一种显示方法、装置、设备及存储介质与流程

1.本发明实施例涉及数据处理技术领域，尤其涉及一种显示方法、装置、设备及存储介质。


背景技术：

2.在教育领域中，无论是传统的课堂教学，还是近年来快速发展的在线教学，教师们使用的教学课件都是丰富教学方法、提升教学效率、确保教学质量的关键因素。在各科目课堂的教学过程中，教师们根据教材特点和实际需要精心设计教学课件，将传统的说教模式转变为多感官刺激，将抽象的表达具体化，可以有效提升学生们对知识点的掌握和保持。
3.但是，在展示教学课件的过程中，存在学生未注意观看的情况。而教师在讲课过程中，由于需要集中注意力讲课，无法及时关注到每个学生是否注意观看教学课件。所以在学生未注意观看教学课件时，无法及时提示学生，导致学生遗漏重要内容，影响学生对知识点的把握和学习。


技术实现要素：

4.本发明提供一种显示方法、装置、设备及存储介质，避免学生遗漏教学课件中的知识点。
5.第一方面，本发明实施例提供了一种显示方法，所述显示方法包括：
6.获取当前注视行为数据集，所述当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集；
7.根据所述当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长；
8.当所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各所述当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域；
9.确定各所述待提示区域所对应的显示方式，并根据各所述显示方式对相应待提示区域进行显示。
10.第二方面，本发明实施例还提供了一种显示装置，该显示装置包括：
11.获取模块，用于获取当前注视行为数据集，所述当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集；
12.关注时长确定模块，用于根据所述当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长；
13.区域确定模块，用于当所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各所述当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域；
14.显示模块，用于确定各所述待提示区域所对应的显示方式，并根据各所述显示方式对相应待提示区域进行显示。
15.第三方面，本发明实施例还提供了一种设备，该设备包括：
16.一个或多个眼动仪，用于采集注视行为数据；
17.一个或多个显示屏，用于显示教学课件；
18.一个或多个处理器；
19.存储装置，用于存储一个或多个程序，
20.当所述一个或多个程序被所述一个或多个处理器执行，使得所述一个或多个处理器实现如本发明实施例中任一所述的一种显示方法。
21.第四方面，本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，该程序被处理器执行时实现如本发明实施例中任一所述的一种显示方法。
22.本发明实施例提供了一种显示方法、装置、设备及存储介质，通过获取当前注视行为数据集，当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集；根据当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长；当当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域；确定各待提示区域所对应的显示方式，并根据各显示方式对相应待提示区域进行显示。解决了目标对象未注意观看教学课件时无法及时提示的问题，通过当前注视行为数据集确定当前教学课件中当前知识点区域的实际关注时长，并在当前教学课件的注视指标满足预设指标条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域，然后确定显示方式进行显示，避免了目标对象在观看各当前知识点区域时出现知识点遗漏的情况，及时发现待提示区域，并确定每个待提示区域的显示方式，进行针对性显示，有利于提高目标对象的学习效率，并且无需教师时刻注意每个学生是否认真观看教学课件，减轻老师压力，老师可以集中精力讲课，提高教学质量。
附图说明
23.图1是本发明实施例一中的一种显示方法的流程图；
24.图2是本发明实施例二中的一种显示方法的流程图；
25.图3是本发明实施例三中的一种显示装置的结构示意图；
26.图4是本发明实施例四中的一种计算机设备的结构示意图。
具体实施方式
27.下面结合附图和实施例对本发明作进一步的详细说明。可以理解的是，此处所描述的具体实施例仅仅用于解释本发明，而非对本发明的限定。另外还需要说明的是，为了便于描述，附图中仅示出了与本发明相关的部分而非全部结构。
28.实施例一
29.为使本技术的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合附图对本技术实施例方式作进一步地详细描述。应当明确，所描述的实施例仅仅是本技术一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其它实施例，都属于本技术保护的范围。
30.下面的描述涉及附图时，除非另有表示，不同附图中的相同数字表示相同或相似的要素。以下示例性实施例中所描述的实施方式并不代表与本技术相一致的所有实施方
式。相反，它们仅是如所附权利要求书中所详述的、本技术的一些方面相一致的装置和方法的例子。
31.在本技术的描述中，需要理解的是，术语“第一”、“第二”、“第三”等仅用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序，也不能理解为指示或暗示相对重要性。对于本领域的普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本技术中的具体含义。此外，在本技术的描述中，除非另有说明，“多个”是指两个或两个以上。“和/或”，描述关联对象的关联关系，表示可以存在三种关系，例如，a和/或b，可以表示：单独存在a，同时存在a和b，单独存在b这三种情况。字符“/”一般表示前后关联对象是一种“或”的关系。
32.实施例一
33.图1为本发明实施例一提供的一种显示方法的流程示意图，该方法适用于在目标对象在观看教学课件时对知识点区域进行针对性显示的情况。该方法可以由本发明实施例提供的显示装置来执行，该装置可以由软件和/或硬件的方式实现，该装置可以集成在电子设备上，该电子设备可以是各种用户终端或服务器上。
34.需要说明的是，目标对象以学生为例，相应的，本实施例实现显示方法的应用环境可以描述为：学生在听课、学习等情况下，由于对教学课件中某一知识点区域不关注导致的知识点遗漏的情况，此时会极大影响听课或学习效率。老师在讲课过程中，由于是一对多的形式上课，所以无法及时照顾到每一位学生的状态，并且老师讲课需要集中精力讲课，如果实时关注每个学生的学习状态，会过多地耗费精力，影响教学进度和质量。现有技术中，没有根据学生对教学课件的实际关注时长对课件内容进行显示的方法，无法在学生未注意观看时及时提示学生，导致学生遗漏重要内容，影响学生学习效果。
35.本实施例提供的显示方法能够根据目标对象对当前知识点区域的实际关注时长确定待提示区域以及相应的显示方式，实现在满足当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，对待提示区域及时进行相应显示，以提示目标对象的效果，以此来克服现有技术方案所存在的问题。
36.如图1所示，本实施例一提供的一种显示方法，具体包括如下步骤：
37.s110、获取当前注视行为数据集，当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集。
38.在本实施例中，目标对象具体可以理解为具有提示需求的对象，例如，学生，员工等，任何观看教学课件的对象都可以作为目标对象；目标注视行为数据集可以理解为每个目标对象截止到当前数据采集时刻所采集到的所有注视行为数据，注视行为数据可以是注视点、上下眼皮位置、瞳孔直径、眼跳、眨眼等；当前注视行为数据集具体可以理解为存储了所有目标对象的目标注视行为数据集的大数据集合。
39.可以知道的是，注视行为数据可以是由眼动仪或者其他可以采集注视行为数据的仪器进行采集，采集频率可以由用户自行设置，眼动仪可以是可穿戴式眼动仪，也可以是遥测式眼动仪。例如，在现场教学中，在投影屏幕上播放教学课件，目标对象佩戴可穿戴式眼动仪采集注视行为数据；在现场教学中，在投影屏幕上播放教学课件，课桌上配有小屏幕同步播放，小屏幕搭配遥测式眼动仪采集注视行为数据。如果目标对象配有小屏幕，则观看小屏幕或者讲台上的投影屏幕区域都计算注视时长；在远程/在线教学中，目标对象一端的显示屏幕搭配遥测式眼动仪采集注视行为数据。
40.具体的，用户在使用眼动仪之前可以对眼动仪的采集频率自行进行设置，用户可以是学生、老师、家长等任何可以操作眼动仪的对象。一个眼动仪对应设置在一个目标对象的前方，采集此目标对象的注视行为数据。眼动仪在安装并设置好参数后，只要在工作状态，就可以根据预先设置的采集频率实现对注视行为数据的采集。对于每个目标对象，在采集当前的注视行为数据后，形成目标注视行为数据集，将所有目标注视行为数据集所构成的当前注视行为数据集进行保存，然后发送给执行显示方法的终端设备；或者，眼动仪在采集到注视行为数据后直接发送给终端设备，由终端设备对所有接收到的注视行为数据进行保存，以便执行后续数据处理。
41.s120、根据当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长。
42.在本实施例中，当前教学课件页面具体可以理解为在播放教学课件过程中，当前时刻所播放的教学课件的页面；当前知识点区域可以理解为当前教学课件页面中对不同知识点所划分的区域，当前教学课件页面中的当前知识点区域可以是0个、1个或者多个；实际关注时长具体可以理解为每个当前知识点区域被目标对象注视的时间。
43.需要知道的是，教师或其他课件制作者在制作教学课件时，可以根据需要讲授的不同知识点，对每页教学课件进行分区，例如，划分1-n号知识点区域。因此，当前教学课件页面中包含了当前知识点区域。可以知道的是，若展示示例图片等不重要内容，可以对所在区域不设置为知识点区域，即可以存在当前教学课件中没有当前知识点区域的情况。或者对于不重要的内容虽然展示，但是不设置需要关注的时间等，即，虽然进行了展示，但是由于其不重要，不要求目标对象对其的实际关注时长。
44.具体的，通过对当前注视行为数据集中的注视行为数据进行分析，确定每个目标对象注视当前教学课件页面中的各个当前知识点区域的时间，进而确定每个当前知识点区域的实际关注时长。
45.s130、当当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域。
46.在本实施例中，注视指标具体可以理解为目标对象注视当前教学课件页面的相关数据信息，例如注视次数、观看时长等；观看时长具体可以理解为当前教学课件页面被目标对象注视的时间；预设指标条件具体可以理解为预先设定的条件，用来判断是否对教学课件进行针对性显示，其根据注视指标而进行设置的，注视指标不同时，相应的预设指标条件也会有所不同。例如，注视指标为观看时长时，预设指标条件为大于一定时长，此时长可以是固定的，也可以是非固定的；关注标准时长具体可以理解为每个当前知识点区域所需要达到的关注时长，关注标准时长可以是在制作教学课件时根据知识点的重要程度设置的时长，关注标准时长可以随着知识点的重要程度进行修改。
47.目前的上课模式中，老师在讲课过程中，由于是一对多的形式上课，并且需要集中精力讲课，所以无法及时观察到每一位学生是否注意观看教学课件。并且，由于目前并没有根据学生对教学课件的实时关注对教学课件进行针对性显示的方法，所以无法及时提示学生观看教学课件，导致学生遗漏重要知识点，影响学生学习效果。
48.本实施例为解决上述问题，提出了一种显示方法，具体的，本实施例通过确定待提示区域，实现对关注度不够的知识点区域进行针对性显示。其中，在确定实际关注时长后，
可以通过本步骤进行待提示区域的确定，进而执行s140，选择相应的显示方式对待提示区域进行显示。
49.具体的，通过对当前注视行为数据集中的注视行为数据分析，确定每个目标对象注视当前教学课件页面的时间、次数等数据，进而确定当前教学课件页面的注视指标，例如，当注视指标为观看时长时，对每个目标对象注视当前教学课件页面的时间求平均值，将此平均值作为当前教学课件页面的观看时长；或者也可以是对每个目标对象的注视时间进行加权求和，得到观看时长。如果当前教学课件页面的观看时长满足预设时长条件，通过比较每个当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长的大小关系，将实际关注时长小于标准关注时长的当前知识点区域确定为待提示区域。
50.s140、确定各待提示区域所对应的显示方式，并根据各显示方式对相应待提示区域进行显示。
51.在本实施例中，显示方式可以是圈定、闪烁等动画的方式，也可以是文案变色、文案加粗、文案字号加大、调整待提示知识点区域的位置等方式。通过对字体进行加粗显示、加大字号、改变字体颜色(如用显眼的红色进行显示)等方式，吸引目标对象的注意力，其目的是通过反馈对该知识点区域进行强调。
52.具体的，根据待提示区域的实际关注时长和标准关注时长之间的差值确定待提示区域所对应的显示方式，然后按照显示方式对待提示区域所包含的整体内容进行显示。
53.本发明实施例提供了一种显示方法，解决了目标对象未注意观看教学课件时无法及时提示的问题，通过当前注视行为数据集确定当前教学课件中当前知识点区域的实际关注时长，并在当前教学课件的注视指标满足预设指标条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域，然后确定显示方式进行显示，避免了目标对象在观看各当前知识点区域时出现知识点遗漏的情况，及时发现待提示区域，并确定每个待提示区域的显示方式，进行针对性显示，有利于提高目标对象的学习效率，并且无需教师时刻注意每个学生是否认真观看教学课件，减轻老师压力，老师可以集中精力讲课，提高教学质量。
54.实施例二
55.图2为本发明实施例二提供的一种显示方法的流程图。本实施例的技术方案在上述技术方案的基础上进一步细化，具体主要包括如下步骤：
56.s210、获取当前注视行为数据集，当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集。
57.s220、针对每个当前知识点区域，根据当前注视行为数据集中各目标注视行为数据集确定所对应目标对象的当前注视时长。
58.在本实施例中，当前注视时长具体可以理解为目标对象在当前采集时刻注视当前知识点区域的时间。通过对各目标注视行为数据集中的注视行为数据进行分析，可以确定每个目标对象在每个当前知识点区域的当前注视时长。在确定注视时长、观看时长等时长时，由于是根据目标对象的注视行为数据进行统计，所以在每次采集到注视行为数据后，可以根据其注视位置对相应的时长统计进行累加，根据累计值得到时长；也可以是每次采集到注视行为数据后，将所有数据进行一次统计，得到相应的时长。
59.s230、根据各当前注视时长确定当前知识点区域的实际关注时长。
60.对于每个当前知识点区域，由于均确定了各目标对象的当前注视时长，所以可以将所有当前注视时长的平均值确定为当前知识点区域的实际关注时长，或者采用加权求和、中位数、最大值、最小值等方式确定实际关注时长。
61.s240、当当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，如果各当前知识点区域的实际关注时长小于所对应关注标准时长，则将实际关注时长小于所对应关注标准时长的当前知识点区域确定为待提示区域。
62.当当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，此时需要判断当前教学课件页面中每个当前知识点区域是否需要通过一定的显示方式对其进行显示，从各个当前知识点区域中筛选出待提示区域。将各当前知识点区域的实际关注时长与所对应的关注标准时长进行比较，如果存在当前知识点区域的实际关注时长小于所对应的关注标准时长，此时需要选择显示方式进行增强显示。将所有实际关注时长小于所对应的关注标准时长的当前知识点区域确定为待提示区域，以便后续进行增强显示。
63.需要知道的是，注视指标可以根据实际情况的不同而选择不同种类的数据，本技术实施例以注视指标为观看时长举例，对显示方法进行说明。示例性的，当前教学课件页面一共包含4号、5号两个当前知识点区域，4号当前知识点区域的关注标准时长为0.1分钟，5号当前知识点区域的关注标准时长为0.2分钟。如果当前教学课件页面的观看时长达到0.1+0.2＝0.3分钟，此时5号当前知识点区域的实际关注时长小于其关注标准时长0.2分钟，则将5号当前知识点区域作为待提示区域。
64.进一步地，本发明实施例将确定当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件的步骤具体化为：
65.1a、获取各当前知识点区域的关注标准时长。
66.预先确定教学课件中每个知识点区域的关注标准时长并存储，存储空间可以是本地或者云端服务器，在判断当前教学课件页面的观看时长是否满足预设时长条件时，从存储空间获取每个当前知识点区域的关注标准时长。
67.1b、当当前教学课件页面的观看时长大于各关注标准时长之和时，确定当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件。
68.计算各关注标准时长之和，此和值表明了目标对象需要观看当前教学课件页面的最小时间，只有达到此时间，才能保证所有当前知识点区域的观看时长全部达到要求的情况发生。如果当前教学课件页面的观看时长大于各关注标准时长之和，此时可以确定当前教学课件页面的观看时长(注视指标)已经满足预设指标条件。
69.进一步地，本发明实施例在获取各当前知识点区域的关注标准时长之前，还包括：
70.2a、获取各当前知识点区域对应的预设重要程度和/或预设难度程度。
71.在本实施例中，预设重要程度具体可以理解预先为每个当前知识点区域设置的重要程度，例如分数，用来表示此当前知识点区域内知识点的重要度。预设难度程度具体可以理解为根据学生对知识点的理解程度所预先为每个当前知识点区域设置的难度程度，同样可以用数值来表示，数值越大，难度越高。
72.具体的，预设重要程度可以在课件制作时根据经验设置，例如，教师根据工作经验确定知识点的重要程度和/或难度程度，然后为每个知识点区域设置对应的预设重要程度和/或预设难度程度。在确定当前知识点区域的关注标准时长时，直接获取每个当前知识点
区域对应的预设重要程度和/或预设难度程度。
73.2b、根据各预设重要程度和/或预设难度程度确定对应的当前知识点区域的关注标准时长。
74.每个知识点均设置了预设重要程度和/或预设难度程度，并且教学课件的总展示时长是有限的，所以根据预设重要程度和/或预设难度程度为每个当前知识点区域分配一定的展示时长，此展示时长即为关注标准时长。
75.进一步地，本发明实施例将根据各预设重要程度和/或预设难度程度确定对应的当前知识点区域的关注标准时长具体化为：
76.21b、针对每个当前知识点区域，根据对应的预设重要程度与全部课件知识点区域的预设重要程度总和的比值和/或根据对应的所述预设难度程度与全部课件知识点区域的预设难度程度总和的比值确定为当前知识点区域的权重。
77.在本实施例中，课件知识点区域具体可以理解为教学课件中任一知识点区域，即教学课件通常包含多页教学课件页面，每页教学课件页面中又包含了0到多个知识点区域，所有的知识点区域均为课件知识点区域。当前知识点区域也是课件知识点区域中的一部分，其具体指当前所展示的教学课件页面内的课件知识点区域。
78.首先计算全部课件知识点区域的预设重要程度的总和，然后计算一个当前知识点区域对应的预设重要程度与总和的比值，和/或，计算全部课件知识点区域的预设难度程度的总和，然后计算一个当前知识点区域对应的预设难度程度与总和的比值，根据两个比值综合得到此当前知识点区域所占的权重，如，取最大值、最小值、加权求和等等，均可以得到当前知识点区域所占的权重，本发明实施例对此不做具体限定。
79.22b、通过权重计算当前知识点区域的关注标准时长。
80.根据权重确定关注标准时长，若权重越大，重要程度越大，则关注标准时长越长。例如，计算权重与预设总展示时长的乘积，得到当前知识点区域所应该展示的时长，将其作为关注标准时长。其中，预设总展示时长具体可以理解为教学课件所展示的总时长，由课件制作者预先设置。
81.示例性的，n号知识点区域的关注标准＝(n号知识点区域的预设重要程度/所有课件知识点区域的预设重要程度总和)*预设总展示时长。例如，课件的预设总展示时长为50分钟，该课件所有的课件知识点区域的预设重要程度总和为100分，其中的3号课件知识点区域作为当前知识点区域，其重要程度为1分，则3号知识点区域的关注标准为(1/100)*50＝0.5分钟。
82.s250、确定各待提示区域的实际关注时长与关注标准时长的差值。
83.s260、根据各差值结合预设的效率梯度表，确定各待提示区域的显示方式。
84.在本实施例中，效率梯度表具体可以理解为关联存储一种或多种显示方式和对应的提升效率的数据表；其中，效率梯度表包括显示方式和对应的提升效率。
85.具体的，在确定待提示区域的实际关注时长与关注标准时长的差值后，根据差值的大小从效率梯度表中选择一种合适的显示方式，作为此待提示区域的显示方式。在差值较大时选择效率更高的提示方式，差值较小时选择效率较低的显示方式。
86.示例性的，当差值大于关注标准时长的80％时，使用效率高的反馈方式，字体加粗1倍并加大字号；若差值低于关注标准时长的80％但高于50％，使用效率略低的反馈方式，
字体加粗1倍；若差值小于关注标准时长的50％，使用效率更低的反馈方式，字体加粗0.5倍。
87.或者，反馈方式为文案变色，当差值大于关注标准的80％时，使用效率高的反馈方式，文案变成红色；若差值低于关注标准时长的80％但高于50％，使用效率略低的反馈方式，文案变成蓝色；若差值小于关注标准时长的50％，使用效率更低的反馈方式，文案变成粉色。
88.需要知道的是，在查找效率梯度表时，由于有每种显示方式的提升效率，所以可以根据差值确定所需要的高效率显示方式或者低效率显示方式。例如，差值大于关注标准时长的80％时，确定显示方式为提升效率最高的方式，通过查表，比较每种显示方式的提升效率，确定效率最高的提升效率，将其对应的显示方式作为待显示区域的显示方式。在确定显示方式时，也可以采用比较差值与预设阈值的方式进行显示方式的确定，本实施例对此不做具体限定。
89.并且，在确定显示方式时，也可以选择一定差值范围内不进行显示，如差值小于关注标准时长的10％，认为差值在合理范围内，不存在对应的显示方式或者显示方式为不进行改变。
90.基于大数据分类算法对反馈方式的效率进行梯度分类，帮助学生在短时间内集中注意力观看实际关注时长远低于关注标准时长的知识点区域，提升教学质量与课堂效率；适当强调实际关注时长只是略低于关注标准时长的知识点区域，避免学生过度关注，矫枉过正。
91.在制作教学课件时，教学课件中的知识点可以根据其自身不同的重要程度，结合学生在课堂上的实际关注程度进行自适应的反馈与提示，吸引学生对更重要的知识点进行更多的关注。无需教师凭经验判断学生是否重视某知识点，也无需教师分神提醒同学关注。在减轻教师教学负担的同时，使学生对不同知识点关注情况的判断更加客观准确，从而提升教学质量。
92.s270、根据各显示方式对相应待提示区域进行显示。
93.s280、当监测到各待提示区域的实际关注时长达到对应的关注标准时长后，控制对应的显示方式结束。
94.当监测到各待提示区域的实际关注时长达到对应的关注标准时长后，此时目标对象对待提示区域的关注程度已经符合要求了，所以控制对应的显示方式结束，不再对待提示区域进行强调。
95.本发明实施例提供了一种显示方法，解决了目标对象未注意观看教学课件时无法及时提示的问题，通过当前注视行为数据集确定当前教学课件中当前知识点区域的实际关注时长，并在当前教学课件的观看时长满足预设时长条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域，然后确定显示方式进行显示，避免了目标对象在观看各当前知识点区域时出现知识点遗漏的情况，及时发现待提示区域，并确定每个待提示区域的显示方式，进行针对性显示，有利于提高目标对象的学习效率，并且无需教师时刻注意每个学生是否认真观看教学课件，减轻老师压力，老师可以集中精力讲课，提高教学质量。
96.作为本实施例的一个可选实施例，本可选实施例进一步优化包括了统计各显示方
式的显示时长；根据各显示时长和对应的差值确定提升效率；根据各提升效率更新效率梯度表。
97.具体的，在待提示区域根据对应的显示方式完成显示后，统计每种显示方式的显示时长，即从开始显示到结束显示所用的总时间。计算每种显示方式所对应的差值与显示时长的比值，将比值作为此显示方式的提升效率，然后根据提升效率对应将效率梯度表中各显示方式的提升效率进行更新。例如，显示方式为加大字体，在完成一次待提示区域的显示后，显示时长为1min，差值为1分，所以对应的提升效率为1min/分，然后将效率梯度表中的加大字体这一显示方式的提升效率更新为1min/分。
98.需要知道的是，效率梯度表在存储显示方式和对应的提升效率时，可以按照提升效率的高低排序，进行有顺序的存储，也可以是无顺序的存储。对于有顺序的存储，在查找对应的显示方式时，可以直接根据顺序确定。如，效率梯度表按照由高到低的提升效率存储了4种显示方式，根据差值确定显示方式是提升效率为第二高的显示方式，直接将第二个显示方式确定为待提示区域的显示方式。对于无顺序的存储，可以通过比较各种显示方式的提升效率，找到提升效率为第二高的显示方式，将其作为待提示区域的显示方式。对于有顺序的存储，在通过提升效率更新效率梯度表时，将新的提升效率替换金的提升效率后，重新进行排序。
99.作为本实施例的一个可选实施例，本可选实施例进一步优化包括了当监测到教学课件中教学课件页面播放完成后，根据各教学课件页面播放过程中各目标对象的注视行为数据集确定各教学课件页面中课件知识点区域的注视时长；如果各注视时长满足调整条件，则将满足调整条件的各注视时长所对应的课件知识点区域确定为第一待调整区域；根据各第一待调整区域生成第一提示信息并发送给对应的目标管理人员，以使目标管理人员对各第一待调整区域的内容进行调整。
100.在本实施例中，注视行为数据集具体可以理解目标对象在教学课件播放过程中全部注视行为数据所构成的数据集，即，存储了教学课件播放过程中目标对象的全部注视行为数据。
101.具体的，在监测到教学课件中教学课件页面播放完成后，即教学课件已经播放完毕，每个教学课件页面在播放过程中，根据所采集到的目标对象注视各教学课件页面的注视行为数据形成注视行为数据集，通过对注视行为数据集进行分析，确定各教学课件页面中每个课件知识点区域的注视时长。例如，目标对象为3个，教学课件页面为5页，每页教学课件页面中2个课件知识点区域，确定3个目标对象对每个课件知识点区域的观看时间，对于每个课件知识点区域，将3个目标对象的观看时间求平均值得到每个课件知识点区域的注视时长。平均值可以替换为加权求和、最大值、最小值、中位数等等。
102.在本实施例中，调整条件具体可以理解为根据注视时长判断课件知识点区域是否需要进行调整的条件，例如，大于或者小于某一时长，或者在一定范围内。第一待调整区域具体可以理解为有调整需求的课件知识点区域。
103.依次判断每个课件知识点区域的注视时长是否满足调整条件，例如，是否在一定范围内，如果满足调整条件，将此注视时长所对应的课件知识点区域确定为第一待调整区域。
104.在本实施例中，第一提示信息具体可以理解为对目标管理人员进行提示的信息，
第一提示信息可以包含对应的第一待调整区域、第一待调整区域需要进行何种调整、第一待调整区域的注视时长与对应的关注标准时长的关系。目标管理人员具体可以理解为可以对教学课件进行修改的对象，例如，老师，课件制作者等。
105.具体的，在生成第一提示信息时，可以是根据每个第一待调整区域的注视时长和标准注视时长生成第一提示信息，并发送给目标管理人员。目标管理人员在接收到第一提示信息后，可以根据第一提示信息对第一待调整区域中的内容进行修改等调整。第一提示信息中需要包括第一待调整区域为那个区域的信息，以便目标管理人员知道对哪一个课件知识点区域进行调整，如5号课件知识点区域。第一提示信息中还需要包括供目标管理人员确定进行何种调整的信息，例如，直接指示目标管理人员进行何种调整(丰富课件知识点内容或减少课件知识点内容等)；或者，第一待调整区域的注视时长和对应的关注标准时长，目标管理人员根据第一提示信息和经验自行对第一待调整区域的内容进行调整，如，第一提示信息中包括的第一待调整区域的注视时长为3min，对应的标准时长为5min，此时，目标管理人员可以对课件进行修改，丰富课件内容，如，对该课件知识点区域进行添加图片、放大字体、改变颜色等调整，吸引目标对象的注意力；反之，可以减少课件内容，避免过度关注。
106.并且，在生成第一提示信息时，可以是针对每个第一待调整区域生成一条第一提示信息，也可以是根据多个第一待调整区域综合生成一条第一提示信息，其实现原理相同。
107.进一步地，本发明实施例将确定各注视时长满足调整条件的步骤具体化为：针对每个课件知识点区域的注视时长，确定注视时长与对应关注标准时长的差值；当差值不在预设的时间容差范围内时，对相应课件知识点区域的累计次数进行累加；当累计次数大于预设次数阈值时，确定满足调整条件。
108.在本实施例中，时间容差范围具体可以理解为时间范围，即注视时长与对应关注标准时长的差值的合理范围；预设次数阈值具体可以理解为预先设置的数值，如，5、10等等。
109.具体的，对于每个课件知识点区域，将其注视时长与对应的关注标准时长进行比较，确定差值，当差值不在预设的时间容差范围内时，对此课件知识点区域的累计次数进行累加，例如加1，当累计次数超过预设次数阈值时，此课件知识点区域已经多次达不到关注标准时长或者经常过度关注，需要对其进行调整。
110.此外，需要说明的是，在进行累计过程中，可以将达不到关注标准时长或者超过关注标准时长一起累计，在生成第一提示信息时，可以在第一提示信息中包含达不到关注标准时长或者超过关注标准时长的各自的次数；也可以是将达不到关注标准时长或者超过关注标准时长分开累计，这样在累计次数满足调整条件时，生成的第一提示信息中直接包括注视时长大于还是小于关注标准时长。
111.可选的，判断各所述注视时长是否满足调整条件的步骤还可以优化为：针对每个课件知识点区域的注视时长，确定注视时长与对应关注标准时长的差值，并对差值进行累计；当差值不在预设的差值容差范围内时，确定满足调整条件。
112.上述可选方案通过对注视时长与对应关注标准时长之间的差值进行累计，当差值不在预设的差值容差范围内时，确定满足调整条件。当差值为正数时，注视时长大于关注标准时长，此时过度关注，需要删减课件内容；当差值为负数时，注视时长小于关注标准时长，
此时关注度不够，需要丰富课件内容，吸引目标对象的注意力。
113.根据目标对象对每个知识点区域的实际关注数据提示老师或者课件制作者，以便对教学课件进行针对性修改，对教学课件的改进提供客观数据支持。
114.作为本实施例的一个可选实施例，本可选实施例进一步优化包括了确定教学课件的教学课件页面中课件知识点区域在考试中的占分比；根据各占分比确定第二待调整区域；根据各第二待调整区域生成第二提示信息并发送给对应的目标管理人员，以使目标管理人员对各第二待调整区域的预设重要程度进行调整。
115.在本实施例中，第二待调整区域具体可以理解为有调整需求的课件知识点区域，第二待调整区域和第一待调整区域为进行不同类型调整的知识点区域，一个课件知识点区域既可以是第一待调整区域，也可以是第二待调整区域。
116.每个课件知识点区域中都包括了知识点，根据实际考试中试题的分数，确定每个课件知识点区域的占分比，通过比较占分比与课件知识点区域所具有的重要程度，将占分比过高或过低的课件知识点区域确定为第二待调整区域。
117.在本实施例中，第二提示信息具体可以理解为对目标管理人员进行提示的信息，第二提示信息可以包含对应的第二待调整区域、第二待调整区域的预设重要程度需要进行何种调整、第二待调整区域的占分比与课件知识点区域的权重之间关系。
118.具体的，在生成第二提示信息时，可以是根据每个第二待调整区域的占分比和对应权重生成第二提示信息，并发送给目标管理人员。目标管理人员在接收到第二提示信息后，可以根据第二提示信息对第二待调整区域中的预设重要程度进行调整。预设重要程度调整后，相应的权重也会发生改变。
119.第二提示信息中需要包括第二待调整区域为哪个区域的信息，以便目标管理人员知道对哪一个课件知识点区域进行调整，如10号课件知识点区域。第二提示信息中还需要包括供目标管理人员确定进行何种调整的信息，例如，直接提示目标管理人员进行何种调整(调高预设重要程度或者调低预设重要程度)。或者，提示第二待调整区域的占分比和对应的权重，目标管理人员根据第二提示信息和经验自行对第二待调整区域的预设重要程度进行调整；例如，考试总分为100分，教学课件中各课件知识点区域的预设重要程度的总和为100分，第二提示信息中包括的第二待调整区域的占分比为0.1，对应的权重为0.01，此时，占分比大于对应的权重，在进行调整时，需要预设重要程度与占分比最大程度地保持一致，目标管理人员可以对预设重要程度进行修改，将其增加10分，则对应的权重变为(1+10)/(100+10)＝0.1。
120.进一步地，本发明实施例将根据各占分比确定第二待调整区域具体化为：针对每个占分比，确定占分比与相应课件知识点区域的权重之间的差值；当差值不在预设的权重容差范围时，将占分比对应课件知识点区域确定为第二待调整区域。
121.在本实施例中，权重容差范围具体可以理解为占分比与相应课件知识点区域的权重之间的差值的合理范围。课件知识点区域的权重与预设重要程度有关，是预设重要程度在总的预设重要程度中的占比。对于每个课件知识点区域，计算占分比和对应权重之间的差值，当差值不在预设的权重容差范围内时，将此课件知识点区域确定为第二待调整区域。
122.基于对课件知识点区域的占分比进行分析，使同一教学课件在多班、多届中反复使用的过程中，教学课件中的课件知识点区域的预设重要程度可以随实际考试中出现的占
分比值进行适应性调整，实现教学课件的智能反馈，可以根据实际考试情况进行调节。
123.此外，需要知道的是，教学课件的翻页为教师根据课堂进度手动控制，无论教学课件页面中是否所有的知识点区域的关注程度都达到了关注标准时长，教师都可以手动切换下一页课件，不影响教学进度。
124.在本发明实施例中，目标注视行为数据集、注视行为数据集中所包括的均为注视行为数据，其区别为包含注视行为数据的数据量不同。眼动仪在采集到注视行为数据后，形成目标注视行为数据集或注视行为数据集。
125.作为本实施例的一个可选实施例，本可选实施例进一步优化包括了若当前教学课件页面的注视指标不满足预设指标条件且监测到结束播放当前教学课件页面并播放下一教学课件页面时，则对关联的课件控制人员进行提示。
126.在本实施例中，下一教学课件页面具体可以理解为当前教学课件页面的下一页；课件控制人员具体可以理解为控制教学课件的人员，例如，老师，老师在讲课过程中会播放教学课件，并控制教学课件进行翻页等操作。
127.具体的，若当前教学课件页面的注视指标不满足预设指标条件，此时监测到老师或其他人员对教学课件进行翻页操作，即结束播放当前教学课件页面并播放下一教学课件页面时，对关联的课件控制人员进行提示。提示方式可以是教师端屏幕弹窗进行文字或图像提示、教师端耳机语音提示等。文字提示可以是显示“当前页面关注程度整体较低，是否确认翻页？”的提示文字，同时还可以给出是、否等选项；图像提示可以是一张图像或者一段动画的形式等等；语音提示时，可以是语音播报“当前页面关注程度整体较低，是否确认翻页？”等。
128.如果教师在翻到下一教学课件页面之前当前教学课件页面内的任何知识点区域都没有出现反馈提示，那么可能存在以下两种情况：1.课件布局合理，知识点区域的关注程度和其重要性高度匹配；2.翻页前当前教学课件页面的注视指标还没有达到预设指标条件，关注程度整体不达标。为了避免教师准备翻页时对以上情况判断错误，若当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件，此时不会进行显示提醒，即课件布局合理，知识点区域的关注程度和其重要性高度匹配；若翻页前当前教学课件页面的注视指标不满足预设指标条件(即若当前教学课件页面的注视指标不满足预设指标条件且监测到结束播放当前教学课件页面并播放下一教学课件页面时)，关注程度整体不达，则对关联的课件控制人员进行提示。避免学生对课件的整体关注不达标时，当前教学课件页面直接翻页，学生未掌握知识点的情况发生。
129.实施例三
130.图3为本发明实施例三提供的一种显示装置的结构示意图，该装置包括：获取模块31、关注时长确定模块32、提示区域确定模块33和显示模块34。
131.其中，获取模块31，用于获取当前注视行为数据集，所述当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集；关注时长确定模块32，用于根据所述当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长；提示区域确定模块33，用于当所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各所述当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域；显示模块34，用于确定各所述待提示区域所对应的显示方式，并根据各所述显示方式对相应待提示区域进行显
示。
132.本发明实施例提供了一种显示装置，解决了目标对象未注意观看教学课件时无法及时提示的问题，通过当前注视行为数据集确定当前教学课件中当前知识点区域的实际关注时长，并在当前教学课件的注视指标满足预设指标条件时，根据各当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域，然后确定显示方式进行显示，避免了目标对象在观看各当前知识点区域时出现知识点遗漏的情况，及时发现待提示区域，并确定每个待提示区域的显示方式，进行针对性显示，有利于提高目标对象的学习效率，并且无需教师时刻注意每个学生是否认真观看教学课件，减轻老师压力，老师可以集中精力讲课，提高教学质量。
133.进一步地，关注时长确定模块32包括：
134.当前时长确定单元，用于针对每个当前知识点区域，根据所述当前注视行为数据集中各目标注视行为数据集确定所对应目标对象的当前注视时长；
135.关注时长确定单元，用于根据各所述当前注视时长确定所述当前知识点区域的实际关注时长。
136.进一步地，该装置还包括：指标条件确定模块，用于当所述注视指标为观看时长时，确定所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件。
137.相应的，指标条件确定模块，包括：
138.时长获取单元，用于获取各所述当前知识点区域的关注标准时长；
139.指标条件确定单元，用于当所述当前教学课件页面的观看时长大于各所述关注标准时长之和时，确定所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件。
140.进一步地，该装置还包括：标准时长确定模块，用于获取各所述当前知识点区域对应的预设重要程度和/或预设难度程度；根据各所述预设重要程度和/或预设难度程度确定对应的所述当前知识点区域的关注标准时长。
141.进一步地，标准时长确定模块，具体用于针对每个当前知识点区域，根据对应的所述预设重要程度与全部课件知识点区域的预设重要程度总和的比值和/或根据对应的所述预设难度程度与全部课件知识点区域的预设难度程度总和的比值确定所述当前知识点区域的权重；通过所述权重计算所述当前知识点区域的关注标准时长。
142.进一步地，提示区域确定模块33，具体用于如果各所述当前知识点区域的实际关注时长小于所对应关注标准时长，则将实际关注时长小于所对应关注标准时长的当前知识点区域确定为待提示区域。
143.进一步地，显示模块34，具体用于：确定各所述待提示区域的实际关注时长与关注标准时长的差值；根据各所述差值结合预设的效率梯度表，确定各所述待提示区域的显示方式；
144.其中，所述效率梯度表包括显示方式和对应的提升效率。
145.进一步地，该装置还包括：控制模块，用于当监测到各所述待提示区域的实际关注时长达到对应的关注标准时长后，控制对应的显示方式结束。
146.进一步地，该装置还包括：
147.统计模块，用于统计各所述显示方式的显示时长；
148.效率确定模块，用于根据各所述显示时长和对应的所述差值确定提升效率；
149.更新模块，用于根据各所述提升效率更新所述效率梯度表。
150.进一步地，该装置还包括：
151.监测模块，用于当监测到教学课件中教学课件页面播放完成后，根据各所述教学课件页面播放过程中各目标对象的注视行为数据集确定各所述教学课件页面中课件知识点区域的注视时长；
152.第一区域确定模块，用于如果各所述注视时长满足调整条件，则将满足调整条件的各注视时长所对应的课件知识点区域确定为第一待调整区域；
153.第一发送模块，用于根据各所述第一待调整区域生成第一提示信息并发送给对应的目标管理人员，以使所述目标管理人员对各所述第一待调整区域的内容进行调整。
154.进一步地，该装置还包括：调整条件确定模块，用于确定各所述注视时长满足调整条件；
155.相应的，调整条件确定模块，包括：
156.差值确定单元，用于针对每个课件知识点区域的注视时长，确定所述注视时长与对应关注标准时长的差值；
157.累计单元，用于当所述差值不在预设的时间容差范围内时，对相应课件知识点区域的累计次数进行累加；
158.调整条件确定单元，用于当所述累计次数大于预设次数阈值时，确定满足调整条件。
159.进一步地，该装置还包括：
160.占分比确定模块，用于确定教学课件的教学课件页面中课件知识点区域在考试中的占分比；
161.第二区域确定模块，用于根据各所述占分比确定第二待调整区域；
162.第二发送模块，用于根据各所述第二待调整区域生成第二提示信息并发送给对应的目标管理人员，以使所述目标管理人员对各所述第二待调整区域的预设重要程度进行调整。
163.进一步地，第二区域确定模块，具体用于针对每个占分比，确定所述占分比与相应课件知识点区域的权重之间的差值；当所述差值不在预设的权重容差范围时，将所述占分比对应课件知识点区域确定为第二待调整区域。
164.进一步地，该装置还包括：
165.提示模块，用于若当前教学课件页面的注视指标不满足预设指标条件且监测到结束播放当前教学课件页面并播放下一教学课件页面时，则对关联的课件控制人员进行提示。
166.本发明实施例所提供的显示装置可执行本发明任意实施例所提供的显示方法，具备执行方法相应的功能模块和有益效果。
167.实施例四
168.图4为本发明实施例四提供的一种计算机设备的结构示意图，如图4所示，该设备包括处理器40、存储器41、输入装置42、输出装置43、眼动仪44和显示屏45；设备中处理器40、眼动仪44和显示屏45的数量可以是一个或多个，图4中以一个处理器40、一个眼动仪44和一个显示屏45为例；设备中的处理器40、存储器41、输入装置42、输出装置43、眼动仪44和
显示屏45可以通过总线或其他方式连接，图4中以通过总线连接为例。
169.存储器41作为一种计算机可读存储介质，可用于存储软件程序、计算机可执行程序以及模块，如本发明实施例中的显示方法对应的程序指令/模块(例如，显示装置中的获取模块31、关注时长确定模块32、提示区域确定模块33和显示模块34)。处理器40通过运行存储在存储器41中的软件程序、指令以及模块，从而执行设备的各种功能应用以及数据处理，即实现上述的显示方法。
170.眼动仪44，用于采集注视行为数据；显示屏45，用于显示教学课件；存储器41可主要包括存储程序区和存储数据区，其中，存储程序区可存储操作系统、至少一个功能所需的应用程序；存储数据区可存储根据终端的使用所创建的数据等。此外，存储器41可以包括高速随机存取存储器，还可以包括非易失性存储器，例如至少一个磁盘存储器件、闪存器件、或其他非易失性固态存储器件。在一些实例中，存储器41可进一步包括相对于处理器40远程设置的存储器，这些远程存储器可以通过网络连接至设备。上述网络的实例包括但不限于互联网、企业内部网、局域网、移动通信网及其组合。
171.输入装置42可用于接收输入的数字或字符信息，以及产生与设备的用户设置以及功能控制有关的键信号输入。输出装置43可包括扬声器等音频设备。需要说明的是，输入装置42和输出装置43的具体组成可以根据实际情况设定。
172.实施例五
173.本发明实施例五还提供一种包含计算机可执行指令的存储介质，所述计算机可执行指令在由计算机处理器执行时用于执行一种显示方法，该方法包括：
174.获取当前注视行为数据集，所述当前注视行为数据集包括至少一个目标对象眼部的目标注视行为数据集；
175.根据所述当前注视行为数据集确定当前教学课件页面中当前知识点区域的实际关注时长；
176.当所述当前教学课件页面的注视指标满足预设指标条件时，根据各所述当前知识点区域的实际关注时长和对应的关注标准时长确定待提示区域；
177.确定各所述待提示区域所对应的显示方式，并根据各所述显示方式对相应待提示区域进行显示。
178.当然,本发明实施例所提供的一种包含计算机可执行指令的存储介质,其计算机可执行指令不限于如上所述的方法操作,还可以执行本发明任意实施例所提供的显示方法中的相关操作。
179.通过以上关于实施方式的描述，所属领域的技术人员可以清楚地了解到，本发明可借助软件及必需的通用硬件来实现，当然也可以通过硬件实现，但很多情况下前者是更佳的实施方式。基于这样的理解，本发明的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品可以存储在计算机可读存储介质中，如计算机的软盘、只读存储器(read-only memory,rom)、随机存取存储器(random access memory,ram)、闪存(flash)、硬盘或光盘等，包括若干指令用以使得一台计算机设备(可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等)执行本发明各个实施例所述的方法。
180.值得注意的是，上述显示装置的实施例中，所包括的各个单元和模块只是按照功能逻辑进行划分的，但并不局限于上述的划分，只要能够实现相应的功能即可；另外，各功
能单元的具体名称也只是为了便于相互区分，并不用于限制本发明的保护范围。
181.注意，上述仅为本发明的较佳实施例及所运用技术原理。本领域技术人员会理解，本发明不限于这里所述的特定实施例，对本领域技术人员来说能够进行各种明显的变化、重新调整和替代而不会脱离本发明的保护范围。因此，虽然通过以上实施例对本发明进行了较为详细的说明，但是本发明不仅仅限于以上实施例，在不脱离本发明构思的情况下，还可以包括更多其他等效实施例，而本发明的范围由所附的权利要求范围决定。