一种钢琴教学手指训练装置的制作方法

本发明涉及钢琴练习工具领域，具体是一种钢琴教学手指训练装置。

背景技术：

保持正确的手指指法，对于练习钢琴来说可以起到事半功倍的作用，所以幼儿初学钢琴时必须建立良好的习惯，保持良好的指法。

一个不会弹琴的学生，且不说过将来成为专业演奏家，起码进入专业层次，或达到较高的水平，不管年龄大小，儿童，少年、青山年、老年，首先需要解决的问题是手指的站立。正如小孩子开始学步时，别人会扶她站起来。学生在未学琴之前，每个手指都非常软弱。即便是年龄很大，他的手指也是软的。当一个人无法站稳时，就谈不上走、跑、跳。站立意味着支撑。每个手指第一关节的指尖相当于衣架上的钩子，人的手臂及全身的重量好像一件很重的衣服。衣服挂在衣架上，而衣架的力量沉在钩子上，指尖要能把全部力量支撑在挂起来的琴键上。这件事看似容易，如果不先解决，就没法得到良好的支撑。目前大多学琴的学生支撑还没解决。他不注意手指的独立站立，好似小孩不能站立起来，身体缺钙，的了软骨病，从而引起后遗症。因此，每个手指能在琴键上单独站立是很重要的。然后保证任何两个手指能站立，包括12，13、14、15、23，、24、25、34、35、45，十个组合。到三个手指站立，123，124、125，134、135，145、234、235、245、345，十个组合。四个手指一起站立，1234、1235、1245、1345、2345，五个组合。再到12345，5个手指组合。他要求在每个组合站立中，不弹得手指离开键盘，需弹的坚挺的站立。

如何训练手指的支撑有训练顺序而言，首先是训练手指的支撑。把任何一个手指，最好从三指开始，一个一个地自然下垂在桌子上或琴盖上，让他站住。但要注意整个手腕以上全部放松，手掌以下向外坚挺，这叫做“前挺后松”。我们可把手指当作螃蟹的爪子。大家都知道，一个活螃蟹的脚是非常坚挺地竖立起来，一个死螃蟹的脚是柔软下垂的。如果手指像死螃蟹的脚，它就不可能使琴键发出良好的声音。我们观察螃蟹的走路，你会发现它一只脚着地时，其他脚就会竖起离开地面。这与我们的练习又有相似之处。当三指结实地站在桌面上，其他手指要挺立地离开。接着依次练习二指、四指、大指、五指。单个手指能够站立后，前面说过的所有组合也要进行这样的练习。最后可在琴键上训练，我建议的位置是二三四指放在黑键上，大指、小指放在两个白建上(e与c)。因为这个位置适合人类的自然手型。黑键比较高，可是手掌凸起；白键较低，一、五指正好处于地位置。这些都有利于手掌的支撑。

使手指正确走动能站立后，才能考虑”走"，手指在琴上走很想小孩学步。左腿单独站立，全身的重量在左腿。跨出右腿时，不可能放弃重量，而要把它移到右腿，这时才提起左腿准备到新的位置上去。很多人不注意这个最基础的简单动作，问题在于左腿不支持，力量不转移，就急着跨出右腿，那么他肯定是趴在地上哭了。实际上，大多学生的手指在琴上摔来倒去的站不住，就是因为他没有学会两个指之间的”走步”。比如一指与二指，在一指把力量支持住，在抬起二指的同时转移力量，二指下键，一指离键。接着一与三指，一与四指，一与五指之间，以及前面所讲的各种组合，都要在这个阶段上走起来。手指之间良好的走动，是连奏的基础。任何触键动作都有“准备一触键-持续-离键”四个过程。走就是力量从一只手指很好的转移到另一只手指上去，前一只手指的力量转到后一只手指的支撑上去。两个手指要有天衣无缝的良好交替，既不能断，又不能粘，只能连。这就是走的概念。

为了配合好这个“站”和“走”，需要在练习的初期，就形成肌肉习惯，养成牢固的动作定式。一旦形成塌手、塌腕，后期再纠正就相当痛苦了，而且不纠正也就无缘高阶练习。对于成年人尚且有一定的自我约束意识，但是，对于儿童和青少年，这个自我约束就相当容易“走神儿”，两三次变形，就足以对后续练习造成不好的影响。而家长又不能天天守在旁边目不转睛的盯着，家长们也不具备纠偏和指导的专业能力，所以，儿童练习的初期，相应的辅助工具是必不可少的。现在比较流行的是用抬杆架在钢琴前侧(靠近练习者的一侧)的琴键边侧的上方，用来挡住练习者落下的手腕。这种抬杆在使用的时候非常难用。具体分析如下：

首先，抬杆基本都只能跨越若干八度，能够限制和作用的范围很有限，其结构和作用形式也不能允许它有广泛的覆盖范围，所以往往比较鸡肋。

再有，抬杆的高度固定，然而人弹琴的手是一个动态的“站”的过程，而不是死死的站在那里，向上摸黑键，和多手指同时摁键的时候，必然要有一个下走的趋势，在弹起来，才是优美而有节奏的感觉，这个抬杆完全限制了生动的“站”，他固定的高度反而给钢琴指法训练起到了不好的作用，让学生无法体会到韵律的感觉，弊大于利。

还有，这个抬杆在手腕下面，当手摇走起来的时候，必然会让手腕与抬杆去摩擦，反复练习中这种摩擦还是会对手腕的皮肤造成刺激的，轻则疼痛，重的红肿擦伤，反而影响了走的感觉，还是弊大于利。

综上，现在这种抬杆，是用也不行，弃则再无他法，也给我们教学，学习提出了很急迫的问题。

技术实现要素：

本发明的目的在于提供一种钢琴教学手指训练装置，它能根据练习者的年龄情况、身体条件情况、练习进度情况进行针对性的调整，既能够起到警醒和规范动作的作用，又不妨碍节奏的把握，还不伤害手腕。

本发明为实现上述目的，通过以下技术方案实现：

一种钢琴教学手指训练装置，包括夹持机构、导轨机构、支撑机构；

夹持机构有两个，对称的包括设置在导轨机构的两端，包括上固定架、下固定架、连接尺，所述上固定架与连接尺上下滑动连接并能限位，所述下固定架与连接尺上下滑动连接并能限位，所述上固定架上设有倒l形状的夹板，所述下固定架上固定有调整套，所述调整套内上下贯穿设有与其螺纹配合的调整螺杆，所述调整螺杆的底端设有调整把手，所述调整螺杆的顶端设置在调整套的上方并固定有软垫；

所述导轨机构包括直线轨道，所述直线轨道的两端分别固定在同侧的上固定架上。所述直线导轨上设有沿其左右滑动的两个滑台；

所述支撑机构包括安装架，所述安装架固定在滑台上，安装架上设有能够与其升降配合的升降块和调整板，所述升降块位于调整板的上方，所述升降块上设有与其上下滑动配合且能限位锁定的支撑板，所述支撑板的顶端设有弧形垫板，所述调整板与安装架的相对高度能够锁定，所述调整板与升降块之间设有压缩弹簧，所述压缩弹簧具有将升降块上推的弹性力。

所述安装架的外侧端面上设有上下延伸的长条形的导向杆，所述升降块与调整板分别与导向杆上下滑动配合，所述导向杆的顶端设有上板体，所述导向杆的底端设有下板体，所述升降块在上板体和下板体之间上下滑动，

所述升降块的底面上固定的设有向下延伸的立杆，所述立杆为两根且左右对称设置，所述立杆上套接压缩弹簧，所述调整板上设有两个与立杆间隙配合的第一过孔，所述下板体上设有与立杆间隙配合的第二过孔，第一过孔和第二过孔用于使立杆上下贯穿。

所述调整板的下方固定有升降螺杆，所述升降螺杆与下板体升降配合，通过螺帽实现与下板体的固定。

所述支撑板的下部设有竖直延伸的条型孔，所述升降块的外侧端面上设有贯穿条型孔的螺柱，所述螺柱上设有紧固螺帽，用来将支撑板限位固定在升降块上。

所述弧形垫板与人的手腕的生理曲线相适应，所述弧形垫板上侧面设有柔性垫层。

所述上固定架的远离钢琴的一端设有上下贯通的上过孔，所述连接尺的上部贯穿上过孔并与上过孔上下滑动配合，所述上过孔的侧壁上贯穿的螺纹配合紧定螺栓，所述紧定螺栓为蝶形螺栓，且与上过孔侧壁垂直；

所述下固定架与钢琴远离的一端设有下过孔，所述连接尺的下部贯穿下过孔并与下过孔上下滑动配合，所述下过孔的侧壁上设有与其螺纹配合的紧定螺栓，所述紧定螺栓为蝶形螺栓，且与下过孔侧壁垂直；

所述连接尺上均匀分布有20个销孔，用于与紧定螺栓配合销接固定，从而通过与紧定螺栓的配合，实现连接尺与上过孔的固定，以及连接尺与下过孔的固定。

所述滑台上设有加油嘴，所述加油嘴内设有与直线轨道相连通的润滑通道。

对比现有技术，本发明的有益效果在于：

本装置使用的时候，先通过夹持机构将导轨机构固定在钢琴的前侧，夹持机构能够适应不同型号的钢琴，具有广泛的适用性，且固定牢靠，不损伤钢琴。调整支撑板与升降块的相对高度位置，从而适应不同的手型大小及上肢大小，对于较小的孩子，可以适当的将最高支撑位置落下，而大一点的孩子可以根据孩子支撑时候手腕的合适高度，去调整和固定这个最高支撑高度。从而让人使用起来更加的舒适，没有约束和阻挡的不良感觉。

同时，对于手部的姿势约束方面，弧形垫板向下压的时候有反向的阻力，能够对弹奏着进行提醒，你已经压腕儿了，使其能够警醒自己的弹琴动作，一直保持标准姿势。同时，当手腕需要上下有一定幅度的节奏相应的时候，确实需要腕部的向下配合去找弹琴的感觉，这种弹簧支撑下行的结构，能够适应弹奏着所需要的下压幅度，而且还有助于感受弹压节奏，获得加好的演奏感。

再有，当手要“走”起来的时候，弧形垫体一直跟着腕部，随着导轨机构左右的滑动，配合手的弹奏位置，流畅的“走”起来，而不用摩擦腕部，不但弹奏更加流畅，而且不伤害手腕，有助于指法训练。

当学习初期，可以调整压缩弹簧的弹力大一点，也就是支撑板上调一些，提供较大的下压阻力，更大的提醒弹奏着不要塌，这时候的练习难度小，也基本没有复杂的操作，鲜有需要腕部配合的演奏练习动作。差不多入门后，可以适当的调小弹簧阻力，让腕部的下压更加轻松，既能够起到提示作用，随着练习深入练习难度增加，手腕的配合也就更加复杂，这样也有利于练习者根据自己需要来主动的去控制手腕了。

附图说明

附图1是本发明的结构立体图。

附图2是本发明的a部放大图。

附图3是本发明的b部放大图。

附图4是本发明支撑机构结构立体图。

附图5是本发明支撑机构结构立体图。

附图中所示标号：

1、上固定架；2、下固定架；3、连接尺；4、销孔；5、紧定螺栓；6、调整套；7、调整螺杆；8、直线轨道；9、滑台；10、安装架；11、上板体；12、下板体；13、升降块；14、立杆；15、压缩弹簧；16、调整板；17、支撑板；18、条型孔；19、弧形垫板。

具体实施方式

下面结合具体实施例，进一步阐述本发明。应理解，这些实施例仅用于说明本发明而不用于限制本发明的范围。此外应理解，在阅读了本发明讲授的内容之后，本领域技术人员可以对本发明作各种改动或修改，这些等价形式同样落于本申请所限定的范围。

下述实施例中所涉及的仪器、试剂、材料等，若无特别说明，均为现有技术中已有的常规仪器、试剂、材料等，可通过正规商业途径获得。下述实施例中所涉及的实验方法，检测方法等，若无特别说明，均为现有技术中已有的常规实验方法，检测方法等。

实施例：一种钢琴教学手指训练装置

本示例设计的这个装置，在抬杆的基础上大幅度创新，具体结构如下：

包括夹持机构、导轨机构、支撑机构；

夹持机构：

设置在导轨机构的两端，对称的有两个夹持机构，具体包括上固定架1、下固定架2、连接尺3；

所述上固定架1与钢琴相邻的一端设有倒l形状的夹板，所述上固定架1的另一端设有上下贯通的上过孔，所述连接尺3的上部贯穿上过孔并与上过孔上下滑动配合，所述上过孔的侧壁上贯穿的螺纹配合紧定螺栓5，所述紧定螺栓5为蝶形螺栓，且与上过孔侧壁垂直；

所述下固定架2与钢琴远离的一端设有下过孔，所述下过孔的侧壁上设有与其螺纹配合的紧定螺栓5，所述紧定螺栓5为蝶形螺栓，且与下过孔侧壁垂直；所述下过孔被连接尺3贯穿，且连接尺3与下过孔上下滑动配合。

所述连接尺3上均匀分布有20个销孔4，用于与紧定螺栓5配合销接固定，从而通过与紧定螺栓5的配合，实现连接尺3与上过孔的固定，以及连接尺3与下过孔的固定，从而能够调整上固定架1与下固定架2之间的距离。

所述下固定架2与钢琴相邻的一端设有上下延伸的调整套6，所述调整套6内上下贯穿设有与其螺纹配合的调整螺杆7，所述调整螺杆7的底端设有调整把手，所述调整螺杆7的顶端设置在调整套6的上方并固定有软垫。

通过夹持机构能够牢靠的将本装置固定在钢琴上，且通过紧定螺栓5大致调整上固定架1和下固定架2之间的距离，再通过调整螺杆7进一步的调整，非常的方便使用，相比现有的抬杆的夹固调整更加合理，适应的钢琴样式更加广泛。

导轨机构：

所述导轨机构包括直线轨道8，所述直线轨道8的两端分别固定在同侧的上固定架1上。

所述直线导轨上设有沿其左右滑动的两个滑台9，所述滑台9上设有加油嘴，用以增加滑动的润滑。

本导轨机构的左右滑动十分流畅，基本无阻力，使用的时候左右移动没有阻挡感觉，完全将注意力集中在自己手的行走上。

支撑机构：

所述支撑机构包括安装架10，所述安装架10固定在滑台9上，

所述安装架10远离钢琴的一侧设有上板体11和下板体12，所述上板体11固定在安装架10的顶端，所述下板体12固定在安装架10的底端，所述安装架10的外侧端面上设有上下延伸的长条形的导向杆，所述导向杆上上下滑动配合有升降块13，所述升降块13的底面上固定的设有向下延伸的立杆14，所述立杆14为两根且左右对称设置，所述立杆14上套接有压缩弹簧15，所述导向杆上还上下滑动配合有调整板16，所述调整板16上设有两个与立杆14上下位置对应，且能够与立杆14间隙配合的第一过孔，所述下板体12上设有与立杆14上下位置对应，且能够与立杆14间隙配合的第二过孔，第一过孔和第二过孔用于使立杆14上下贯穿。所述调整板16的下方固定有升降螺杆，所述升降螺杆，所述升降螺杆与下板体12升降配合，通过螺帽实现与下板体12的固定，从而让调整板16的高度可调。所述所述和上板体11位于导向杆的顶端，所述下板体12位于导向杆的底端，所述升降块13在上板体11和下板体12之间上下滑动。

所述升降块13的外侧端面上设有与其上下升降可调整10cm的支撑板17，所述支撑板17的下部设有竖直延伸的条型孔18，所述升降块13的外侧端面上设有贯穿条型孔18的螺柱，所述螺柱上设有紧固螺帽，用来将支撑板17限位固定在升降块13上，微调支撑板17相对升降块13的高度，从而调整当本装置固定后，支撑板17总体最高能够达到的高度。所述支撑板17的顶端设有弧形垫板19，所述弧形垫板19与人的手腕的生理曲线相适应，所述弧形垫板19上侧面设有柔性垫层，使其接触人手腕的时候不会硌伤或者擦伤手腕。

本装置使用的时候，先通过夹持机构将导轨机构固定在钢琴的前侧，夹持机构能够适应不同型号的钢琴，具有广泛的适用性，且固定牢靠，不损伤钢琴。调整支撑板17与升降块13的相对高度位置，从而调整当升降块13上升到最高点——上板体11的底面上的时候，也就是当不受力状态下的弧形垫板19的最高支撑高度，从而适应不同的手型大小及上肢大小，孩子的年龄与四肢发育的影响非常大，6岁的孩子与12岁的孩子提醒及四肢、手的差距十分明显，较长的手指应当支撑的高度更高，所以对于较小的孩子，可以适当的将最高支撑位置落下，而大一点的孩子可以根据孩子支撑时候手腕的合适高度，去调整和固定这个最高支撑高度。从而让人使用起来更加的舒适，没有约束和阻挡的不良感觉。

同时，对于手部的姿势约束方面，由于压缩弹簧15的作用，让弧形垫板19能够上下有一定幅度的下行调整，且向下压的时候有反向的阻力，模拟使用场景，就是在压腕的时候，既能够对弹奏着进行提醒，你已经压腕儿了，使其能够警醒自己的弹琴动作，一直保持标准姿势。同时，当遇到多按键的弹奏，以及跨度较大的弹奏，或者对黑键的练习，手腕需要上下有一定幅度的节奏相应的时候，确实需要腕部的向下配合去找弹琴的感觉，这种弹簧支撑下行的结构，能够适应弹奏着所需要的下压幅度，而且还有助于感受弹压节奏，获得加好的演奏感。

再有，当手要“走”起来的时候，弧形垫体一直跟着腕部，随着导轨机构左右的滑动，配合手的弹奏位置，流畅的“走”起来，而不用摩擦腕部，不但弹奏更加流畅，而且不伤害手腕，有助于指法训练。

当学习初期，可以调整压缩弹簧15的弹力大一点，也就是支撑板17上调一些，提供较大的下压阻力，更大的提醒弹奏着不要塌，这时候的练习难度小，也基本没有复杂的操作，鲜有需要腕部配合的演奏练习动作。差不多入门后，可以适当的调小弹簧阻力，让腕部的下压更加轻松，既能够起到提示作用，随着练习深入练习难度增加，手腕的配合也就更加复杂，这样也有利于练习者根据自己需要来主动的去控制手腕了。