一种数学教育用几何模型展示装置

1.本发明涉及教学装置技术领域，具体是一种数学教育用几何模型展示装置。


背景技术：

2.数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而且，数学教育工作者也关注促进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。
3.在数学教育中，有一门学科叫做几何学，在教学的过程中，为了方便学生理解相关的空间知识，通常都需要用到相关的几何模型，但是通常都是需要授课老师直接手持几何模型。
4.当身高较矮的教师手持几何模型时，后排的学生不容易看清楚模型，因此需要设计一种相关的展示装置。


技术实现要素：

5.本发明提供一种数学教育用几何模型展示装置，解决了上述背景技术中提出的问题。
6.为实现上述目的，本发明提供如下技术方案：
7.一种数学教育用几何模型展示装置，包括底座、移动机构、支撑机构和夹持机构；
8.移动机构，用于带动整个装置进行移动，设置于底座靠近地面的一侧；
9.支撑机构，包括与底座固定连接的支撑柱，支撑柱远离底座的一端设有支撑板，支撑板的远离底座的一侧设有升降组件；
10.夹持机构，用于固定几何模型，设置于支撑机构远离底座的一侧。
11.作为本发明的一种优选技术方案，所述升降组件包括与支撑板滑动连接的第二导向杆，第二导向杆远离底座的一端设有顶板。
12.作为本发明的一种优选技术方案，所述第二导向杆靠近底座的一端设有第二限位板，第二限位板与支撑板之间设有第二弹簧。
13.作为本发明的一种优选技术方案，所述夹持机构包括与顶板连接的固定板，固定板滑动连接第一导向杆，第一导向杆靠近装置中心的一端设有夹持板。
14.作为本发明的一种优选技术方案，所述第一导向杆远离装置中心的一端设有第一限位板，夹持板与固定板之间设有第一弹簧。
15.作为本发明的一种优选技术方案，所述移动机构包括与底座转动连接的转动座，转动座设置于底座靠近地面的一侧，转动座转动连接转轴，转轴上设有支撑轮。
16.作为本发明的一种优选技术方案，所述支撑轮采用橡胶材质。
17.本发明具有以下有益之处：
18.1、通过设置夹持机构，使得不同尺寸的几何模型都可以被很好的固定；
19.2、在支撑机构上设置升降组件，使得整个装置的高度可以自由调节，在装夹的时候下降高度，在展示的时候上升高度，满足不同的教学使用需求。
附图说明
20.为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
21.图1为一种数学教育用几何模型展示装置的结构示意图。
22.图2为一种数学教育用几何模型展示装置的主视图。
23.图3为图2中a的局部放大示意图。
24.图中：1、底座；2、顶板；3、第一限位板；4、第一导向杆；5、固定板；6、第一弹簧；7、夹持板；8、第二限位板；9、第二弹簧；10、第二导向杆；11、支撑板；12、支撑柱；13、转动座；14、转轴；15、支撑轮。
具体实施方式
25.下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
26.在一个实施例中，请参阅图1和图2，一种数学教育用几何模型展示装置，包括底座1、移动机构、支撑机构和夹持机构；移动机构，用于带动整个装置进行移动，设置于底座1靠近地面的一侧；支撑机构，包括与底座1固定连接的支撑柱12，支撑柱12远离底座1的一端设有支撑板11，支撑板11的远离底座1的一侧设有升降组件；夹持机构，用于固定几何模型，设置于支撑机构远离底座1的一侧。
27.在本实施例的一种情况中，请参阅图1和图2，所述升降组件包括与支撑板11滑动连接的第二导向杆10，第二导向杆10远离底座1的一端设有顶板2。支撑板11的外侧滑动连接第二导向杆10的中部，第二导向杆10的顶端连接顶板2。从而使得顶板2与支撑板11之间的间距可以自由的调节，并且第二导向杆10可以保持导向的效果。
28.在本实施例的一种情况中，请参阅图1和图2，所述第二导向杆10靠近底座1的一端设有第二限位板8，第二限位板8与支撑板11之间设有第二弹簧9。为了让升降组件使用的更加便捷，可以设置第二弹簧9，使得支撑板11与顶板2在不受外力作用下保持分开的状态。便于后续的使用。
29.在本实施例的一种情况中，请参阅图1和图2，所述夹持机构包括与顶板2连接的固定板5，固定板5滑动连接第一导向杆4，第一导向杆4靠近装置中心的一端设有夹持板7。顶板2的上表面左右两侧设有固定板5，固定板5的中部滑动连接第一导向杆4，第一导向杆4靠近装置中心的一端设有夹持板7，从而通过两个夹持板7可以将不同尺寸的几何模型都进行有效的固定。
30.在本实施例的一种情况中，请参阅图1和图2，所述第一导向杆4远离装置中心的一端设有第一限位板3，夹持板7与固定板5之间设有第一弹簧6。为了提高固定的效果，可以设置第一弹簧6，通过第一弹簧6的弹力提供两个夹持板7之间的夹紧力，使得几何模型可以被稳定的固定。
31.在本实施例的一种情况中，请参阅图3，所述移动机构包括与底座1转动连接的转动座13，转动座13设置于底座1靠近地面的一侧，转动座13转动连接转轴14，转轴14上设有支撑轮15。通过在底座1的底部设置支撑轮15，从而使得整个装置可以自由的移动，提高了整个装置的移动便捷性。
32.在本实施例的一种情况中，请参阅图3，所述支撑轮15采用橡胶材质。为了降低整个装置在移动时候的噪音，可以采用橡胶材质的支撑轮15，从而降低支撑轮15与地面滚动之间的噪音。
33.本实施例在实施过程中，首先将本装置移动到教室中，并且根据教学的使用需求，将本装置移动到目标位置，此时可以向下拉动顶板2，顶板2通过第二导向杆10沿着支撑板11向下滑动，从而使得顶板2的高度下降，向两侧分开夹持板7，将需要进行展示的几何模型放在顶板2的中心位置，松开两个夹持板7，在第一弹簧6的作用下，两个夹持板7将几何模型固定，从而实现了固定的效果，此时再次松开顶板2，在第一弹簧6的作用下，顶板2向上移动，从而使得几何模型向上移动，使得几何模型的高度升高，从而使得后排的同学都可以很好的观察几何模型。
34.本发明适用于一种数学教育用几何模型展示装置，通过设置夹持机构，使得不同尺寸的几何模型都可以被很好的固定，并且在支撑机构上设置升降组件，使得整个装置的高度可以自由调节，在装夹的时候下降高度，在展示的时候上升高度，满足不同的教学使用需求。
35.对于本领域技术人员而言，显然本发明不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本发明的精神或基本特征的情况下，能够以其他的具体形式实现本发明。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本发明的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本发明内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。