本发明涉及教学系统领域，具体涉及一种便携式数码互动显微系统。
背景技术：
传统的《中药鉴定学》理论教学中涉及到药材的显微鉴别和粉末鉴别，主要依靠教材中的墨线图进行讲解，而学生对墨线图的理解有所偏差，在实验中会发现手绘图的特征与显微镜下所见差别较大，难以依据教材在显微镜下找出药材的特征，这就需要老师对每个学生进行指导。在实验课上，常会发生学生排队等候老师指导的情况，而教师几乎一直在不断地解答共性的问题，费时费力，效率低下。这种陈旧的教学模式存在效率低、教学示范性差、师生间和学生间沟通少、教师对学生操作能力缺乏把握、讨论环节缺失和资源无法共享等问题。
随着“互联网+”时代的来临，互联网技术带来了划时代的信息技术变革。充分利用网络公共平台，构建自主学习平台，使教师和学生突破时间和地点的限制，随时随地都可通过网络资源进行学习，这是新时期促进自主学习教育模式发展的重要途径与方法。我们通过建立《中药鉴定学》网络课程平台，老师可以将查阅的最新资料、科学研究成果、授课视频、教学资料及标本图片等推送至网络课程与学生分享，学生可以和老师同步学习。从教学过程的各种关系来说，网络学习平台带来的更多的交流机会，使师生关系从过去的知识传递转变为一种平等、理解和双向的人与人互动关系。
《中药鉴定学》中的显微鉴别需要借助于光学显微镜来开展，而显微镜价格较贵且携带不便，严重制约了学生课下自主开展相关学习和实践。
技术实现要素：
为解决上述问题，本发明提供了一种便携式数码互动显微系统，实现了显微鉴别的自主学习，使学习不再受到时间、空间的限制，也不须等待教师的讲授，只要有一部具有上网功能的智能手机，学生就能根据自己的时间灵活安排学习过程，真正做到了“连接即学习”。这一产品的使用，充分利用了学生的课余时间，能够大大提高高校的教学效率。。
为实现上述目的，本发明采取的技术方案为：
一种便携式数码互动显微系统，由便携式显微镜、数码摄像、语言交流和多媒体平台构成，所述便携式显微镜包括便携式光学显微透镜、载玻片和玻片光源夹具，所述玻片光源夹具包括夹具本体和磁性压片，所述夹具本体的中心处设有一发光装置，两侧对称安装有两颗小磁铁，与所述磁性压片配合使用，所述夹具本体上顶面上还安装有一玻片感应装置；所述夹具本体内设有与所述发光装置电性连接的纽扣电池；所述数码摄像、语言交流和多媒体平台内设有
中药鉴定学自主学习模块，用于提供课程的理论课件，微课，教学视频，网上自测，网上实验室，可供学生自主学习；
中药显微对比鉴别模块，用于实现中药的显微鉴别；
中药数据库检索模块，用于通过平台链接的中药数据库实现相关知识内容的快速查找；
在线交流模块，用于实现学生和老师间的实时沟通，答疑解惑，并用于将拍摄的显微图片上传，扩充本系统的数据库。
优选地，所述发光装置采用led灯珠。
优选地，所述玻片感应装置为一伸缩式按钮，压上压片，按键被压下，触发电源开关，电源亮起。
优选地，所述夹具本体为一圆柱体结构，其上顶面设有一玻片放置槽。
本发明具有以下有益效果：
使用时，只要将显微镜头对准手机摄像头夹紧，打开手机照相功能就可进行显微观察。还能利用手机的截屏功能对观察到的显微图像进行记录。因显微镜个体小巧，易于携带，使用方便，价格低廉，克服了课后、室外无法进行显微观察的不足。这一产品的使用，给了学生更多的动手操作机会，因而能够极大的调动学习者的自主能动性，激发学习的热情。
便携式数码互动显微系统实现了显微鉴别的自主学习，使学习不再受到时间、空间的限制，也不须等待教师的讲授，只要有一部具有上网功能的智能手机，学生就能根据自己的时间灵活安排学习过程，真正做到了“连接即学习”。这一产品的使用，充分利用了学生的课余时间，能够大大提高高校的教学效率。
附图说明
图1为本发明实施例中玻片光源夹具的结构示意图。
图2为图1沿a-a向的剖面图。
具体实施方式
为了使本发明的目的及优点更加清楚明白，以下结合实施例对本发明进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。
如图1-图2所示，本发明实施例提供了一种便携式数码互动显微系统，由便携式显微镜、数码摄像、语言交流和多媒体平台构成，所述便携式显微镜包括便携式光学显微透镜、载玻片和玻片光源夹具4，所述玻片光源夹具包括夹具本体1和磁性压片，所述夹具本体的中心处设有一发光装置，两侧对称安装有两颗小磁铁，与所述磁性压片3)配合使用，使用时只要把载玻片放到夹具上，然后将压片放到玻片上面就能利用磁吸作用自动把载玻片夹紧，没有任何卡口装置，所以使用起来非常简单、便捷。所述夹具本体上顶面上还安装有一玻片感应装置；所述夹具本体内设有与所述发光装置电性连接的纽扣电池；具体的，采用2颗电压为4.5v的lr44纽扣电池；所述数码摄像、语言交流和多媒体平台采用微信学习公众号的模式。学生关注公众号后，可通过观看课程课件、视频、微课，进行自主学习；通过数据库进行中药材或药用植物相关知识的检索；通过聊天界面和论坛进行互动交流。网络学习平台中最有创新性的功能是实现了显微图片的对比鉴别。进入公众号的“对比鉴别”界面，上传自己拍摄的显微图，利用搜索功能找到已标记好组织结构的标准显微图，可对两张图片进行对比鉴别。管理者还可收集使用者上传的图片，分析其中有用信息，扩充数据库。这一设计思路充分体现了大数据时代“数据价值化”的特征。具体的，内设有
中药鉴定学自主学习模块，用于提供课程的理论课件，微课，教学视频，网上自测，网上实验室，可供学生自主学习；
中药显微对比鉴别模块，用于实现中药的显微鉴别；
中药数据库检索模块，用于通过平台链接的中药数据库实现相关知识内容的快速查找；
在线交流模块，用于实现学生和老师间的实时沟通，答疑解惑，并用于将拍摄的显微图片上传，扩充本系统的数据库。
所述发光装置2采用led灯珠。所述玻片感应装置为一伸缩式按钮，压上压片，按键被压下，触发电源开关，电源亮起。所述夹具本体1为一圆柱体结构，其上顶面设有一玻片放置槽5。
本具体实施使用时将显微镜头对准玻片，手动调节镜头焦距，直到画面清晰呈现在手机屏幕上，这时就可以看到植物细胞结构以及细胞间的布局。按下手机的照相键，即可完成对屏幕上图像的采集。然后，打开微信公众号，进入对比鉴别界面，上传自己拍摄的显微图，利用搜索功能找到已标记好组织结构的标准显微图，可对照进行学习。在“显微图谱”栏目中，提供了大量中药显微鉴别图。鉴别图全部选用高像素图片，清晰、直观，克服了课本中传统墨线图与实物差距较大的缺陷。对于要查看的中药显微鉴别图，可用搜索功能快速定位，提高了学习效率。用便携式显微镜观测到的图像，可拍摄成照片，并与显微鉴别图进行比对，提高了鉴别的准确性，还可通过在线交流与师生共享，并由教师进行在线点评指导。
以上所述仅是本发明的优选实施方式，应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明原理的前提下，还可以作出若干改进和润饰，这些改进和润饰也应视为本发明的保护范围。