教学信息处理方法与流程

本发明涉及计算机信息技术领域，具体涉及一种教学信息处理方法和装置。

背景技术：

以世界知名大学推出网络公开课为发端，在互联网技术高速发展和科学文化知识传播全球化的大趋势下，国内出现了多种多样的开放课程项目。这些开放课程项目既有来自全球知名高校、知名专业及知名专家的专业课程，也有大量来自全球知名高校和知名专家的通识课程。这些开放课程项目获得了学术界的广泛支持，并拥有数量众多的学习者，并且学习者的学习经历也在日益获得更大范围内的认可。

传统课堂基于教室，受限于教室面积，传统课堂可以容纳的学生数量有限，教师精力有限，在一项教学任务中可以指导的学生有限。基于万维网的开放课程项目克服了学生数量这个障碍，在更大范围内传播了知识和文化。

开放课程项目中，教学形式为远程教学，教师和学生的教学互动行为在多个环节具有延时，信息沟通不通畅，影响了教学效率。如：学生通过在线或离线播放教师预先录制的教学视频进行学习，学生不能和教师进行实时互动，教师也无法实时获知学生对于教学内容的接受程度；课程计划基本固定，课程进度也是预先设定的，基本不能针对学生的学习能力进行适当的调整。

技术实现要素：

针对现有远程教学中信息沟通不通畅的问题，本发明提出一种教学信息处理方法。本发明提出的教学信息处理方法中，云端服务器组织整个教学过程，对导师与学生一对一展开的线上实时教学活动和线下教学活动进行组织和跟踪，从而减少了网络课堂中教师和学生的教学互动行为的延时环节，使得远程教学信息沟通通畅，提高了远程教学效率。

本发明提出的教学信息处理方法，包括以下步骤：云端服务器根据第一导师与学生的第一匹配信息，向第一导师终端发送第一授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第一教学计划信息和第一导师信息；

云端服务器获取该第一导师终端发起的第一教学连接请求，并在获取到该学生终端接受该第一教学连接请求时，获取该第一导师终端发送的第一教学信息并传送给该学生终端；

云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接断开请求，并断开第一导师终端和学生终端之间的连接；

云端服务器获取该学生终端生成的第二学习成果信息，并传送给该第一导师终端，获取该第一导师终端生成的第一学习建议信息，并将该第二学习成果信息和该第一学习建议信息保存在存储器中。

进一步地，上述教学信息处理方法，还包括：

云端服务器根据第二导师与学生的第二匹配信息，向第二导师终端发送第二授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第二教学计划信息和第二导师信息；

云端服务器获取该第二导师终端发起的第二教学连接请求，并在获取到该学生终端接受该第二教学连接请求时，获取该第二导师终端发送的第二教学信息并传送给该学生终端；

云端服务器获取第二导师终端发起的第二教学连接断开请求，并断开第二导师终端和学生终端之间的连接；

云端服务器获取该学生终端生成的第四学习成果信息，并传送给该第二导师终端，获取该第二导师终端生成的第二学习建议信息，并将该第四学习成果信息和该第二学习建议信息保存在存储器中。

进一步地，上述教学信息处理方法，还包括：

云端服务器将该第一教学信息保存在该存储器中；

云端服务器将该第二教学信息保存在该存储器中；

云端服务器根据第三导师与学生的第三匹配信息，将收集的教学过程信息发送给第三导师终端，该教学过程信息包括该第一教学信息、该第二学习成果信息、该第一学习建议信息、该第二教学信息、该第四学习成果、该第二学习建议信息；

该第三导师终端根据该教学过程信息，生成第一提升建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、学生终端和家长终端。

进一步地，上述教学信息处理方法，还包括：云端服务器根据学生与家长的第四匹配信息，将该第一提升建议和/或该教学过程信息发送给家长终端；

云端服务器获取该家长终端提交的第一提高建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、对应的第三导师终端。

进一步地，上述教学信息处理方法，还包括：云端服务器获取第一导师终端提交的改进第一授课计划信息，该改进第一授课计划信息根据该第一提高建议和/或该第一提升建议生成；

云端服务器获取第二导师终端提交的改进第二授课计划信息，该改进第二授课计划信息根据该第一提高建议和/或该第一提升建议生成。

进一步地，上述教学信息处理方法，该第一匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第一研修目标信息从第一研修项目列表中匹配生成的，该第一研修项目列表是预先保存在该存储器中的。

进一步地，上述教学信息处理方法，该第二匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第二研修目标信息从第二研修项目列表中匹配生成的，该第二研修项目列表是预先保存在该存储器中的。

进一步地，上述教学信息处理方法，该第三匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第一研修目标信息和/第二研修目标信息匹配生成的。

进一步地，上述教学信息处理方法，该第四匹配信息是云端服务器从学生终端上获取学生信息后主动关联至对应的家长终端时生成的。

与现有技术相比，本发明提出的教学信息处理方法中，云端服务器组织整个教学过程，对导师与学生一对一展开的线上实时教学活动和线下教学活动进行组织和跟踪，从而减少了网络课堂中教师和学生的教学互动行为的延时环节，使得远程教学信息沟通通畅，提高了远程教学效率。

进一步地，上述教学信息处理方法，该云端服务器包括机箱和PCB板，该PCB板的第一面安装有电子元件，第二面的上方设置有冷却管路，该冷却管路与冷却用气体发生装置连通，电动阀门设置在该冷却管路上，电动阀门的开口朝向该电子元件并使得喷出的冷却气流正对电子元件；电动阀门的开口处还设有垂直于冷却气流的阀板，阀板一端抵靠在弹簧上，另一端连接在电动阀门的开口上；该弹簧套设在滑动轴上，滑动轴一端与阀板固定连接，另一端固定在弹簧支架上，该弹簧支架与冷却管路固定连接；该阀板还固定连接有线圈安装体，该线圈安装体上设置有线圈，该线圈位于磁场中并串联于PCB板的电路回路中；当电路回路中的线圈不通电时，弹簧挤压阀板使得该电动阀门的开口为常闭状态，当电路回路中的线圈通电时，带电线圈在洛仑兹力的作用下推动阀板挤压弹簧，使得电动阀门的开口被打开，冷却气流喷出；当电路回路的功率越大时，线圈中的电流越大，线圈受到的洛仑兹力也越大，从而增加阀板对弹簧的挤压幅度，提高开口出风量。

本发明提出的教学信息处理方法中的云端服务器设置有主动冷却机制，通过主动冷却发热较大的电子元件，满足了服务器长期运行、持续在线的需求，从而降低了服务器崩溃的风险。

附图说明

为了更清楚地说明本发明具体实施方式或现有技术中的技术方案，下面将对具体实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍。在所有附图中，类似的元件或部分一般由类似的附图标记标识。附图中，各元件或部分并不一定按照实际的比例绘制。

图1示出了本发明实施例1教学信息处理方法的流程示意图；

图2示出了本发明实施例1教学信息处理方法的另一流程示意图；

图3示出了本发明实施例1教学信息处理方法的又一流程示意图；

图4示出了本发明实施例1教学信息处理方法的再一流程示意图；

图5示出了本发明实施例1教学信息处理方法的又一流程示意图；

图6示出了本发明实施例1教学信息处理方法中具有冷却功能的云端服务器的结构示意图；

图7示出了本发明实施例3教学信息处理方法中CRP系统的组成示意图。

具体实施方式

下面将结合附图对本发明技术方案的实施例进行详细的描述。以下实施例仅用于更加清楚地说明本发明的技术方案，因此只是作为示例，而不能以此来限制本发明的保护范围。

需要注意的是，除非另有说明，本申请使用的技术术语或者科学术语应当为本发明所属领域技术人员所理解的通常意义。

实施例1

如图1所示，本实施例教学信息处理方法，可以包括以下步骤：

步骤S11：云端服务器根据第一导师与学生的第一匹配信息，向第一导师终端发送第一授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第一教学计划信息和第一导师信息；

步骤S12：云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接请求，并在获取到学生终端接受第一教学连接请求时，获取第一导师终端发送的第一教学信息并传送给学生终端；

步骤S13：云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接断开请求，并断开第一导师终端和学生终端之间的连接；

步骤S14：云端服务器获取学生终端生成的第二学习成果信息，并传送给第一导师终端，获取第一导师终端生成的第一学习建议信息，并将第二学习成果信息和第一学习建议信息保存在存储器中。

其中，步骤S14是可选步骤，视每次教学内容的差异，可以包括或不包括步骤S14。

又或者，云端服务器根据第一导师与学生的第一匹配信息，向第一导师终端发送第一授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第一教学计划信息和第一导师信息；云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接请求，并在获取到学生终端接受第一教学连接请求时，获取第一导师终端发送的第一教学信息并传送给学生终端，获取学生终端反馈的第一学习成果信息并传送给第一导师终端；云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接断开请求，并断开第一导师终端和学生终端之间的连接；云端服务器获取学生终端生成的第二学习成果信息，并传送给第一导师终端，获取第一导师终端生成的第一学习建议信息，并将第二学习成果信息和第一学习建议信息保存在存储器中。

本实施例教学信息处理方法中，云端服务器可以组织整个教学过程。具体地，云端服务器根据导师与学生的匹配信息，向导师终端发送授课计划信息和学生信息，向学生终端发送教学计划信息和导师信息，从而使得导师和学生分别及时获得教学对象和授课对象的信息及授课计划信息和教学计划信息，以便在整个研修阶段根据预先设定的计划有序展开教学活动，以保证按照预定目标完成研修项目。

需要说明的是，第一导师是学术导师，具体地，学术导师负责全程指导学生完成整个学术研修项目，以固定时间间隔或不固定的时间间隔进行远程上课。

具体地，第一学习成果信息指学生在与第一导师进行线上教学时，即时反馈给导师的线上教学成果；第二学习成果信息则是指应学生在线下完成，并通过通信工具反馈给导师的线下教学成果，如课外作业、开题报告、期中报告、论文、学术海报等。

具体地，本实施例教学信息处理方法中，第一匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第一研修目标信息从第一研修项目列表中匹配生成的，第一研修项目列表是预先保存在存储器中的。

本实施例教学信息处理方法中，根据对学生前期的全面评估确定学生的学习意向和研修目标，并根据学生的学习意向和研修目标从第一研修项目列表中匹配对应的第一导师。导师信息和与导师一对一对应的学术项目是预先采集的，第一研修项目列表中的研修项目内容是定期调整的，并且，没有学生匹配的项目会定期失效。具体地，对学生前期的全面评估可以包括英文测试、面试、专业方向测试、导师见面会等。

本实施例教学信息处理方法中，云端服务器还可以对导师与学生展开的线上实时教学活动进行组织和跟踪。具体地，云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接请求，并在获取到学生终端接受第一教学连接请求时，获取第一导师终端发送的第一教学信息并传送给学生终端，获取学生终端反馈的第一学习成果信息并传送给第一导师终端；云端服务器获取第一导师终端发起的第一教学连接断开请求，并断开第一导师终端和学生终端之间的连接；云端服务器将第一教学信息和第一学习成果信息保存在存储器中。

具体地，导师通过操作远程教学软件开启一个屏幕共享会议。导师与学生在视频会议中分享屏幕或文件，导师或学生可以使用远程教学软件自带的水彩笔、油笔，色彩选择、橡皮擦等工具，在屏幕中使用涂鸦笔来标记和画出重点内容。

通过在导师和学生之间交替或同时传递第一教学信息和第一学习成果信息，云端服务器作为监控及服务角色，对教学活动提供监控。

优选地，云端服务器还可以对整个交互过程进行详细的日志记录，如记录课程起始时间，如录制上课视频等。

本实施例教学信息处理方法中，云端服务器还可以对导师与学生的线下教学活动进行组织和跟踪。具体地，云端服务器获取学生终端生成的第二学习成果信息，并传送给第一导师终端，获取第一导师终端生成的第一学习建议信息，并将第二学习成果信息和第一学习建议信息保存在存储器中。

与现有技术相比，本实施例教学信息处理方法中，云端服务器组织整个教学过程，对导师与学生一对一展开的线上实时教学活动和线下教学活动进行组织和跟踪，从而减少了网络课堂中教师和学生的教学互动行为的延时环节，使得远程教学信息沟通通畅，提高了远程教学效率。

需要说明的是，云端服务器还可以为导师和学生提供各种辅助服务，如在每次在线课程前，发送教学日程提醒至导师终端和学生终端；提醒导师及时查收并处理学生提交的第二学习成果信息；提醒学生及时查收并处理导师提交的第一学习建议信息等。

进一步地，如图2所示，本实施例教学信息处理方法，还可以包括：

步骤S21：云端服务器根据第二导师与学生的第二匹配信息，向第二导师终端发送第二授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第二教学计划信息和第二导师信息；

步骤S22:云端服务器获取第二导师终端发起的第二教学连接请求，并在获取到学生终端接受第二教学连接请求时，获取第二导师终端发送的第二教学信息并传送给学生终端；

步骤S23:云端服务器获取第二导师终端发起的第二教学连接断开请求，并断开第二导师终端和学生终端之间的连接；

步骤S24:云端服务器获取学生终端生成的第四学习成果信息，并传送给第二导师终端，获取第二导师终端生成的第二学习建议信息，并将第四学习成果信息和第二学习建议信息保存在存储器中。

其中，步骤S24是可选步骤，视每次教学内容的差异，可以包括或不包括步骤S24。

又或者，云端服务器根据第二导师与学生的第二匹配信息，向第二导师终端发送第二授课计划信息和学生信息，向学生终端发送第二教学计划信息和第二导师信息；云端服务器获取第二导师终端发起的第二教学连接请求，并在获取到学生终端接受第二教学连接请求时，获取第二导师终端发送的第二教学信息并传送给学生终端，获取学生终端反馈的第三学习成果信息并传送给第二导师终端；云端服务器获取第二导师终端发起的第二教学连接断开请求，并断开第二导师终端和学生终端之间的连接；云端服务器获取学生终端生成的第四学习成果信息，并传送给第二导师终端，获取第二导师终端生成的第二学习建议信息，并将第四学习成果信息和第二学习建议信息保存在存储器中。

需要说明的是，第二导师是素质导师，又称人生导师，通常为已经在各个行业工作的精英人士，从职业生涯规划和留学必备技上培养学生，主要包括公共演讲能力、国际相关事件调查分析能力、团队协作能力等。人生导师属于学生的朋友，从情绪管理、学习方法、未来路线上给予指点，视教学内容，可以灵活采用线上或线下的教学方式。

具体地，第三学习成果信息指学生在与第二导师进行线上教学时，即时反馈给第二导师的线上教学成果；第四学习成果信息则是指应学生在线下完成，并通过通信工具反馈给第二导师的线下教学成果，如公共演讲稿及音视频、国际相关事件调查分析报告，团队协作项目报告等。

具体地，本实施例教学信息处理方法中，第二匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第二研修目标信息从第二研修项目列表中匹配生成的，第二研修项目列表是预先保存在存储器中的。

本实施例教学信息处理方法中，根据对学生前期的全面评估，结合学生的个性特点、学习意向和研修目标确定素质研修目标，并根据学生的个体测评结果从第二研修项目列表中匹配对应的素质导师。素质导师信息和与导师一对一对应的素质研修项目是预先采集的，第二研修项目列表中的素质研修项目内容是定期调整的，并且，没有学生匹配的项目会定期失效。具体地，对学生前期的全面评估可以包括英文测试、面试、专业方向测试、导师见面会等。

在本实施例教学信息处理方法中，云端服务器组织整个教学过程的具体实现方法可以参考第一导师教学时的实施方法，这里不再赘述。

进一步地，还可以根据教学需要，增加其他导师(如英语口语导师、如领域专业软件应用指导导师等)，以导师身份对学生进行指导，同样地，视教学内容，可以灵活采用线上或者线下的教学方式。

进一步地，如图3所示，本实施例教学信息处理方法，还可以包括：

步骤S31：云端服务器将第一教学信息保存在存储器中；云端服务器将第二教学信息保存在存储器中；

步骤S32：云端服务器根据第三导师与学生的第三匹配信息，将收集的教学过程信息发送给第三导师终端，教学过程信息包括第一教学信息、第二学习成果信息、第一学习建议信息、第二教学信息、第四学习成果、第二学习建议信息；

步骤S33：第三导师终端根据教学过程信息，生成第一提升建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、学生终端和家长终端。

其中，步骤S33是可选步骤，视每次教学活动的差异，可以包括或不包括步骤S33。

需要说明的是，第三导师为督学导师。

具体地，第三匹配信息是云端服务器根据从学生终端上获取的第一研修目标信息和/第二研修目标信息匹配生成的。

具体地，云端服务器根据第三导师与学生的第三匹配信息，将收集的教学过程信息发送给第三导师终端，教学过程信息包括第一教学信息、第二学习成果信息、第一学习建议信息、第二教学信息、第四学习成果、第二学习建议信息；第三导师终端根据教学过程信息，生成第一提升建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、学生终端和家长终端。

本实施例教学信息处理方法引入多导师辅导及督学联系机制，由督学联系起家长、学生和导师，综合掌握和把控研修项目的进度，并通过提供第一提升建议这个机制，来监督及辅导学术导师、素质导师与学生展开深度全面的共同协作，实现学术研修目标和素质研修目标，从而保证研修项目的教学质量保持在较高的水平。

本实施例教学信息处理方法中，第三导师可以负责跟踪多个学术研修项目和素质研究项目，分别为多个研修项目提供针对性的第一提升建议。具体地，第三导师全面参与学生前期的全面评估可以包括英文测试、面试、专业方向测试、导师见面会等，以全面掌握学生的信息，从而为学生提供高质量的研修项目管理。

进一步地，如图4所示，本实施例教学信息处理方法中，还可以包括：

步骤S41：云端服务器根据学生与家长的第四匹配信息，将第一提升建议和/或教学过程信息发送给家长终端；

步骤S42：云端服务器获取家长终端提交的第一提高建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、对应的第三导师终端。

其中，步骤S42是可选步骤，视学生和研修计划的差异，可以包括或不包括步骤S42。

具体地，第四匹配信息是云端服务器从学生终端上获取学生信息后主动关联至对应的家长终端时生成的。

本实施例教学信息处理方法以学生作为信息核心和关注主体，云端服务器组织的全部教学活动中以学生个体为索引来匹配家长和导师等各类信息，如从学生终端上获取家长信息，并主动关联至对应的家长终端。

与常见的先获取家长信息，再通过家长信息关联学生信息的方法相比，从技术上保证学生获得正面肯定和尊重，从而系统性地提高学生的独立学习能力和独立研修能力。

本实施例教学信息处理方法中，设置有家长参与及反馈步骤。具体地，云端服务器根据学生与家长的第四匹配信息，将第一提升建议和/或教学过程信息发送给家长终端；云端服务器获取家长终端提交的第一提高建议，并发送给对应的第一导师终端、对应的第二导师终端、对应的第三导师终端。

本实施例教学信息处理方法及时向家长汇报学生的研修进展，在保证家长知情权的基础上，获得来自家长的意见反馈和对教学活动的理解，并提升家长的参与感。

第一提高建议是家长综合了第一提升建议和教学过程信息之后生成的，可以综合平衡家长对研修项目的多项考量指标，如研修项目进度的可行性、研修项目预期可达的目标等。

作为教育领域的专业人士，督学导师提供的第一提升建议侧重学术进展和素质提升方面，而作为非专业人士的家长，提供的第一提高建议则更多地如何结合学生的特点，挖掘学生的潜力，最大化研修项目可以达到的成果。

进一步地，如图5所示，本实施例教学信息处理方法中，还可以包括：

步骤S51：云端服务器获取第一导师终端提交的改进第一授课计划信息，改进第一授课计划信息根据第一提高建议和/或第一提升建议生成；

步骤S52：云端服务器获取第二导师终端提交的改进第二授课计划信息，改进第二授课计划信息根据第一提高建议和/或第一提升建议生成。

其中，步骤S51或步骤S52均为可选步骤，视学生和研修计划的差异，可以包括或不包括步骤步骤S51或步骤S52。

本实施例教学信息处理方法中，设置有授课计划调整步骤。具体地，云端服务器获取第一导师终端提交的改进第一授课计划信息，改进第一授课计划信息根据第一提高建议和/或第一提升建议生成；云端服务器获取第二导师终端提交的改进第二授课计划信息，改进第二授课计划信息根据第一提高建议和/或第一提升建议生成。

本实施例教学信息处理方法可以根据家长提交的提高建议和督学导师提供的提升建议，针对性地根据学生的实际学术水平提升情况，调整教学计划，从而在学生实际学习情况与研修项目的既定目标之间获得一个最优的平衡。

目前，各类服务器都需要保证持续在线。一旦发生服务器崩溃，将造成业务停滞，造成巨大的损失。对服务器崩溃事件统计分析发现，服务器机箱内积灰严重，导致服务器散热不良，从而发生硬件故障，进而导致服务器崩溃的概率较大。

如图6所示，本实施例教学信息处理方法中的云端服务器包括机箱1和PCB板2，PCB板2的第一面安装有电子元件22，第二面的上方设置有冷却管路13，冷却管路13与冷却用气体发生装置(图6中未示出)连通，电动阀门设置在冷却管路13上，电动阀门的开口16朝向电子元件22并使得喷出的冷却气流正对电子元件22；电动阀门的开口处还设有垂直于冷却气流的阀板15，阀板15一端抵靠在弹簧23上，另一端连接在电动阀门的开口16上；弹簧23套设在滑动轴14上，滑动轴14的一端与阀板15固定连接，另一端固定在弹簧支架19上，弹簧支架19与冷却管路13固定连接；阀板15还固定连接有线圈安装体21，线圈安装体21上设置有线圈17，线圈17位于磁场中并串联于PCB板2的电路回路中；当电路回路中的线圈17不通电时，弹簧23挤压阀板15使得电动阀门的开口为常闭状态，当电路回路中的线圈通电时，带电线圈在洛仑兹力的作用下推动阀板挤压弹簧，使得电动阀门的开口被打开，冷却气流喷出；当电路回路的功率越大时，线圈中的电流越大，线圈受到的洛仑兹力也越大，从而增加阀板对弹簧的挤压幅度，提高开口出风量。

机箱1上还可以设置排风口20，与大气连通，从而平衡机箱内的气体压力。

应当理解，冷却管路的进气还可以采用从机箱外进气的方式，由冷却用气体进气装置(图6中未示出)进气，经过过滤装置11，再经冷却风扇12吹入到冷却管路13中。

优选地，冷却用气体发生装置中储存有液氮。

采用液氮的方式进行冷却，不但气体温度很低，冷却能力强，而且不会产生空气冷却中的灰尘污染到电子元件表面，降低电子元件散热能力的问题。

本实施例教学信息处理方法中的云端服务器将线圈串联到电路板用以连接电子元件的线路中。当电子元件越需要散热，而其所产生的所有热功率，均来源于电功率，而电功率越大，其电流也就越大，所以线圈可以产生更大的作用力，带动线圈安装体和阀板向靠近弹簧的方向移动，以对抗弹簧所产生的弹力。当能够产生更大的弹力时，其弹性形变越大，使得电动阀门的开口越大，其所能通过的冷却用气体的流量也就越大，冷却能力越强。从而实现了对于不同工作温度的电子元件的不同冷却效果，或对于同一电子元件在不同温度时的不同冷却效果，从而提高了冷却用气体输入装置或冷却用气体发生装置在导入相同数量冷却用气体时的工作效率，提高了冷却能力。

图6中，沿着冷却管路的气流方向，间隔地设置有两套电动阀门，用于对两处电子元件分别进行主动冷却。在具体实施时，可以根据PCB板上电子元件的集中程度，沿着冷却管路的气流方向，间隔地设置适当数量的电动阀门。更进一步地，还可以根据云端服务器中PCB板的数量和冷却需求，设置适当数量的冷却管路，并沿着冷却管路的气流方向，间隔地设置适当数量的电动阀门。

本实施例教学信息处理方法中的云端服务器设置有主动冷却机制，通过主动冷却发热较大的电子元件，满足了服务器长期运行、持续在线的需求，从而降低了服务器崩溃的风险。

实施例2

以下以学术研修项目为例对本实施例教学信息处理方法进行说明。该学术研修项目以增强高中生、大学本科低年级学生的学术科研素养，增加其申请国外名校的学术竞争力为教学目标。

本学术研修项目采用三对一指导模式，即3位导师合力指导一名学生。全部导师来自全球顶尖知名大学。3位导师具有明确且相对独立的分工，其中，学术导师负责学术指导，人生导师负责人生指导，另外设置有一名督学导师，负责在学生、导师、家长之间进行协调，及时跟进教学进度，跟踪教学活动，以保证学术研修项目顺利完整设定的教学目标。

在设定的教学时间(如6个月)内，每位学术导师和素质导师只指导一位学生，完成在教学计划中确定的、与学生兴趣匹配的顶级名校的学术项目。学生将在导师指导下，独立完成该学术项目。完成后，该学术项目将作为学生拥有的学术成果，属于学生本人和他/她的导师。进一步地，该学术项目还可以进行学术成果转化，如在世界性期刊发表学术论文，参加国际学术峰会和参加国际学术大赛等。

本学术研修项目提供世界顶级知名大学的学术资源，使国内的高中生、大学本科低年级学生在出国学习前习惯海外教育风格，通过培养科研素质和逻辑思维能力，使其在出国学习阶段能够更好地完成自己在海外大学的学业。

具体地，有意向参加本学术研修项目的高中生、大学本科低年级学生首先需要参加英语能力测试。对于在参加本学术研修项目之前没有测试过托福或者雅思的学生，本学术研修项目会对其进行笔试。需要说明的是，本学术研修项目要求学生的英语能力必须达到最低托福80分或者雅思6.0的水准，当然，越高越好。有托福或者雅思分数的学生会直接进入面试环节。

进一步地，面试由2-3名学术专家主持。面试的目的是综合评估学生的学习倾向、学习习惯和兴趣爱好等，从而便于随后为学生安排学习计划和导师。

更进一步地，对于尚未确定专业方向的学生，还设置有专业方向测试环节。学生在参加本学术研修项目时必须选定一个学术方向，比如生物，经济，环境学等。对于没有具体方向的学生，本学术研修项目会对其进行MBTI-APESK专业导向测试，帮助学生确定最合适方向。

迈尔斯布里格斯类型指标(Myers-Briggs Type Indicator，简称MBTI)表征人的性格，是由美国的凯恩琳·布里格斯和她的女儿伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯制定的。该指标以瑞士心理学家荣格划分的8种类型为基础，加以扩展，形成四个维度，这四个维度就是四把标尺，每个人的性格都会落在标尺的某个点上，这个点靠近哪个端点，就意味着这个人就有哪方面的偏好。而才储公司(APESK)则是全球首家性格类型分析及人才潜能挖掘服务商。

面试后，在学生确定的学术方向领域，本学术研修项目提供至少一个专业课题供其选择。在选择好专业课题后，本学术研修项目安排导师与学生的见面会。专业导师可以与学生通过视频软件见面。在见面会上，导师会详细地讲解自我经历和项目分析，学生通过深度了解导师和项目之后，确定是否参与本学术研修项目为其量身定制的研修计划。通过见面会，学生可以更深入了解待参与的学术项目，从而增强学生对学术项目的兴趣。

在约定的时间内(如一周后)，学生将收到由剑桥大学St John's学院的创新中心寄过来的录取信。

本学术研修项目启动后，每个学生将匹配三个导师：第一个是学术导师，全程指导学生完成整个项目，每周固定2小时远程上课；第二个是人生导师，人生导师都是已经在各个行业工作的人，从职业生涯规划和留学必备技上培养学生，主要包括公共演讲能力、国际相关事件调查分析能力、团队协作能力等。人生导师属于学生的朋友，从情绪管理、学习方法、未来路线上给予指点，每周不固定半小时。第三个是督学导师，导师将收集每周两位导师给学生的打分表和评语，并且观看每节课的上课录像，每两周把学生的表现跟家长进行沟通。其中每周表现占项目总分的20％。

首先开始第一学习阶段，即基础知识学习阶段。基础知识学习阶段持续大概1到2个月，根据学生和项目难度来定。在第一阶段结束时，学生将完成开题报告，交至本学术研修项目的学术委员会，由2到3名大学教授(不包括其学术导师)对开题报告进行打分，开题报告的成绩占总分的10％。

第一学习阶段结束后开始第二阶段，即项目策略阶段。项目策略阶段持续2到3个月，在这个阶段学生已经掌握了研究和分析这个项目的基本知识，接下来将完成项目的整个经过，包括使用领域常用软件、独立编程、独立实验等等。需要说明是，实验内容是线上可以完成或可以展示的模拟实验，不涉及到在实验室的动手实验。

需要说明的是，在项目进行1/2时，学生将开始写期中报告，交至本学术研修项目学术委员会，由2到3名大学教授进行打分,其中，期中报告占总分10％。

在项目完成之后，进入第三阶段，即成果产出阶段。成果产出阶段持续1到2个月。在项目完成后，学生将完成A3大小的学术海报，在逻辑清晰后完成3000字左右的学术论文，学术论文占总分40％。论文完成后，与学术海报一起提交到本学术研修项目位于剑桥大学的总部，由相关专业的教授(这些教授来自英国G5或国内的985高校)进行打分和评价，其中打分条件按照剑桥大学本科生的毕业论文打分标准进行打分，分数和项目证书随后寄回国内。

完成学术论文后，学生还需要在多名教授的质疑中进行论文答辩。论文答辩成绩占总分的20％。

至此，每个学生获得了在本学术研修项目中各个子项目中的评分。

进一步地，还有学术成果转换阶段。成果转化部分包含了论文发表和出国参会。对于总成绩一次性超过65分以上的学生，其学术成果将有公开出版机会。同时，发表论文的同时，还有很大几率上匹配一次出国参会。学生将奔赴日本、瑞士、美国等国家参加全球性的某专业峰会并在大会发言。

项目结束后学生将收到由剑桥大学St John's学院的创新中心技术的项目证书。

参加本学术研修项目的学生将获得珍贵的学术研究经历。这种学术经历在参加海外高校招生时的面试口述时，有助于展示学术思维。

与上述名校学术研修项目具有先后承接关系的其他学术培训项目还包括即学术启航项目、免费体验课项目等，每个项目的培训周期和培训内容结构各不相同，但其都是以增强高中生、大学本科低年级学生的学术科研素养，增加其申请国外名校的学术竞争力为教学目标。

实施例3

以下以校园信息管理(Campus Resource Planning，以下简称CRP)系统为例对本实施例教学信息处理方法进行说明。

如图7所示，CRP系统，将在线教育、项目科研式远程教育与新推出的美国大学申请系统CAAS进行完美衔接，这样可以让学生在这个项目里就熟悉CAAS系统的操作和使用，并且CRP系统采用数据挖掘等技术从CAAS系统中收集各大名校的信息，并且根据学生的偏好推送给学生，这样有助于学生的整体申请规划。CRP系统中的所有数据由统一资源管理中心存储和维护，做到信息源头唯一、信息共享，充分利用互联网资源。

CRP系统为多种角色提供对应的教务教学服务，这些角色包括学生、导师、管理人员以及以游客身份访问CRP系统的学生、家长及其他潜在客户等。

根据教学培养方案，CRP系统中包含测试模块、信息公示模块、项目进度管理模块和课程相关模块等为学生提供各种服务内容。其中，测试模块包括英语测试和专业兴趣测试，通过测试来了解学生的真实的学业水平、学术能力以及专业兴趣。信息公示模块包括导师信息和学校信息，以方便学生查询相关信息以及与导师和学校联系。项目进度管理模块包括学习阶段管理，以及开题报告、中期检查、结业报告、项目评审等材料提交。课程相关模块包括课表查询、课件与作业下载、点滴记录和课堂反馈。最大的亮点是点滴记录功能，学生可以在这里记录下自己在该项目中成长的点点滴滴，包括感想与收获、答辩报告等，这写都是在为向CAAS系统提交材料做准备。学生平时的一点一滴其实正是美国大学老师希望看到的学生的成长过程。

有三种导师角色，分别是学术导师、人生导师和督学导师。学术导师负责全程指导学生完成整个项目；人生导师都是已经在各个行业工作的人，从职业生涯规划和留学必备技上培养学生，主要包括培养学生的公共演讲能力、国际相关事件调查分析能力及团队协作能力等；督学导师将收集每周两位导师给学生的打分表和评语，并且观看每节课的上课录像，每两周把学生的表现跟家长进行沟通。所以，在教务系统的导师模块，包含有课表规划、课件与作业上传等功能，还有课堂反馈和教学评估等教学环节的系统支持，另外，导师还可以发布重要通知。

管理人员主要为两种需要管理的群体，即师资和学生提供各类教学辅助服务和评估等。师资管理和学生管理负责人员登记、匹配与协调，以及课堂、项目进度的跟进。具体的管理策略由教学模式决定，并且应随着教学信息处理方法的发展以及学术研修项目的迭代期数而改进。

CRP系统针对游客身份呈现一个公共查询页面。这主要面向广大的潜在客户，通过介绍学术研修项目和模式以及师资力量和优秀学员等，以期有更多的学生从项目中受益。

该校园信息管理系统的开发可基于目前主流的软件开发平台java EE或.NET。java EE的系统复杂，需要专业成熟的软件公司花费大量的精力和时间去布署，但是这样可以充分发挥Java EE架构的企业级应用组件功能，而.NET框架入门门槛较低、使用方便，并且微软对其提供了良好的文档支持和在线服务。我们可以根据系统内具体的软件需求相应的选择合适的开发平台，并以数据库服务器作为后台支撑，保证系统的良好运行。

最后应说明的是：以上各实施例仅用以说明本发明的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述各实施例对本发明进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分或者全部技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本发明各实施例技术方案的范围，其均应涵盖在本发明的权利要求和说明书的范围当中。