一种大学实验课程的考核方法与流程

本发明涉及一种大学实验课程的考核方法。

背景技术：

本科实验课程是大学实践教学体系的重要组成部分，在大学生的工程创新能力培养中发挥着积极作用。然而就目前大多数高校的本科实验课程教学状况而言，在实验教学定位、实验教学内容设置以及实验考核与评价等方面存在的一些问题，与其在本科教育中的重要性和所处地位存在着很大的矛盾。作为课程的实验环节，有的是将实验课程成绩合并到理论成绩中，在课程总成绩中的比例一般不大于30％，也有的实验课程成绩单列。学生对实验课程不重视、缺乏积极性，应付做实验写报告的不在少数；另一方面老师很难对学生的实验情况全面了解，主要根据实验报告的规范性，内容完整性等方面进行评分，导致轻实验重报告、互相抄袭等行为产生。

实验课程考核不同于理论课程考核，实验课程主要是考核学生的动手能力，往往不仅要看考核结果，还需要对学生的操作过程进行了解和评价，需要逐个进行考核，工作量巨大，教师难以承担。

目前的本科实验教学普遍存在着“做而不考”的现象，学生学完一门课程实验后，只要每次不缺勤，认真撰写实验报告，就很容易通过，至于学生是否真正掌握了实验技能，却不做衡量。为了保证和提高本科实验教学质量，必须创新实验教学考核方式。

技术实现要素：

本发明所要解决的技术问题是提供一种大学实验课程的考核方法，其能够从实验的过程和结果两方面对学生实验技能进行准确的考核。

为解决上述技术问题，本发明提供了一种大学实验课程的考核方法，其特征在于，包括以下步骤：

(1)考核前：

教师和学生进入在网络平台的同一个群聊中，教师发布实验课程考核通知，包括具体的考核时间、地点、考核内容以及注意事项；

教师在实验室将考核所需的仪器和试剂准备好并摆放于试验台上，实验室对学生开放，供学生进行考前练习；

(2)考核时：

学生自由匹配为人数为偶数个的考核组，每人均携带具有录像功能的移动智能终端进入考场，将每个考核组成员分为人数相同的第一小组、第二小组；

第一阶段，第一小组的学生按照老师指定的考核内容在规定时间内进行操作，第二小组的学生一对一的将第一小组学生的全部实验过程进行全程无间断录像，第一阶段时间到达后第一小组学生停止操作，同时第二小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

第二阶段，第一小组、第二小组学生交换位置，即第二小组学生进行实验操作，第一小组学生对第二小组学生进行一对一拍摄，实验及拍摄过程与第一阶段相同，考试第二阶段时间到达后第二小组学生停止操作，第一小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

(3)考核后：

教师演示正确的实验步骤以及公布对应的评分标准，每个学生均从上述网络平台中抽取一个非本人的实验视频进行观看，并按照评分标准进行打分；

评分完毕后，教师对视频及对应评分进行随机抽样，对评分的真实性进行考核。

作为优选的，考核后教师统计学生的得分点和失分点，总结出实验课程的易错点和学生学习的薄弱环节，然后将总结的信息发送至网络平台的群聊中，提醒学生改正。

为简单说明问题起见，以下对本发明所述的一种大学实验课程的考核方法均简称为本方法。

本方法的优点：本方法通过学生互助拍摄视频，互相根据评分标准打分的方式对实验的过程以及结果进行全面的考核，解决了现有实验课程中“做而不考”的问题，通过本方法，不仅可以考核学生的实验技能掌握情况，还有助于提高学生的实验积极性，达到实验课程的预期目的。

教师通过观察学生的得分点、失分点总结出实验课程的易错点和学生学习的薄弱环节并发送至网络平台的群聊中，提醒学生改正，可以让学生准确的了解自己的不足，并做针对性的训练，提高实验技能水平。

结合移动智能终端和互联网的优势创新考核方式的实践，体现了以国家制定的本科教学质量标准为基准，以培养适应新时代高素质创新人才为导向，以“本”为本，积极开展实验教学改革，探索实验考核新模式。实践证明，基于移动终端的实验操作互助式考核有利于增强学生的创新意识和实践能力，充分突出学生的主体地位，极大调动学生互动、交流、合作的积极性，促进人才培养质量的提高。基于移动终端的互助式实验考核设计符合成果导向教育(outcomebasededucation，简称obe)的理念，实验考核设计和考核实施的目标注重使学生通过考核过程最后取得丰富的学习成果。

附图说明

图1是本方法的考核流程图。

图2是实施例中学生实验课程考核结果的扇形统计图。

具体实施方式

为进一步验证本方法的有益效果，现通过具体实例进行进一步说明：

时间：2018年7月2日下午14:30—17:30；地点：蚌埠学院基础化学实验中心；对象：材料与化学工程学院2017级应用化学1班的学生；内容：称量操作考核，滴定操作考核。

参见图1：

(1)考前：

教师和学生进入在网络平台学习通的同一个群聊中，教师发布实验课程考核通知，通知内容具体为：

考核时间：2018年7月2日下午14:30—17:30；

考核地点：蚌埠学院基础化学实验中心；

考核内容：

称量操作：在5min内完成：用减量法称取一份0.3-0.5gnacl固体样品于锥形瓶中，正确记录称取nacl固体的质量；

滴定操作：在10min内完成：移取25.00ml0.1mol/l的hcl溶液于锥形瓶中，加入1—2滴酚酞指示剂，将0.1mol/l的naoh溶液按照要求装入通用滴定管中，滴定hcl溶液至酚酞变为微红色，30秒不褪色，正确记录所消耗naoh溶液的体积。

称量操作：教师准备10台电子分析天平(准确到0.0001g)，提前20min接通电源，称量瓶10个(装入干燥的nacl固体，贴上标签)储存在干燥器中，干净的纸条若干，小毛刷10个，锥形瓶10个，供学生进行称量操作的考前练习；

滴定操作：教师提前准备10套滴定装置(铁架台、滴定管夹、酸碱通用滴定管)，25ml移液管1个、锥形瓶1个、烧杯1个、试剂瓶2个，0.1mol/l的hcl溶液；0.1mol/l的naoh溶液，酚酞指示剂，供学生进行滴定操作的考前练习。

(2)考核时：

称量操作考核：

学生自由匹配为人数为20人的考核组，考核组成员分为人数分别为10人的第一小组、第二小组；

第一阶段，第一小组的学生按要求在5min内用减量法称取一份0.3-0.5gnacl的固体样品于锥形瓶中，正确记录称取nacl固体的质量，第二小组的学生一对一的将第一小组学生的全部实验过程进行全程无间断录像，考核第一阶段时间到达后第一小组学生停止操作，同时第二小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

第二阶段，第二小组学生按要求在5min内用减量法称取一份0.3-0.5gnacl的固体样品于锥形瓶中，正确记录称取nacl固体的质量，第一小组的学生一对一的将第二小组学生的全部实验过程进行全程无间断录像，考核第二阶段时间到达后第二小组学生停止操作，同时第一小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

滴定操作考试：

学生自由匹配为人数为20人的考核组，考核组成员分为人数分别为10人的第一小组、第二小组；

第一阶段，第一小组的学生按要求在10min内移取25.00ml0.1mol/l的hcl溶液于锥形瓶中，加入1—2滴酚酞指示剂，将0.1mol/l的naoh溶液按照要求装入通用滴定管中，滴定hcl溶液至酚酞变为微红色，30秒不褪色，正确记录所消耗naoh溶液的体积。第二小组的学生一对一的将第一小组学生的全部实验过程进行全程无间断录像，考核第一阶段时间到达后第一小组学生停止操作，同时第二小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

第二阶段，第二小组的学生按要求在10min内移取25.00ml0.1mol/l的hcl溶液于锥形瓶中，加入1—2滴酚酞指示剂，将0.1mol/l的naoh溶液按照要求装入通用滴定管中，滴定hcl溶液至酚酞变为微红色，30秒不褪色，正确记录所消耗naoh溶液的体积。第一小组的学生一对一的将第二小组学生的全部实验过程进行全程无间断录像，考核第二阶段时间到达后第二小组学生停止操作，同时第一小组学生将拍摄的视频上传至网络平台中等待审核；

录像过程的注意事项：

a考核的学生正面对着手机镜头报出自己姓名、学号，然后开始考核；

b手机录像时要确保考核对象考核过程中没有换人；

c手机录像时要兼顾录制实验考核关键点；

d如果对自己的考核不满意，允许再考核一次。

考核注意事项：

教师对考核过程实施全程监控；考场内需保持安静。

(3)考核后：

教师演示正确的实验步骤以及对应的评分标准，每个学生均从上述网络平台中抽取一个非本人的实验视频进行观看，并按照评分标准进行打分；

称量操作考核评分标准见表1，滴定操作考核评分标准见表2：

表1

表2

通过学生之间互相打分，得到实验考核成绩如下，参见图2，其中90分以上40人，80～89分13人，70～79分2人，60～69分0人，60分以下0人

教师随机抽查10人的考核成绩，与学生互相评价的成绩完全符合。考核成绩说明，同学们已经掌握“分析天平称量操作”和“滴定操作”。

教师从考核录像中发现的问题有：(1)读数不准，消耗naoh溶液的体积没有读取到小数点后2位，例如读成20.5ml；(2)滴速太快，导致溶液颜色深红(naoh过量)；(3)滴定管下端留有空隙；(4)考核结束后不进行仪器清洁及台面整理。教师将这些问题发到网络平台群聊中，提醒同学们纠正。

另外，传统的实验考核中，做实验不认真的学生和经常不参与实验课程学习的学生，实验成绩被评定为不及格时，对于这样的学生如何安排实验补考一直是个难题，有了基于移动终端的互助式实验考核方式，这个难题就迎刃而解了，实验不及格的学生同样可以在第二学期按照这样的考核方式进行补考。