本发明属于教育评价技术领域，具体涉及一种学校办学水平评价方法及评价系统。
背景技术：
综合评价学校的办学水平，是教育部门考核学校办学绩效、办学水平、指定教育规划、进行科学决策时经常要遇到的问题。对学校办学水平进行综合评价，除了要建立科学、合理的评价指标体系外，还应借助于科学的评价方法。
目前，人们常采用s-p表(studentproblemchart)分析法进行定量的教学评价。s-p表分析法是日本教授藤田广一发明的一种定量教学评价方法。该分析方法在数十年的应用中表现出了对一般测试较强的分析功能。s-p表分析法一般由表的形成和具体分析两个阶段组成。在s-p表的形成阶段，首先要把学生的代码、学生在测试题目上的具体表现输入学生-问题原始得分矩阵，答对的用“1”表示，答错的用“0”表示；按照高分学生在上、简单题目在下的原则把矩阵重新排列得到s-p矩阵后，在该表上画出s线和p线。进入分析阶段，通过观察s线和p线的特征，通过计算“差异量”、“差异系数”等指标可以对这些学生以及测试题目的整体情况进行判断，也可以根据计算出的每位学生的“注意系数”、每个问题的“注意系数”等指标对个别学生、个别问题进行估量。此外，还可以绘制“学生注意系数与答对率的分析表”直观地判断学生的类型、从而进行有针对性的教学处理。然而，传统的“s-p”表中，仅用“1”和“0”来表示答题的对与否，损失了很多可供评价的信息。
技术实现要素：
为了解决现有技术存在的上述问题，本发明提供了一种学校办学水平评价方法及评价系统。
为实现上述目的，本发明采取以下技术方案：一种学校办学水平评价方法包括以下步骤：
设置学校办学水平评价体系，学校办学水平评价体系中设置评价模块；
根据设置的学校办学水平评价体系进行数据采集，获取学校办学水平评价的原始数据；
根据获取的原始数据制作f-s-p表；
对f-s-p表进行分析，得到学校办学水平评价结果。
进一步地，所述设置学校办学水平评价体系的步骤中，评价模块包括学校办学方向评价模块、学校管理层领导力评价模块、学校教育教学管理评价模块、学生综合发展评价模块、教师专业化发展评价模块和校园安全与后勤保障评价模块。
更进一步地，所述学校办学方向评价模块、学校管理层领导力评价模块、学校教育教学管理评价模块、学生综合发展评价模块、教师专业化发展评价模块和校园安全与后勤保障评价模块在学校办学水平评价体系中的权重分别为0.1、0.1、0.15、0.3、0.2、0.15。
更进一步地，所述学校办学方向评价模块中设置的指标包括办学理念、办学成果、全面落实教育方针和减轻学生过重负担，办学理念的权重设置为0.3、办学成果的权重设置为0.2、全面落实教育方针的权重设置为0.3、减轻学生过重负担的权重设置为0.2；所述学校管理层领导力评价模块中设置的指标包括党政领导、民主管理、学校领导管理和业务培训，党政领导的权重设置为0.4，民主管理的权重设置为0.2，学校领导管理的权重设置为0.3，业务培训的权重设置为0.1；所述学生综合发展评价模块中设置的指标包括体育卫生、文化基础、自主发展和社会参与，体育卫生、文化基础、自主发展和社会参与的权重均设置为0.25；所述教师专业化发展评价模块中设置的指标包括教研教改、教师教育技术、专业理念与师德、专业知识和专业能力，教研教改的权重设置为0.2、教师教育技术的权重设置为0.1、专业理念与师德的权重设置为0.2、专业知识的权重设置为0.2、专业能力的权重设置为0.3；所述学校教育教学管理评价模块中设置的指标包括教学秩序、德育工作、教学常规、教育技术和教育质量，教学秩序的权重设置为0.1、德育工作的权重设置为0.1、教学常规的权重设置为0.4、教育技术的权重设置为0.1、教育质量的权重设置为0.3；所述校园安全与后勤保障评价模块中设置的指标包括体育卫生、安全保卫、财务管理、财产管理、勤工俭学、生活管理、帮困保学、基建维修管理和审计工作，安全保卫的权重设置为0.2，体育卫生、财务管理、财产管理、勤工俭学、生活管理、帮困保学、基建维修管理和审计工作的权重均设置为0.1。
进一步地，所述根据获取的原始数据制作f-s-p表的步骤中，f-s-p表的制作过程具体为：
1)建立二维数据表，数据表的行表示学校办学水平评价体系中的各评价模块，数据表的列表示不同学校；
2)将某个学校在某个评价模块方面的得分填入二维数据表中，得到输入数据表；
3)对输入数据表进行1-0映射，得到1-0映射表；
4)对1-0映射表进行行排列和列排列，得到顺序表；
5)在顺序表中画出s线和p线，得到f-s-p表。
更进一步地，所述步骤2)中，用rij表示第i个学校在第j个评价模块方面的得分，得分rij的取值有两种情况：对于界限分明的评价模块，用“1”表示学校符合这个评价模块的要求，用“0”表示学校不符合这个评价模块的要求；对于界限不分明的评价模块，用隶属程度表示学校在这个评价模块上的符合程度；学校满足某个评价模块的隶属程度rij为：
rij＝cij/kj，
式中，cij表示第i个学校在第j个评价模块的实际得分；kj表示第j个评价模块的标准分，0≤rij≤1。
更进一步地，所述步骤3)中，对于输入数据表中的二值数据，用1表示完全正确，用0表示完全错误；对于输入数据表中的多值数据，采用1-0映射，取定阈值α∈[0,1]，学校满足某个评价模块的隶属程度rij满足：
更进一步地，所述步骤4)中，得到顺序表的具体过程为：
首先，按照评价总分的高低，将学校的次序从上到下依次排列；
其次，按照符合各评价模块的学校的多少，将评价模块的次序从左到右依次排列。
更进一步地，所述步骤5)中，得到f-s-p表的具体过程为：
s线为学校符合评价模块的折线，通过在顺序表中每所学校符合的评价模块个数的右面画一竖线，然后用横线将他们首尾相联，得到s线
p线为符合评价模块的学校的折线，通过在顺序表中每个评价模块上符合的学校个数下面画一条横虚线，然后用竖虚线首尾联接，得到p线。
一种学校办学水平评价系统包括学校办学水平评价体系设置模块、数据采集模块、f-s-p表制作模块和f-s-p表分析模块，所述学校办学水平评价体系设置模块用于设置学校办学水平评价体系，学校办学水平评价体系中设置若干评价模块；所述数据采集模块用于根据设置的学校办学水平评价体系进行数据采集，获取原始数据；所述f-s-p表制作模块用于根据获取的原始数据制作f-s-p表；所述f-s-p表分析模块用于根据制作的f-s-p表进行总体稳定性分析、总体断层异常分析和个体性分析。
由于采取以上技术方案，本发明具有以下优点：本发明通过在现有的s-p表中加入模糊集的理论，构成f-s-p表，打破传统s-p表中简单的界限分明的1和0，给予s-p表更多的分析空间；利用f-s-p表对学校的办学水平进行整体评价，能够清晰地了解某一学校办学水平中各个指标的具体情况，也能够了解某些学校的整体办学水平中各个指标的具体情况，从而实现总体稳定性分析、总体断层异常分析及个体性分析指标等学校办学水平评价功能。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1是本发明一实施例中提供的一种学校办学水平评价方法的流程图。
具体实施方式
为使本发明的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将对本发明的技术方案进行详细的描述。显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所得到的所有其它实施方式，都属于本发明所保护的范围。
如图1所示，本发明提供了一种学校办学水平评价方法，其具体包括以下步骤：
s1、设置学校办学水平评价体系，在该评价体系中设置若干评价模块。
评价模块可以包括学校办学方向评价模块、学校管理层领导力评价模块、学校教育教学管理评价模块、学生综合发展评价模块、教师专业化发展评价模块和校园安全与后勤保障评价模块。
各评价模块在学校办学水平评价体系中的权重分别为：
学校办学方向评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.1，学校管理层领导力评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.1，学校教育教学管理评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.15，学生综合发展评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.3，教师专业化发展评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.2，校园安全与后勤保障评价模块在学校办学水平评价体系中的权重设置为0.15。
各评价模块中均设置有多项指标，其具体为：
1)依法办学是指学校在正确办学思想引导下，依据法律法规和政策开展办学活动，提供公共服务，维护学校和全体教师合法权益的行为。考察学校依法办学，重点是学校的办学方向、制度建设和办学行为的规范。在依法规范内部管理的同时，学校还应自主办学，通过创建特色目标，全面高效运转，提供多样化、高质量的教育服务，满足社会不断变化的教育需求。通过学校办学方向评价模块，可实现对学校办学思想、办学理念和方向的把脉和监督。
基于以上考虑，在学校办学方向评价模块中设置以下四个指标，其分别为：办学理念、办学成果、全面落实教育方针和减轻学生过重负担。其中，办学理念的权重设置为0.3、办学成果的权重设置为0.2、全面落实教育方针的权重设置为0.3、减轻学生过重负担的权重设置为0.2。因此，学校办学方向评价模块的分值＝办学理念*0.3+办学成果*0.2+全面落实教育方针*0.3+减轻学生过重负担*0.2。
2)领导力指领导者运用领导权力与非权力影响全体组织成员，共同实现组织预期愿景的能力。领导力实施过程是一个由领导者主动协调、多方面因素相互作用的动态变化过程。在我国，随着校长负责制和基础教育改革的不断深入，社会和公众对学校和校长的关注和要求越来越高，尤其是校长领导力和管理层的领导力，管理层的领导力对学校的创新发展和提质增效产生巨大影响。领导力强弱与领导者的个人素质、理论修养、领导理念、领导方法、周围环境及被领导者的具体条件、接受程度等因素具有重要关系。学校的管理者必须具备相应的管理能力才能胜任岗位工作，因此通过学校管理层领导力评价模块有助于了解学校领导者的优势和不足，以提供有针对性的支持。
基于以上考虑，在学校管理层领导力评价模块中设置以下四个指标，其分别为：党政领导、民主管理、学校领导管理和业务培训。其中，党政领导的权重设置为0.4，民主管理的权重设置为0.2，学校领导管理的权重设置为0.3，业务培训的权重设置为0.1。因此，学校管理层领导力评价模块的分值＝党政领导*0.4+民主管理*0.2+学校领导管理*0.3+业务培训*0.1。
3)学校教育的最终目的是为了学生的全面发展，为他们的终身发展奠定基础。教育部制定的《国家教育事业发展第十二个五年规划》和党中央、国务院制定的《教育规划纲要》，明确“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。对于学生综合发展的评价，除学生的学业成绩外，还包括思想品德、身心健康、艺术修养等多方面评价。学生综合发展评价模块通过综合呈现学生的综合能力体现学校教育的产出成果。
基于以上考虑，在学生综合发展评价模块中设置以下四个指标，其分别为：体育卫生、文化基础、自主发展和社会参与。其中，体育卫生、文化基础、自主发展和社会参与的权重均设置为0.25。因此，学生综合发展评价模块的分值＝体育卫生*0.25+文化基础*0.25+自主发展*0.25+社会参与*0.25。
4)教师是立教之本、兴教之员，承担着让每个孩子健康成长的重任。教师评价作为教育评价的重要组成部分，其根本目的在于充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教学质量的目的。通过教师专业化发展评价模块，可有效掌握教师的可持续发展力，全面了解教师的思想道德素质、文化理论素质、育人管理素质与成效、教学科研素质与成效等方面内容，为教师培养提供数据支持和方向引领。
基于以上考虑，在教师专业化发展评价模块中设置以下五个指标，其分别为：教研教改、教师教育技术、专业理念与师德、专业知识和专业能力。其中，教研教改的权重设置为0.2、教师教育技术的权重设置为0.1、专业理念与师德的权重设置为0.2、专业知识的权重设置为0.2、专业能力的权重设置为0.3。因此，教师专业化发展评价模块的分值＝教研教改*0.2+教师教育技术*0.1+专业理念与师德*0.2+专业知识*0.2+专业能力*0.3。
5)学校要始终坚持以教育教学质量为中心，强化教育教学研究和常规管理，深入改革，提质增效。学校教育教学管理评价模块将包含德育工作、教学常规工作、学校课程建设、体育卫生工作、教研教改工作、教育质量等多个维度。通过多元化、多角度、多维度的衡量和监测，可以提供对学校教育教学工作推进情况的全面了解和客观评价。
基于以上考虑，在学校教育教学管理评价模块中设置以下五个指标，其分别为：教学秩序、德育工作、教学常规、教育技术和教育质量。其中，教学秩序的权重设置为0.1、德育工作的权重设置为0.1、教学常规的权重设置为0.4、教育技术的权重设置为0.1、教育质量的权重设置为0.3。因此，学校教育教学管理评价模块的分值＝教学秩序*0.1+德育工作*0.1+教学常规*0.4+教育家属*0.1+教育质量*0.3。
6)学校安全管理是学校最基本的管理工作之一，是一个由不同内容构成的有机整体，主要包括学校安全管理的长效机制、学校安全管理的规章制度、学校常规安全教育、学校常规安全管理等方面。通过对校园安全校舍、消防、食品卫生、校车门卫等方面制度、流程、教育的监督管理，实现对校园安全的有效防范排查和预警。中小学教育资源的合理配置与规范管理是教育现代化的重要内容，是教育改革与发展的条件保障，充分的教育资源及其有效的使用管理是学校做好教育教学工作、培养学生德智体美全面发展的物质基础，在培养学生的创新精神和实践能力、优化课堂教学结构、提高教学质量等方面发挥着重要作用。近几年，随着区域教育结构的布局调整，寄宿生人员增加，对后勤管理工作的服务、管理和保障职能提出了更高的要求。通过校园安全与后勤保障评价模块，可清晰呈现学校安全管理、学校财务财产管理、生活管理、基建修理、帮困保学等工作情况，以便随时把握学校安全和后勤工作的开展情况。
基于以上考虑，在校园安全与后勤保障评价模块中设置以下九个指标，其分别为：体育卫生、安全保卫、财务管理、财产管理、勤工俭学、生活管理、帮困保学、基建维修管理和审计工作。其中，安全保卫的权重设置为0.2，体育卫生、财务管理、财产管理、勤工俭学、生活管理、帮困保学、基建维修管理和审计工作的权重均设置为0.1。因此，校园安全与后勤保障评价模块的分值＝体育卫生*0.1+安全保卫*0.2+财务管理*0.1+财产管理*0.1+勤工俭学*0.1+生活管理*0.1+帮困保学*0.1+基建维修管理*0.1+审计工作*0.1。
s2、根据设置的学校办学水平评价体系进行数据采集，获取学校办学水平评价的原始数据。
通过问卷数据采集或学校质性资料收集方式进行数据采集。对采集的数据进行整理、清洗和匹配，形成学校办学水平评价的原始数据。
s3、根据获取的原始数据制作f-s-p(fuzzy-student-problem)表。f-s-p表中s表示不同的学校，p表示用以评价学校办学水平的评价模块。
f-s-p表的制作过程具体为：
1)建立如表1所示的二维数据表，其中数据表的行表示学校办学水平评价体系中的各评价模块，用pj表示；数据表的列表示不同学校，用si表示。其中，j＝1,2，…m，j表示学校办学水平评价体系中各评价模块的编号。i＝1,2，…n，i表示不同学校的编号。
表1二维数据表
2)将某个学校在某个评价模块方面的得分填入二维数据表中，得到输入数据表。rij表示第i个学校在第j个评价模块方面的得分情况。根据模块的不同，rij的取值有两种情况：
(1)对于界限分明的评价模块，用“1”表示学校符合这个评价模块的要求，用“0”表示学校不符合这个评价模块的要求。
例如，问某个学校是否为体育示范校？回答是唯一的，要么是体育示范校，要么不是体育示范校，两者必居其一，且仅居其一。就是说这个问题的答案界限是分明的。
用数学的语言讲就是论域，此处的论域指讨论对象全体。
x＝{x1，x2，…，xn}，其中x1，x2，…，xn称为集合x的元素。
a＝{体育示范校}。
μa(xi)表示集合a的特征函数。这种“非此即彼”的描述就是普通集合的特点。
(2)对于界限不分明的评价模块，用隶属程度表示学校在这个评价模块上的符合程度。
例如，问某个学校的教学质量怎么样？或者问某个学校的校园环境怎么样？这时，简单的用好或者不好来回答就不够精确、科学。因为“教学质量好”和“校园环境好”这两个概念是没有确切的界限的。它们不是普通集合而是模糊集合，不能再仅限于用1和0两个数来刻划了。因此，采用模糊集合理论描述这种界限模糊的评价模块。
定义：论域y中的每一元素y都规定了属于闭区间[0,1]上的一个实数μb(y)，则在论域y上确定了一个模糊集b。即，b＝{(y,μb(y))|y∈y}。
μb(y)称为模糊集b的隶属函数，对于某个元素y0，对应的μb(y0)称为元素y0隶属于模糊集b的隶属程度。μb(y)的值越接近1，表明元素y属于模糊集b的程度越高，反之则越低。
采用以上模糊集合理论得到学校满足某个评价模块的隶属程度rij，即
rij＝cij/kj，
式中，cij表示第i个学校在第j个评价模块的实际得分；kj表示第j个评价模块的标准分，于是0≤rij≤1。
例如，采用模糊集合理论，将表2中的原始数据转换成学校对每个评价模块的隶属程度，填入相应的位置，得到如表3所示的输入数据表。
表2原始数据表
表3输入数据表
3)对输入数据表进行1-0映射，得到1-0映射表，其具体过程为：
输入数据表中的数据包括两种类型，其分别为：二值数据和多值数据。
对于二值数据，测评结果只有完全正确和完全错误的两种类型，完全正确为“1”，完全错误为“0”。
对于多值数据，测评结果有多种可能，被测者得分为零分至满分中任何一个值。采用1-0映射，引进阈值概念，取定某个阈值α∈[0,1]。
学校满足某个评价模块的隶属程度rij满足：
例如，选取阈值α＝0.65。对表3中数据进行1-0映射，得到如表4所示的1-0映射表。
表41-0映射表
4)对1-0映射表进行行排列和列排列，得到顺序表，其具体过程为：
首先，按照评价总分的高低，将学校的次序从上到下依次排列。
其次，按照符合各评价模块的学校的多少，将评价模块的次序从左到右依次排列。
例如，对如表4所示的1-0映射表进行行排列和列排列后，得到如表5所示的顺序表。
表5顺序表
表5中，xoi表示第i个学校符合的评价模块的个数；yoj表示第j个评价模块上符合的学校个数。
5)在顺序表中画出s线和p线，得到f-s-p表，其具体过程为：
s线为学校符合评价模块的折线，它的画法是在顺序表中每所学校符合的评价模块个数的右面画一竖线，然后用横线将他们首尾相联。
p线为符合评价模块的学校的折线，它的画法是在顺序表中每个评价模块上符合的学校个数下面画一条横虚线，然后用竖虚线首尾联接而成。
表6f-s-p表
s4、对f-s-p表进行分析，得到学校办学水平评价结果。
f-s-p表在学校办学水平评价中，既可作量的分析，也可作质的分析，其功用切实又广泛。通过对f-s-p表中参数的分析，不仅可掌握区域内所有学校的整体办学水平，也能对某一学校进行个性化分析。同时，f-s-p表能提供改进的数据或线索，有利于帮助学校提升办学水平。
对顺序表计算差异系数d和注意系数ki和kj。其中，
1)总体稳定性分析
在理想情况下，s线和p线应该互相重合。一些偶然的因素使得s线和p线分离，如果这些分离影响过大，就对这次评价的总体稳定性(信度)提出异议。因此用差异系数，也就是s线和p线所包围的面积占整个面积的比例来表示总体的稳定性。
差异系数越小就说明总体稳定性越高，当这个比例在0.25以下时，可以认为此次评测数据具有较高的信度，可以用来进行下一步的分析评价。当这个比例大于0.25时，就对总体的稳定性表示怀疑。
表6中，差异系数d≈0.1667，这表明表6中的测试数据总体稳定性较好，可以进行下一步的s、p线及参数分析。
2)总体断层异常分析
对于异常情况，例如f-s-p表中s线中间部分出现较长的水平线，当其长度超过s线水平总长度的40％时，说明学校办学水平优劣悬殊，具有两极分化的状态。
对于异常情况，例如f-s-p表中p线中出现较长竖直部分，当竖线长度超过p线竖直总长度的40％时，表明学校在各评价模块上的表现差别过大，此时需要仔细分析评价模块的适用性。
如表6所示的f-s-p表中，s线没有较长的水平线长度，表明数据中的各学校办学水平较为接近，没有较大的差异分化。p线竖直总长度为5个单位，并出现两段竖直长度为2个单位的竖直部分。表明各评价模块出现断层，结合表6可以具体看出，评价模块4和评价模块3与其他评价模块出现断层。此时需要结合评价模块包含的模块层面，具体分析出现断层的原因。
3)个体性分析
(1)根据注意参数的大小分析学校和评价模块个体的差异性。
注意系数ki可以反映出，第i个学校个体在办学水平评价中，与评价区域内所有学校整体水平的差异性。ki值越大表示该学校与评价中所有学校整体水平的差异性越大，要引起充分重视。通常ki的值介于0.3-0.5之间应引起注意，若ki的值超过0.55则应予详细分析。
注意系数kj可以反映出，第j个模块的差异性。通常kj的值介于0.3-0.5之间应引起注意，若kj的值超过0.55则应予详细分析。
通过表6可以看出，编号为6的学校注意系数为0.67，超过了0.55。表明学校6的学校办学方面，与其他学校存在较大的差异性。具体分析，可以发现学校6在评价模块1和2的表现较好，而所有学校在这两个模块的表现整体较差。此时可以具体分析学校6与其他学校的不同之处，从而找出学校6总模块1和2上表现较好的原因。
同时通过表6也可以看出，评价模块1和评价模块3差异系数均较大。此时表明模块存在异常，需要仔细分析评价模块的各评价模块是否适用于此区域的学校评价，并可以结合区域学校特色，改进评价模块1和3中的评价模块。
(2)在反映参与评价学校的整体情况时，可以通过模块的优秀率，看出学校整体在哪些评价模块上表现较好，在哪些评价模块上表现较差：
其中，yoj表示第j个评价模块上符合的学校个数，n表示参加评价的学校总数。
例如在表6中，可以看出学校在评价模块4上的优秀率为100％，表明学校整体表现较好；而在评价模块3上优秀率最低为16.67％，表明学校在评价模块3上的整体表现较差。
通过以上分析和实例说明，充分体现了f-s-p表直观易掌握，而且具有丰富的定量评价信息的特点，一个学校或不同学校的f-s-p表的积累或比较，对于评价和改进学校办学水平有很大的参考价值。因此f-s-p表应能够广泛应用于学校办学水平的评价中。
本发明还提供了一种学校办学水平评价系统，其包括学校办学水平评价体系设置模块、数据采集模块、f-s-p表制作模块和f-s-p表分析模块。学校办学水平评价体系设置模块用于设置学校办学水平评价体系，学校办学水平评价体系中设置若干评价模块。数据采集模块用于根据设置的学校办学水平评价体系进行数据采集，获取原始数据。f-s-p表制作模块用于根据获取的原始数据制作f-s-p表。f-s-p表分析模块用于根据制作的f-s-p表进行总体稳定性分析、总体断层异常分析和个体性分析。
以上所述，仅为本发明的具体实施方式，但本发明的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本发明揭露的技术范围内，可轻易想到变化或替换，都应涵盖在本发明的保护范围之内。因此，本发明的保护范围应以所述权利要求的保护范围为准。