可提供这些计算机程序指令到计算机设备的处理器以产生一个机器，使得通过计算机设备的处理器执行的指令产生用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的装置。

这些计算机程序指令也可存储在能引导计算机设备以特定方式工作的计算机设备可读存储器中，使得存储在该计算机设备可读存储器中的指令产生包括指令装置的制造品，该指令装置实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能。

这些计算机程序指令也可装载到计算机设备上，使得在计算机设备上执行一系列操作步骤以产生计算机实现的处理，从而在计算机设备上执行的指令提供用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的步骤。

尽管已经对上述各实施例进行了描述，但本领域内的技术人员一旦得知 了基本创造性概念，则可对这些实施例做出另外的变更和修改，所以以上所述仅为本发明的实施例，并非因此限制本发明的专利保护范围，凡是利用本发明说明书及附图内容所作的等效结构或等效流程变换，或直接或间接运用在其他相关的技术领域，均同理包括在本发明的专利保护范围之内。