[0042]进一步地，本发明实施例提供的方法和装置，预存有截止学习时间，会获得学生在截止学习时间之前提交的答题答案，这种方式能有效确保学生的学习效率，同时便于管理者，如教师能够对学习进度进行规范管理。
[0043]进一步地，本发明实施例提供的方法和装置，在截止学习时间之前未获得学生提交的答题答案情况下，会将该教学单元的成绩记录为零，或在截止学习时间之后获得学生提交的答题答案情况下，降低该教学单元的成绩，这种设计方案，能更为公平地对学生的学习成果予以评价。
[0044]进一步地，本发明实施例提供的方法和装置，会根据预存统计规则对多个教学单元的答题成绩进行统计，得到学生的整体学习成绩，这种成绩评判方式评判得出的整体学习成绩，能够较为公平、客观地体现学生对教学单元的综合掌握水平，设计十分巧妙。
[0045]进一步地，本发明实施例提供的方法和装置，实施方便，能有效确保学生的学习效果，具有突出的实质性特点和显著进步，适合大规模推广应用。
[0046]为使本发明的上述目的、特征和优点能更明显易懂，下文特举较佳实施例，并配合所附附图，作详细说明如下。
【附图说明】
[0047]为了更清楚地说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本发明的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。
[0048]图1示出了本发明实施例所提供的一种学习进度管控流程示意图；
[0049]图2示出了本发明实施例所提供的另一种学习进度管控流程示意图；
[0050]图3示出了本发明实施例所提供的一种整体学习成绩统计流程示意图；
[0051]图4示出了本发明实施例所提供的一种学习进度管控装置的结构示意图；
[0052]图5示出了本发明实施例所提供的另一种学习进度管控装置的结构示意图；
[0053]图6示出了本发明实施例所提供的另一种学习进度管控装置的结构图。
【具体实施方式】
[0054]下面将结合本发明实施例中附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本发明实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。因此，以下对在附图中提供的本发明的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本发明的范围，而是仅仅表示本发明的选定实施例。基于本发明的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
[0055]实施例1
[0056]现有技术中，大都是一次性将全部教学资源开放给学生，要求学生在规定时间内完成学习，设计人经研宄发现，这种方式，学生往往会拖到即将截止时才进行突击学习。由于一个完整的知识体系教学过程比较长，中间还可能会穿插专题研讨等线下教学活动，此类活动的进行必须以学生已经完成某阶段学习为前提，在进行相关活动前，必须要求学生在指定时间内完成指定内容的自主学习，现有将全部教学资源一次性开放给学生的教学方式明显无法满足实际需求。
[0057]基于此，如图1所示，本发明实施例提供了一种学习进度管控方法，应用于学习进度管控装置，所述管控装置中预存有多个教学单元和所述多个教学单元的学习顺序，以及各所述教学单元对应的评价方案，所述方法包括:
[0058]步骤SlOO:所述管控装置按预存的所述多个教学单元的学习顺序，将需要先学习的所述教学单元推送至授权学习的学生；
[0059]其中，优选具有学习顺序的多个教学单元之间有一定的关联，例如:多个教学单元的学习顺序可与教师的教学进度一一对应；又例如:多个教学单元的学习顺序可与学理顺序对应，如:学习二重积分是学习三重积分的基础，那么，二重积分的教学单元排在三重积分的教学单元之前；又例如:多个教学单元的学习顺序可与各知识点的递进关系对应，较为简单基础的教学单元排在较为复杂的教学单元之前，如:加减法的教学单元排在乘除法的教学单元之前等。管控装置按学习顺序，将排列在前的教学单元推送至经授权学习的学生。
[0060]步骤SlOl:获得所述学生的学习反馈；
[0061]其中，学习反馈有多种，例如:答题答案、学习时长、互动时长、互动次数、教学单元点击次数等。
[0062]步骤S102:将所述学习反馈与推送至所述学生的教学单元对应的评价方案进行对比，判断所述学生是否通过推送至所述学生的所述教学单元的学习，步骤S103:如果是，则按照所述多个教学单元的学习顺序，将所述学生已通过的所述教学单元的下一个教学单元推送至所述学生。
[0063]其中，评价方案主要作为判断是否“激活” 一一公开下一个教学单元的激活条件，评价方案可采用单一判断标准，如:答题成绩，或采用多重判断标准，例如:根据答题成绩、学习时长、互动次数、教学单元点击次数等进行综合判断。
[0064]本发明实施例中，举例说明了其中一种简单易行的单一判断标准的实现方式，优选所述评价方案包括评价试题和合格成绩，所述学习反馈包括答题答案，如图2所示，执行步骤S200:管控装置按预存的所述多个教学单元的学习顺序，将需要先学习的所述教学单元推送至授权学习的学生，将推送至所述学生的所述教学单元对应的评价试题推送至所述学生；步骤S201:获得所述学生提交的所述评价试题的答题答案；步骤S202:对所述学生提交的所述答题答案进行评分，得到所述答题答案的答题成绩；步骤S203:将所述答题成绩与所述合格成绩进行对比，判断所述答题成绩是否在所述合格成绩以上；步骤S204:如果是，则按照所述多个教学单元的学习顺序，将所述学生已通过的所述教学单元的下一个教学单元推送至所述学生。
[0065]其中，不同教学单元对应不同的评价试题，不同教学单元对应的合格成绩可相同亦可不同，例如:教学单元A对应评价试题A，判断学生提交的评价试题A是否通过的合格成绩为A，那么，评价学生是否通过教学单元A的学习，会将评价试题A推送至学生，获得学生提交的评价试题A的答题答案，由教师自己或根据预存的评分规则对答题答案进行评分，得到答题成绩，将答题成绩与合格成绩A进行对比，如果答题成绩高于或等于合格成绩A，那么判定学生通过教学单元A的学习。
[0066]为了确保学生的学习效率，同时便于管理者，如教师能够对学习进度进行规范管理，本发明实施例中，优选所述管控装置中预存有各所述教学单元对应的截止学习时间，管控装置获得在推送至所述学生的教学单元对应的所述截止学习时间之前，所述学生提交的推送至所述学生的教学单元的答题答案。截止学习时间的设置，能够有效督促学生及时学习、按时提交答题答案，以便于及时判断是否将该学生的学习进度推进到下一个教学单元，教师也可以定时对所有学生的学习进度进行调查、管控、督促。
[0067]其中，为了加强截止学习时间对学生及时学习的“督促”效力，在实施时，可设定:如果在所述截止学习时间之前未获得所述学生提交的推送至所述学生的教学单元的答题答案，则将答题成绩记录为零。
[0068]为了更为公平、人性地对学生的学习成果予以评价，在实施时亦可进行“弹性”设定，例如:获得所述学生提交的所述评价试题的答题答案，判断所述学生提交所述评价试题的答题答案的时间是否在所述截止学习时间之后，如果是，则降低答题成绩。这种设计方案，可以有效降低学生因错过截止学习时间便直接放弃学习的几率，提高学生学习的积极性，使得学生在错过截止学习时间之后，仍然有继续学习的动力。
[0069]为了便于更为直观地了解学生对多个教学单元的整体掌握水平，优选所述管控装置中还预存有所述多个教学单元答题成绩的统计规则，如图3所示，所述方法还包括:步骤S300:对所述多个教学单元中的每个教学单元对应的答题成绩均进行记录；步骤S301:按所述统计规则，对记录的所述多个教学单元的答题成绩进行统计，得到所述学生的整体学习成绩。
[0070]其中，统计规则可有多种，例如:设定每个教学单元所占分值比重相同，整体学习成绩为各教学单元所得的答题成绩之和；又例如:根据各教学单元的重要、难易程度等，给各教学单元设不同的分值权重，整体学习成绩由各教学单元所得的答题成绩按各分值权重计算相加得到。
[0071]在采用上述单一判断标准进行评判之外，若选择采用多重评判标准进行评判，亦可设定不同评判标准分别对应的分值，根据多重评判标准的综合成绩判断学生是否通过某一教学单元的学习，设计方式有多种，在此不一一说