订正卡及订正本的制作方法

本发明涉及教学教育辅助技术领域，尤其涉及一种订正卡及订正本。

背景技术：

学生在日常学习中，通常都会做大量的作业习题和考试习题，这些纸质材料日积月累地积累下来，最后将会成为一个很有用的复习资料。学生可以通过回顾以前做过的练习，进行查漏补缺，尤其能弥补自己的弱项。但是，传统的纸质作业习题本功能单一，仅能提供记录的功能，学生在使用传统的纸质订正错题时，需要携带重重的书本以便看题，同时还需要抄写题目。因此，有必要提出一种新的订正卡来收集学生的错题订正数据，以更好了解学生在不同阶段对知识点的掌握情况，同时记录教师的教学情况。

技术实现要素：

本发明的主要目的是提供一种订正卡和订正本，以解决传统纸质作业习题本功能单一的问题。

为实现上述目的，本发明一实施例提出的订正卡，包括订正区、归因分析区、第一信息识别区和第二信息识别区，所述订正区用于录写与目标习题对应的订正数据，所述目标习题包括多个题型，所述归因分析区包括与各个题型对应的归因分析子区，所述第一信息识别区用于记录所述订正卡的第一信息，所述第二信息识别区预设有边界标识符，所述边界标识符用于绑定所述订正卡的第二信息，所述第一信息和所述第二信息中均包含目标习题的属性信息。

优选地，所述第一信息识别区预设有习题标识码，所述习题标识码绑定所述第一信息；

和/或，所述第一信息区预设有用于记录所述第一信息的记录栏。

优选地，所述边界标识符包括多个标识圈，所述标识圈的显示状态为空心状或实心状，通过采集多个所述标识圈显示状态的排列组合信息来获取与所述边界标识符绑定的所述第二信息；

和/或，所述第二信息识别区预设于所述订正卡的第一页面边界，采集所述边界标识符时还用于指示到达所述第一页面边界。

优选地，所述归因分析子区包括一个题型项标识、与所述题型项标识对应的多个错因项标识、以及与所述错因项标识一一对应的填涂框。

优选地，所述订正区包括词汇订正区，所述词汇订正区包括归因栏和至少一个订正子区，所述归因栏包括错因项标识和所述错因项标识的代号，所述订正子区包括机器人标识符、错误单词录写栏、正确词汇录写栏以及错因录写框，所述错因录写框用于录写所述错因项标识的代号。

优选地，所述订正区包括句式语法订正区，所述句式语法订正区包括多行平行设置的横栏，所述横栏用于录写订正数据。

优选地，所述订正区包括多个订正分区，各个所述订正分区内设置有题型项标识和对应的订正栏，所述归因分析子区与所述订正分区一一对应设置，所述归因分析子区内设置有与各个订正分区内的所述题型项标识对应的错因项标识和与所述错因项标识一一对应的填涂框。

优选地，所述订正卡与所述订正分区一一对应设置有题号区，所述题号区用于录写与所述订正分区内的所述题型项标识所对应的错题的题号信息。

优选地，还包括扩展编码区，所述扩展编码内设置有编码录写框，所述编码录写框用于录写所述目标习题的预设编码；

和/或，还包括日期记录区，所述日期记录区内设置有日期录写框，所述日期录写框用于录写所述目标习题的时间；

和/或，还包括功能拓展区，所述功能拓展区用于张贴学生的身份条形码或者用于记录学生的身份识别码；

和/或，还包括回顾记录区，所述回顾记录区包括学习阶段项标识和与所述学习阶段项标识一一对应的填涂框；

和/或，还包括协同订正区，所述协同订正区设置有至少一个用于录写请求协同订正的目标错题题号的协同录入框。

本发明还提供了一种订正本，所述订正本包括订正本本体和与所述订正本本体连接的多张如上述所述的订正卡，所述订正卡与所述订正本本体之间可拆卸连接。

本发明的订正卡和订正本，通过设置订正区和归因分析区，便于数据采集设备收集学生订正数据和学生对应各个题型的错因，有助于结合app对学生的错题进行整理和分析汇总，以及获知学生对各个知识点的掌握程度；同时，通过设置第一信息识别区和第二信息识别区，可以对订正卡对应目标习题内容的进行双重校验，以免发生数据匹配错误；同时也能够将目标习题的内容与订正内容结合起来，不需学生抄写错题，实现学生订正数据、错因数据和目标习题的线上关联。本技术方案的订正卡克服了现有技术中习题作业本功能单一的缺点，具有多样化功能。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图示出的结构获得其他的附图。

图1为本发明一实施例中订正卡的示意图；

图2为图1订正卡反面的示意图；

图3为本发明另一实施例中订正卡的示意图；

图4为图3的订正卡的反面示意图。

附图标号说明：

10-订正卡、110-订正区、111-词汇订正区、1111-归因栏、1112-订正子区、1113-机器人标识符、1114-错因录写框、112-句式语法订正区、113-订正分区、1131-题型项标识、1132-订正栏、114-题号区、120-归因分析区、121-归因分析子区、130-第一信息识别区、140-第二信息识别区、141-边界标识符、150-扩展编码区、160-日期记录区、170-功能拓展区、180-回顾记录区、190-协同订正区。

本发明目的实现、功能特点及优点将结合实施例，参照附图做进一步说明。

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明的一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

需要说明，本发明实施例中所有方向性指示(诸如上、下、左、右、前、后……)仅用于解释在某一特定姿态(如附图所示)下各部件之间的相对位置关系、运动情况等，如果该特定姿态发生改变时，则该方向性指示也相应地随之改变。

另外，在本发明中如涉及“第一”、“第二”等的描述仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示其相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，限定有“第一”、“第二”的特征可以明示或者隐含地包括至少一个该特征。在本发明的描述中，“多个”的含义是至少两个，例如两个，三个等，除非另有明确具体的限定。

在本发明中，除非另有明确的规定和限定，术语“连接”、“固定”等应做广义理解，例如，“固定”可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或成一体；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通或两个元件的相互作用关系，除非另有明确的限定。对于本领域的普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。

另外，本发明各个实施例之间的技术方案可以相互结合，但是必须是以本领域普通技术人员能够实现为基础，当技术方案的结合出现相互矛盾或无法实现时应当认为这种技术方案的结合不存在，也不在本发明要求的保护范围之内。

本发明的主要目的是提供一种订正卡和订正本，以解决传统纸质作业习题本功能单一的问题。

请参照图1，本发明实施例提供的一种订正卡10，用于学生录写关于目标习题中需要订正的内容。通过采集订正卡10上的订正数据和错因数据，数据采集设备能够线上整理生成学生个性化的习题订正情况和错因情况，以供学生和教师使用。本实施例提供的订正卡10，包括订正区110、归因分析区120、第一信息识别区130和第二信息识别区140，订正区110用录写目标习题中相关错题的订正数据，目标习题包括多个题型，归因分析区120包括与各个题型对应的归因分析子区121，第一信息识别区130用于记录订正卡10的第一信息，第二信息识别区140预设有边界标识符141，边界标识符141用于绑定订正卡10的第二信息，第一信息和第二信息中均包含目标习题的属性信息。

其中，目标习题包括作业习题或者考试习题，作业习题可以为教材、教辅或习题册上的作业习题，也可以为教师自定义的作业习题。目标习题包括多个题型，如阅读理解、完形填空、短语改错等。订正卡10上预设的归因分析区120包括与各个题型对应的归因分析子区121，针对各个题型预设各自的归因分析子区121，可以按照题型搜集错题原因，让学生和教师可以一目了然的了解各个题型易错原因，以便学生和教师按照题型的不同有针对性地进行能力锻炼。

其中，目标习题的属性信息是指数据采集设备能够根据所述属性信息查找到目标习题的题目内容。例如，当目标习题为作业习题时，属性信息可以包括书本名称、章节信息，如订正卡10对应语文课本第1章第1节的课后作业习题。又例如，当目标习题为考试习题时，属性信息可以包括考试习题的考试名称等，例如通过考试习题的考试名称《2019级高三化学第一月考》查找到考试习题并获得其题目内容。通过第一信息识别区130和第二信息识别区140识别出目标习题的属性信息，免去了学生抄写题目的烦恼，也减轻了数据采集设备的采集识别工作，便于快速整理订正数据。

数据采集设备通过采集第一信息识别区130和第二信息识别区140获得第一信息和第二信息，并判断第一信息和第二信息是否包含相同的属性信息以达到双重校验目标习题的目的，以确定订正卡10所对应的目标习题和订正数据所对应的题目信息，防止订正卡10信息错印以及防止学生未正确使用订正卡的情况出现。需要说明的是，第一信息与第二信息可以完全相同，也可以部分不同。例如，第一信息只包括属性信息，第二信息还包括卡种信息，卡种信息如英语作业习题订正卡、英语订正卡等。本实施例提供的订正卡10，通过设置第一信息识别区130和第二信息识别区140，可以起到双重校验的效果，以免发生数据匹配错误。

在一优选实施例中，第二信息识别区140预设于订正卡10的第一页面边界处，第一页面边界可以为订正卡10的底部或者顶部，当数据采集设备识别到第二信息识别区140时同时指示数据采集设备已经达到第一页面边界，数据采集设备根据指示不再对页面边界外的内容进行识别。第一页面边界可以为页面底部。

在一实施例中，参考图1，第一信息识别区130内预设有习题标识码，习题标识码绑定第一信息，当数据采集设备采集并识别习题标识码时，能够获取到习题标识码绑定的第一信息。习题标识码可以为二维码或者条形码。习题标识码可以为预先印制在第一信息识别区130内，也可以后期贴设在第一信息识别区130内。

在另一实施例中，参考图3，第一信息识别区130设置有记录第一信息的记录栏，第一信息可以通过后期学生录写在记录栏上或者前期印制在记录栏上，数据采集设备采集识别第一信息识别区130中的文字内容得到。另外，第二信息识别区140预设于订正卡10的第一页面边界处，第一页面边界可以为订正卡10的底部或者顶部，当数据采集设备识别到第二信息识别区140时同时指示数据采集设备已经达到第一页面边界，数据采集设备根据指示不再对页面边界外的内容进行识别。第一页面边界可以为页面底部。

可以理解的是，参考图1，第一信息识别区130内可以同时包括习题标识码和记录栏。其中，记录栏上的内容可以为章节信息、科目信息、考试类别信息等等。

在一具体实施例中，第二信息识别区140内的边界标识符141包括前期印制在订正卡10上的多个标识圈，各个标识圈的显示状态为空心状或实心状，通过对第二信息识别区140内空心状的标识圈和实心状的标识圈所形成的排列组合信息与预设的第二信息进行绑定来实现通过边界标识符141绑定订正卡10的第二信息。例如，第二信息识别区140内包括10个标识圈，且预定义空心状的标识圈与实心状的标识相邻设置时其绑定的第二信息是“一年级语文第一章第二节”，则当数据采集设备采集识别出第二信息识别区140内的边界标识符141的排列组合信息时能够获取到与其绑定的第二信息。优选地，多个标识圈呈一列或者一排间隔设置。当第一页面边界在页面底部时，则多个标识圈呈一排间隔设置，当第一页面边界在页面左边界或右边界时，则多个标识圈呈一排间隔设置，有利于减少第二信息识别区140占用的页面空间和美化页面版式。

数据采集设备根据各个区域在订正卡10上的预设位置信息准确且快速采集各个区域的内容，加快数据采集。

在本发明实施例中，归因分析区120根据题型来搜集学生错题原因，有利于学生采取针对性地手段攻克不同题型。

在一具体实施例中，参考图2，归因分析区120的多个归因分析子区121集中布置，与订正区110独立开来。此时，归因分析子区121包括一个题型项标识1131、与题型项标识1131对应的多个错因项标识、以及与错因项标识一一对应的填涂框。数据采集设备采集各填涂框的显示信息，当填涂框的显示信息为预设信息时，则获取错因项标识对应的错因信息，并将获取的错因信息整理到题型项标识1131对应的题型类别下。数据采集设备可以通过直接识别显示信息为预设信息的填涂框对应的错因项标识的方式得到错因信息，也可以通过识别显示信息为预设信息的填涂框的预设位置信息的方式获取与其预设位置信息对应的错因信息。优选地，填涂框的显示信息为全黑时，表示被选择。

其中，归因分析子区121内预设的错因项标识可以为可视化的错误因素记号，还可以为错误因素对应的可视化编号。错误因素记号是指错因因素本身，是错误因素在页面上的一种可视化体现，错误因素对应的可视化编号是指指代错误因素的编号，如数字标号或者字母编号等。对错因进行归因分析，能够促进学生反思复盘。同时，采集到错因数据后，能够实现对错题的诊断，以及对错题按照题型或错因进行分类汇编，以对不同学生个体的个性化错题进行整理，更有助于形成个性化的题目推送。

承上例，参考图1，订正区110包括词汇订正区111，词汇订正区111包括归因栏1111和至少一个订正子区1112，归因栏1111包括错因项标识和错因项标识的代号，订正子区1112包括机器人标识符1113、错误单词录写栏、正确单词录写栏以及错因录写框1114，错误单词录写栏用于录写书写错误的单词，正确单词录写栏用于录写错误单词对应的正确书写形式，错因录写框1114内用于录写错因项标识的代号。在本实施例能够搜集每个错误单词及其正确书写形式，并采集其错误原因。

进一步地，参考图2，订正区110还包括句式语法订正区112，句式语法订正区112多阔多行平行设置的横栏，横栏用于录写订正数据。

在另一实施例中，参考图3和图4，订正区110包括多个订正分区113，各个订正分区113内设置有题型项标识1131和对应的订正栏1132，归因分析子区121和订正分区113一一对应设置，归因分析子区121内设有与各个订正分区113内的题型项标识1131对应的错因项标识和与错因项标识一一对应的填涂框。在此实施例中，归因分析子区121分开设置，用于录写与其对应的订正分区113的题型错因。例如，订正分区113的题型为“语法填空”，则订正分区113内录写了题型“语法填空”相关的订正数据，归因分析子区121内录写了题型“语法填空”相关的错因数据。

进一步地，为了搜集某一题型中错题的题号，参考图3，订正卡10上还设置有与订正分区113一一对应的题号区114，题号区114用于录写与订正分区113内的题型项标识1131对应的错题的题号信息，即题号区114内所录写的题号为订正分区113所对应题型的错题题号。其中，同一题型的题号区114、归因分析子区121和订正分区113相邻设置。

在另一实施例中，参考图1和图3，订正卡10上还设置有扩展编码区150，扩展编码区150内设置有编码录写框，编码录写框用于录写目标习题的预设编码。其中，预设编码为学校或教师预设的目标习题的统一编码，方便学校或教师自定义目标习题。需要说明的是，当目标习题存在对应的预设编码时，学生将预设编码记录在编码录写框上，数据采集设备根据采集到编码录写框内的预设编码从系统或服务器中匹配预设的目标习题。

进一步地，参考图1和图3，为了实现按照时间进行内容的快速整理和内容共享，订正卡10上还包括日期记录区160，日期记录区160内设置有日期录写框，日期录写框用于录写目标习题的时间。当目标习题是作业习题时，日期录写框用于录写作业习题的作业时间(如作业布置时间)，当目标习题是考试习题时，日期录写框用于录写考试习题的考试时间(如作业布置时间)。

进一步地，参考图1和图3，为了实现大面积采集订正卡10数据，加快识别速度，订正卡10上还包括功能拓展区170，功能拓展区170用于张贴学生的身份条形码或者用于录写学生的身份识别码。其中身份识别码可以为学号、身份证号码或者由数据采集系统或服务器分发给学生的位于识别码。

进一步地，参考图1和图3，订正卡10上还设置有回顾记录区180，回顾记录区180包括学习阶段项标识和与学习阶段项标识一一对应的填涂框，用于追踪学生对本次考试内容的学习过程和掌握程度。学习阶段项标识包括当日巩固、隔日回顾、单元完结、教材完结等。当填涂学习阶段项标识后面的填涂框时，记录了对考试内容的学习过程，提醒学生及时复习，多次巩固。同时，还可以告知学生、教师或家长，学生对考试知识点的消化情况。例如，处于当日巩固时错题的数量为5个，而单元完结时，错题的数量仍有5个，则提醒学生需要对本章节内容勤加练习。

进一步地，参考图4，订正卡10还设置有协同订正区190，协同订正区190设置有至少一个用于录写请求协同订正的目标错题题号的协同录入框。当学生需要请求其他学生协同订正某些错题时，只需要将对应错题的题号录入在协同录入框即可。数据采集设备采集到协同录入框内的题号后，自动将对应的订正数据关联到学生名下，方便学生订正数据的分享。协同录入框的设置是为了让目标错题具有高质量的订正信息，以分享给其他同学，以便大家共享订正成果，相互吸取教训和反思结晶。

可以理解的是，订正卡10还可以包括页码区，页码区内印制有页码。

作为一具体实施例，参考图1，订正卡10的页面布局形式为，第一信息识别区130设置有页面顶部；日期记录区160、扩展编码区150、功能拓展区170、回顾记录区180平行设置，且位于第一信息识别区130的下方；订正区110、归因分析区120等订正数据记录区域和错因记录区域位于页面中部；第二信息识别区140位于页面底部。

需要说明的是，上述实施例中订正卡10上各区的分布方式不限。图1至图4只是订正卡10页面布局形式的几种体现，并不是对订正卡10页面布局形式的限制，本领域技术人员基于本发明实施例提供的技术方案所能够联想到的方案均属于本发明的保护范围。

另外，本发明实施例还提供了一种订正本，该订正本包括订正本本体和与订正本本体连接的多张如上述所述的订正卡10。且优选地，订正卡10与订正本本体可拆卸连接，例如订正本本体设置有夹子，通过夹子夹住订正卡10，或者订正本本体通过活页的方式收纳订正卡10，或者订正卡10上设置有可撕离的断点痕。订正卡10形成订正本的形式多种，在此不进行限定。由于订正本包括如上述所述的订正卡10，因此该订正本具备上述订正卡10的所有有益效果，在此不再一一赘述。

以上仅为本发明的优选实施例，并非因此限制本发明的专利范围，凡是在本发明的发明构思下，利用本发明说明书及附图内容所作的等效结构变换，或直接/间接运用在其他相关的技术领域均包括在本发明的专利保护范围内。