学习辅助装置及学习辅助方法与流程

本发明涉及辅助用户的学习的学习辅助装置及学习辅助方法。

背景技术：

以往，已知有以下这样的学习辅助装置：当用户用学习辅助装置进行各种学习时，例如，关于多个学习项目与多个测验的组合，将测验的实施状况(即实施的有无等)及得分等测验状况以表形式一览显示在学习辅助装置的显示器上(例如参照专利文献1、2等)。

专利文献1：日本特开2002－91274号公报

专利文献2：日本特开2002－91283号公报

但是，在这样的以往的学习辅助装置等中，用户即使不按每个测验调查关于多个测验的实施状况及得分等，也只要看到该一览显示就能够将它们一起确认，但仅通过这样，不能掌握自己是否达到了接受的测试等所要求的学力水平，不能识别出所要求的学力水平与现状的自己的学力的差距有何种程度。

此外，用户面向测试等进行学习，但仅通过观看上述那样的一览显示，不能得到当前正在进行的学习是何种程度的水平、在学习中自己的学力能提高到哪个水平等关于学习的进展状况的信息。因此，用户不能知道是否进行正在进行的学习就足够、是否需要水平更高的学习等。

技术实现要素：

本发明是鉴于上述问题而做出的，其优点在于，明示通过测试等求出的学力水平与用户的学力之间的差距及学习的进展状况，能够使用户对学习的动力提高。

本发明的一技术方案提供一种学习辅助装置，其特征在于，具备：区域显示控制机构，使显示机构显示设定有与表示能力的程度的多个水平分别对应的多个显示区域的画面；水平判定机构，判定上述多个水平分别是否是用户的能力达到的水平、用户作为目标而设定的水平、用户进行所决定的学习后的水平中的至少2个水平；以及水平显示控制机构，在上述多个水平各自的上述水平判定机构的判定结果不同的情况下，根据与上述多个水平分别对应的上述多个显示区域的显示状态，使上述判定结果的差异进行辨别显示。

此外，本发明的另一技术方案提供一种学习辅助方法，其特征在于，由装置执行以下处理：区域显示控制处理，使显示机构显示设定有与表示能力的程度的多个水平分别对应的多个显示区域的画面；水平判定处理，判定上述多个水平分别是否是用户的能力所达到的水平、用户作为目标而设定的水平、用户进行所决定的学习后的水平中的至少2个水平；以及显示控制处理，在上述多个水平各自的上述水平判定处理的判定结果不同的情况下，根据与上述多个水平分别对应的上述多个显示区域的显示状态，使上述判定结果的差异进行辨别显示。

附图说明

图1是表示学习辅助装置的内部结构的框图。

图2是表示将与各学习项目的各水平对应的多个框(a)以表形式、(b)以图表状表示的显示例的图。

图3是表示学习辅助装置的cpu进行的各处理的流程的流程图。

图4是表示在显示器上显示的菜单选择画面的例子的图。

图5是表示辨别显示用数据的结构例的图。

图6(a)是表示对于辨别显示用数据的各栏分配了数值“1”的例子的图，图6(b)是表示基于图6(a)的辨别显示用数据辨别显示出的各框的表的例子的图。

图7(a)是表示对于辨别显示用数据的各栏分配了数值“2”的例子的图，图7(b)是表示基于图7(a)的辨别显示用数据辨别显示出的各框的表的例子的图。

图8(a)是表示按照优先顺位被更新后的辨别显示用数据的例子的图，图8(b)是表示基于图8(a)的辨别显示用数据辨别显示出的各框的表的例子的图。

图9是表示在显示器上显示的学习项目的选择画面的例子的图。

图10是表示在显示器上显示的学习用画面的例子的图。

图11是表示对于默认的状态的辨别显示用数据的各栏分配了数值“3”的例子的图。

图12是表示按照优先顺位被更新后的辨别显示用数据的例子的图。

图13(a)是表示按照优先顺位被更新后的辨别显示用数据的例子的图，图13(b)是表示基于图13(a)的辨别显示用数据辨别显示出的各框的表的例子的图。

图14是说明学习辅助系统的结构的图。

具体实施方式

以下，参照附图对本发明的学习辅助装置(学习辅助系统)的实施方式进行说明。

另外，以下对学习辅助装置作为1个学习辅助装置1而构成的情况进行说明，但例如如图14所示那样构成为，将计算机101或智能电话101、便携信息终端101等与服务器计算机102等用无线通信或网络等连结，例如计算机101等具有构成本发明的功能的一部分，服务器计算机102等承担其余的功能，从而也能够将本发明构成为由计算机101等及服务器计算机102等构成的学习辅助系统100。此外，关于该情况下的学习辅助系统100的结构及作用等，能够与以下说明的学习辅助装置1同样地说明。

此外，以下，例示用学习辅助装置1(学习辅助系统100)进行面向日语能力测试(水平n5～n1)的学习的情况而进行说明，但本发明不仅适用于这样的日语学习，对于辅助其他语言的学习的情况也适用，能有效地发挥其作用效果。此外，本发明的学习辅助装置1(学习辅助系统100)不仅适用于这样的语言的学习，对于辅助数学(算数)等其他学科的学习等的情况也适用。

进而，实际的日语能力测试仅对读日语的能力和听日语的能力进行测试，但以下假设构成为除此之外用学习辅助装置1对说和写的能力也能够学习来进行说明。并且，通过这样构成，不仅能够提高读的能力和听的能力，还能够可靠地提高包括说的能力及写的能力在内的各能力的某种或全部。

[内容结构]

图1是表示本实施方式的学习辅助装置的内部结构的框图。学习辅助装置1在总线上连接有cpu(centralprocessingunit)11、显示部12、输入部14、扬声器15、存储部16和存储器17等而构成。

显示部12具备由液晶面板等构成的显示器13等而构成，按照来自cpu11的控制，使各种信息显示在显示器13上。关于显示器13的画面上的显示例，在后述的学习辅助装置1的动作的说明中例示。

输入部14由未图示的数字键(tenkey)及光标键等各种键群或配置在显示器13上的触摸面板等构成。另外，代替将输入部14用键群或触摸面板构成，或者也可以与它们并用而使用键盘及鼠标等其他输入机构而构成输入部14。此外，也可以构成为，能够将用户用其他计算机等学习过的学习结果及测验结果等信息向学习辅助装置1发送并输入，对学习辅助装置1的输入方式可以采用适当的方式。

扬声器15按照cpu11的控制，将问题及说明等的声音数据再现，对于用户进行发声。另外，也可以具备未图示的麦克风等而构成，学习辅助装置1适当具备所需要的设备及功能等而构成。

存储部16由rom(readonlymemory)、ram(randomaccessmemory)等构成，在存储部16中，存储有对学习辅助装置整体进行控制的控制程序161(包括有关本发明的程序)等。此外，在存储部16中，存储有：为了用学习辅助装置1进行用来认定用户学力的测验而需要的数据(以下称作测验用数据)162、用学习辅助装置1进行用户的学习时需要的数据(以下称作学习用数据)163、为了将后述的各框进行辨别显示而需要的辨别显示用数据164等。

即，作为测验用数据162，存储有用来认定用户的学力处于日语能力测试中的“读”、“听”(“说”、“写”)的n5～n1的各水平中的哪个水平的测验的问题(字符数据及声音数据等)及解答(正确答案)等的数据。此外，作为学习用数据163，存储有用来进行n5～n1的各水平的学习的教材内容等，根据需要，还能够适当地利用学习辅助装置1具有的国语辞典及日英辞典等的辞典数据等。

另外，关于辨别显示用数据164在后面说明。此外，虽然省略图示，但能够将测验、学习中的用户的回答状况、正确答案/不正确答案、得分等也数据化而适当地保存到存储部16中。

存储器17例如由高速缓冲存储器(cachememory)等构成。并且，通过cpu11的控制，从存储部16发送来的各种数据、从输入部14输入的数据等例如被暂时地保存而适当地使用。

cpu11控制学习辅助装置1的动作。具体而言，cpu11将存储在存储部16中的控制程序161等程序读出并展开到ram的作业区域中，通过与被展开到ram中的程序的协同作用来执行各种处理。

[cpu的基本结构]

在本实施方式中，cpu11如图2(a)所示，在显示器13的画面上，设定并显示与表示能力的程度的多个水平分别对应的作为多个显示区域的框f。在本实施方式中，将各框f与日语能力测试中的学习项目“读”、“听”(“说”、“写”)的n5～n1各水平分别建立对应而分配。

另外，在图2(a)中，在显示器13的画面上，示出了将与多个学习项目“读”、“听”(“说”、“写”)及多个水平(n5～n1)的组合相对应多个框f，用以多个学习项目为第1轴且以多个水平为第2轴的二维的表形式显示的情况。并且，以下，对像这样以表形式显示各框f的情况进行说明，但例如也可以将各框f如图2(b)所示那样按每个学习项目以图表状表示，关于各框f的表示方式，只要将各框f对用户容易观察地显示就可以，并不限定于特定的表示方式。

并且，cpu11在显示器13的画面上设定与表示能力的程度的多个水平(n5～n1)分别对应的多个显示区域，并且，关于多个水平(n5～n1)，判定是否是用户的能力所达到的水平、是否是用户设定为目标的水平、是否是用户进行了所决定的学习后的水平，将与多个水平(n5～n1)对应的多个显示区域进行辨别显示，以表示对于多个水平的判定结果的差异。

具体而言，对于用户学习而习得的学习项目，cpu11判定表示用户的能力所达到的水平的第1水平、表示用户设定为目标的水平的第2水平、和表示用户进行了所决定的学习后的水平的第3水平分别与多个水平n5～n1的哪个相对应，将与第1水平对应的框f、与第2水平对应的框f和与第3水平对应的框f以分别不同的显示方式进行辨别显示。

以下，更具体地进行说明。cpu11基于用户的测验、学习的结果，对于各学习项目，分别判定用户的能力所达到的第1水平(另外，以下将该第1水平称作达到水平l1)，使与该达到水平l1对应的各框f以被决定为表示达到水平l1的辨别显示的方式进行辨别显示，使其分别可辨别地显示。在图2(a)的例子中，将与达到水平l1对应的各框f用网格进行辨别显示。

此外，cpu11对于各学习项目分别判定用户作为目标而设定的第2水平(另外，以下将该第2水平称作目标水平l2)，将与该目标水平l2对应的各框f以与上述达到水平l1的显示方式不同的显示方式进行辨别显示，使其分别可辨别地显示。在图2(a)的例子中，将与目标水平l2对应的各框f以间距较宽的斜线进行辨别显示。

进而，cpu11对于各学习项目分别判别用户进行了所决定的学习后的第3水平(另外，以下将该第3水平称作学习完成水平l3)，将与该学习完成水平l3对应的各框f以与上述达到水平l1的显示方式及目标水平l2的显示方式不同的显示方式进行辨别显示，使其分别可辨别地显示。在图2(a)的例子中，将与学习完成水平l3对应的各框f以间距较窄的斜线进行辨别显示。

即，上述n5～n1的各水平本来是表示日语能力测试中被认定的水平的指标，而在本实施方式中，利用该n5～n1的各水平作为表示在学习中要管理的多个管理项目(目标、学习完成、达到)所共通的水平的指标。另外，上述的n5～n1表示具体水平的值，但上述达到水平l1、目标水平l2、学习完成水平l3除了表示各个管理项目的具体水平的值的情况以外，还有表示该水平是与哪个管理项目对应的水平的情况。

另外，在上述例子中，表示了用网格或斜线显示从而将各框f进行辨别显示的情况，但也可以构成为，关于达到水平l1、目标水平l2和学习完成水平l3，改变网格的网孔的粗细度、或改变斜线的间距、或改变点的大小、改变图案等来进行辨别显示。

此外，在显示器13能够进行彩色显示的情况下，例如也可以将达到水平l1用红色显示，将目标水平l2用灰色显示，将学习完成水平l3用绿色显示等，对各水平l1～l3改变框f的颜色而进行辨别显示。此外，也可以将颜色与图案等组合等来进行辨别显示，关于辨别显示的方式，只要是用户能够容易地分辨各水平l1～l3的方式就可以，并不限定于特定的方式。

[动作]

以下，基于图3所示的流程图对学习辅助装置1的动作具体地进行说明。另外，以下说明的学习辅助装置1的动作由于按照本发明的学习辅助方法或程序进行，所以以下的说明也成为关于本发明的学习辅助方法或程序的说明。

在本实施方式中，学习辅助装置1的cpu11使显示器13显示图4所示那样的菜单选择画面13a作为初始画面(步骤s1)。并且，如果菜单选择画面13a上的“学习状况的显示”被选择(步骤s2：是)，则cpu11从存储部16将辨别显示用数据164读出，基于它使按每个学习项目将框f进行辨别显示的表显示在显示器13的画面上(参照图2(a))。

这里，对辨别显示用数据164进行说明。在本实施方式中，辨别显示用数据164例如能够与图2(a)所示的各框f的表相同形式地形成，如图5所示，对于与各学习项目的各水平n5～n1对应的各栏c分别分配有各1个数值而形成。并且，对于各栏c，在将与该栏c对应的框f以上述的达到水平l1的显示方式进行辨别显示的情况下分配了数值“1”，在以目标水平l2的显示方式进行辨别显示的情况下分配了数值“2”，在以学习完成水平l3的显示方式进行辨别显示的情况下分配了数值“3”。

另外，对于对应的用户的水平l1～l3没有确定的框f所对应的栏c分配0。因此，在用户使用学习辅助装置1初次进行学习的默认的状态下，虽然省略图示，但辨别显示用数据164成为对于各栏c未分配有数值的状态。此外，关于对辨别显示用数据164的各栏c分配“1”～“3”的数值的方式，以下按顺序进行说明。

另一方面，如果菜单选择画面13a上的“水平诊断”被选择(步骤s4：是)，则cpu11针对各学习项目(即“听”、“读”、“说”、“写”)向用户提出问题而实施测验(步骤s5)。并且，基于测验的结果，按每个学习项目判定用户的能力所达到的水平(即达到水平l1)(步骤s6)，基于此，将辨别显示用数据164更新(步骤s7)。

例如，cpu11如果判断为用户在使用学习辅助装置1最初进行学习的默认的状态下接受测验的结果是，关于学习项目“听”、达到水平l1(即，针对达到水平的管理项目的具体的水平的值)达到了n3的水平，而关于学习项目“读”、“说”、“写”、达到水平l1都仅为n5的水平，则如图6(a)所示，对于辨别显示用数据164的与学习项目“听”的水平n5～n3对应的各栏c，分别分配与达到水平l1对应的“1”，对于与学习项目“读”、“说”、“写”的水平n5对应的各栏c分别分配“1”，从而将辨别显示用数据164更新。

另外，如果在此状态下，假如用户在菜单选择画面13a上选择“学习状况的显示”(步骤s2：是)，则cpu11基于图6(a)所示的辨别显示用数据164，在显示器13的画面上，如图6(b)所示那样将上述各框f以达到水平l1的显示方式(在上述例子中是网格或红色)进行辨别显示，来显示各框f的表(步骤s3)。

此外，也可以构成为，当用户使用学习辅助装置1初次进行学习时，在用户在菜单选择画面13a上进行选择之前，强制性地使用户接受测验。并且，在这样构成的情况下，也构成为，用户能够在开展学习的期间中在任意的时刻在菜单选择画面13a上(参照图4)选择“水平诊断”而接受测验。并且构成为，cpu11根据其测验结果，将辨别显示用数据164(参照图6(a))随时更新。

接着，如果菜单选择画面13a上的“学习目标的设定”被选择(步骤s8：是)，则cpu11使用户对各学习项目输入并设定学习目标(步骤s9)。并且，cpu11基于用户按每个学习项目输入、设定的目标的水平n5～n1，将辨别显示用数据164更新(步骤s10)。

关于由用户进行的学习目标的输入、设定，例如可以构成为，在显示在显示器13上的各框f的表(例如参照图6(b))中，按每个学习项目，用户输入作为学习目标的水平n5～n1的某个，或触摸水平n5～n1的某个的框f，或使光标移动到该框f并按下enter键而输入并设定。

在本实施方式中，例如，如果在默认的状态下，对于学习项目“听”输入并设定了水平n2作为学习目标，则cpu11如图7(a)所示，不仅对辨别显示用数据164的与水平n2对应的栏c分配与目标水平l2对应的“2”，而且对与比水平n2水平低的水平n5～n3对应的各栏c，也分别分配与目标水平l2对应的“2”。

并且，例如，如果关于学习项目“读”也输入并设定了水平n2作为学习目标，则cpu11同样地向辨别显示用数据164的与学习项目“读”的水平n5～n2对应的各栏c分别分配“2”，进而，如果关于学习项目“说”、“写”输入并设定了水平n5作为学习目标，则cpu11对于辨别显示用数据164的学习项目“说”、“写”，仅向与水平n5对应的栏c分别分配“2”，来将辨别显示用数据164更新。

另外，在此状态下，假如用户在菜单选择画面13a上选择“学习状况的显示”(步骤s2：是)，则cpu11基于图7(a)所示的辨别显示用数据164，在显示器13的画面上，如图7(b)所示那样将上述各框f以目标水平l2的显示方式(在上述例子中是间距较宽的斜线或灰色)进行辨别显示而显示各框f的表(步骤s3)。此外，在用户暂时变更了所设定的学习目标的情况下，即在重新进行了学习目标的设定的情况下(步骤s8：是)，cpu11将辨别显示用数据164更新，以使其与重新被输入并设定的学习目标(步骤s9)对应(步骤s10)。

此外，如图6(a)或图7(a)所示那样，在对于辨别显示用数据164的各栏c已经分配了与达到水平l1对应的“1”或与目标水平l2对应的“2”、或与后述的学习完成水平l3对应的“3”的状况下，cpu11将辨别显示用数据164更新的情况下，使“1”～“3”的哪个数值优先而分配给对应的栏c来将辨别显示用数据164更新成为问题。

在本实施方式中，在这样的情况下，cpu11从优先顺位较高者起，依次按与达到水平l1对应的“1”、与学习完成水平l3对应的“3”、与目标水平l2对应的“2”的顺序使数值优先而分配给各栏c来将辨别显示用数据164更新。

例如，在将图6(a)所示的状态的辨别显示用数据164如图7(a)所示那样更新的情况下，在此情况下，由于与达到水平l1对应的“1”比与目标水平l2对应的“2”优先，所以辨别显示用数据164最终如图8(a)所示那样被更新。并且，如果基于此在显示器13上显示各框f的表，则如图8(b)所示，与目标水平l2的显示方式相比，使达到水平l1的显示方式优先地将各框f进行辨别显示。

即，在本实施方式中，cpu11，在成为了将各框f的表中的某个相同的框f以目标水平l2的显示方式、学习完成水平l3的显示方式和达到水平l1的显示方式中的多个显示方式显示的状态的情况下，从优先顺位高的一方起，依次以达到水平l1的显示方式、学习完成水平l3的显示方式、目标水平l2的显示方式的顺序使显示方式优先，使该框f辨别显示。

具体而言，关于以目标水平l2的显示方式被辨别显示的框f，如果用户完成了学习则被变更为学习完成水平l3的显示方式，基于用户的测试结果，被变更为达到水平l1的显示方式。此外，关于以学习完成水平l3的显示方式被辨别显示的框f，基于用户的测试结果，被变更为达到水平l1的显示方式。但是，以达到水平l1的显示方式被辨别显示的框f不会被变更为其以外的显示方式。

在本实施方式中，通过这样构成，按照目标的设定、学习的完成、学力的落实(即达到)这样的学习的进展状况，表的各框f的显示方式以被覆盖的方式而被变更。

另一方面，如果菜单选择画面13a上的“学习”被选择(步骤s11：是)，则cpu11使得在显示器13的画面上显示图9所示那样的学习项目的选择画面13b，使用户选择学习项目(步骤s12)。并且，cpu11对于所选择的学习项目，进一步使用户选择教材内容等，对所选择的学习项目实施学习(步骤s13)。

此时，用户例如使得在显示器13的画面上显示图8(b)所示那样的各框f的表而进行参照，对于学习项目“读”，能够认识到自己的能力的现状水平(即达到水平l1)仅为n5的水平，设立为了到达学习目标的水平n2而需要进行水平n4～n3的学习的学习计划。

并且，能够参照能够通过教材内容进行学习的水平，选择能够进行水平n4～n3的学习的教材内容(例如能够进行水平n5～n3的学习的教材内容)。并且，在本实施方式的学习辅助装置1中，例如如图10所示，能够在显示器13的画面上显示学习用画面13c而进行汉字等的读的学习，进而还能够学习日语的语法或进行增加词汇量的学习。此外，还准备了用来进行“听”、“说”、“写”的学习项目的学习的教材内容，能够使用本实施方式的学习辅助装置1进行它们的学习。

如果如上述那样用户的学习完成，则cpu11将与在学习中使用的教材内容(即用户选择的教材内容)建立了对应的水平(在上述例子中是水平n5～n3)判别为学习完成水平l3。并且，如果辨别显示用数据164是默认的状态，则如图11所示，向辨别显示用数据164的与学习项目“读”的水平n5～n3对应的各栏c分配与学习完成水平l3对应的“3”，将辨别显示用数据164更新(步骤s14)。

此外，例如，在辨别显示用数据164是图8(a)所示那样的状态的情况下，cpu11按照上述的规则，关于被分配了与目标水平l2对应的“2”的学习项目“读”的水平n4、n3的各栏c，使与学习完成水平l3对应的“3”优先，如图12所示那样将辨别显示用数据164更新。另外，关于学习项目“读”的水平n5的栏c，由于达到水平l1比学习完成水平l3优先，所以与达到水平l1对应的“1”没有被变更。

另外，如果基于图12所示的辨别显示用数据164显示各框f的表，则将图2(a)所示的各框f的表一览显示在显示器13的画面上。并且，如果用户看到该一览显示，则能够通过例如网格或红色的辨别显示而一目了然地识别并认识到对于每个学习项目而言自己的能力达到的达到水平l1是哪个程度的水平，此外，能够通过例如间距较宽的斜线或灰色的辨别显示而一目了然地识别并认识到对于学习项目而言自己设定的目标水平l2。并且，由于明示了测试中要求的学力的水平(目标水平l2)与用户的学力(达到水平l1)的差距，所以能够提高用户对于学习的动力。

此外，如果用户看到该一览显示，则能够通过例如间距较窄的斜线或绿色的辨别显示而一目了然地识别并认识到对于每个学习项目、自己完成了哪个水平(学习完成水平l3)的学习。并且，由于像这样明示了学习的进展状况，所以能够正确地识别出自己还需要哪个水平的学习等，能够进一步提高用户对于学习的动力。

另外，在本实施方式中，将表示用户已学习的水平的学习完成水平l3及将其进行辨别显示时的显示方式(在上述例子中是间距较窄的斜线或绿色)、和表示用户的能力达到的水平的达到水平l1及将其进行辨别显示时的显示方式(在上述例子中是网格或红色)做出了区别。

并且，这样构成的理由例如是因为，即使如上述那样水平n4、n3的学习已完成的用户接受测验，基于测验的结果，没有被判定为达到了水平n4、n3的情形也不少。即，是因为，并不一定因为学习完成了，用户的能力就到达了该水平，用户并不一定能够对关于已学习内容的问题准确地正确解答。

但是，还有即使不必须使用户接受测验、例如在用户学习的过程中也能够判定为用户达到了所学习的水平的情况。具体而言，例如，即使用户在同一日将相同的问题多次解答且全部是正确答案，这也只是记住了正确答案，有可能并没有理解问题的内容，而例如隔1～2天以上使用户解答相同的问题且得到正确答案的情况连续规定次数(例如5次)的情况下，能够判定为用户理解了该问题的内容，即用户的能力达到了该问题的水平。

因此，在本实施方式中，cpu11构成为，在对于学习项目的学习的实施(步骤s13)中，在用户满足规定的要件(例如上述的条件)、基于学习的结果能够判定为用户的能力达到了某个水平的情况下，对于该学习项目的该水平，判定为处于达到水平l1。并且，对辨别显示用数据164的与该学习项目的该水平相对应的各栏c，分配与达到水平l1对应的“1”，来将辨别显示用数据164更新(步骤s14)。

[效果]

如以上这样，根据本实施方式的学习辅助装置1(学习辅助系统100)，cpu11构成为，在显示器13的画面上，设定与表示能力的程度的多个水平(n5～n1)分别对应的多个显示区域，并且，关于多个水平(n5～n1)，判定是否是用户作为目标而设定的水平、是否是用户进行了所决定的学习后的水平、是否是用户的能力所达到的水平，将与多个水平(n5～n1)对应的多个显示区域进行辨别显示，以显示关于多个水平的判定结果的差异。

更具体地讲，cpu11构成为，使得在显示器13的画面上显示与表示能力的程度的多个水平(例如日语能力测试中的水平n5～n1)分别对应的多个框f，关于用户学习而习得的学习项目(例如日语能力测试中的学习项目“读”、“听”等)，判定表示用户的能力所达到的水平的第1水平(达到水平l1)、表示用户作为目标而设定的水平的第2水平(目标水平l2)、和表示用户进行了所决定的学习后的水平的第3水平(学习完成水平l3)分别与多个水平(n5～n1)的哪个对应，使与第1水平对应的框f、与第2水平对应的框f和与第3水平对应的框f分别以不同的显示方式进行辨别显示。

因此，通过对多个框f的辨别显示，按每个学习项目明示了自己设定的第2水平(目标水平l2。即测试等所要求的学力的水平)和自己的能力所达到的第1水平(达到水平l1。即自己的学力)之间的差距，所以用户只要观看这些多个框f的辨别显示，就能够一目了然地认识到该差距，能够使用户对于学习的动力提高。

此外，通过对多个框f的辨别显示，按每个学习项目明示了用户完成了哪个水平(第3水平(学习完成水平l3))的学习。因此，用户只要看到这些多个框f的辨别显示，就能够一目了然地认识到自己的学习的进展。此外，能够准确地认识到自己还需要哪个水平的学习，所以能够使用户对于学习的动力进一步提高。

另外，如还用上述的流程图(参照图3)表示的那样，用户随时能够对于各学习项目变更并重新设定作为学习目标的目标水平l2。并且，在这样的状况下，与用户已学习的学习完成水平l3相比，重新设定的目标水平l2有可能成为较低的水平。

在这样的情况下，也可以构成为，将学习完成水平l3匹配于变更后的目标水平l2而变更，即在各框f的表中，关于学习完成水平l3中的与高于变更后的目标水平l2的水平的部分对应的框f，停止辨别显示(即设为什么都不显示的状态)。此外，也可以构成为，关于用户学习后的水平，设为学习完成的水平，与目标水平l2的变更无关地进行辨别显示(即，关于学习完成水平l3中的与高于变更后的目标水平l2的水平的部分对应的框f，也继续学习完成水平l3的辨别显示)。

另一方面，在上述实施方式中，对于除了目标水平l2和达到水平l1以外、还将用户学习后的水平即学习完成水平l3进行辨别显示的情况进行了说明，但也可以构成为，还将用户开始学习的水平(以下，称作学习开始水平l4)也进行辨别显示。

在此情况下，例如，在用户的学习的进展状况是图2(a)所示的状态(辨别显示用数据164是图12所示的状态)下，在用户选择学习项目“听”(图3的步骤s12)、例如利用水平n4～n2的学习用的教材内容开始了学习的情况下，将该水平n4～n2判别为学习开始水平l4。并且，虽然省略图示，但如果辨别显示用数据164假设是默认的状态，则对于辨别显示用数据164的学习项目“听”的水平n4～n2的各栏c分配数值“4”。

并且，可以构成为，当在显示器13的画面上显示各框f的表时，cpu11将学习项目“听”的水平n4～n2的各框f，以与其他各水平l2～l1(即目标水平l2、学习完成水平l3、达到水平l1)的显示方式不同的显示方式(例如与学习完成水平l3相反的倾斜的斜线或淡蓝色等)进行辨别显示，关于学习项目“听”的水平n4～n2，使用户开始学习的水平(即学习开始水平l4)可辨别地显示。

但是，在上述情况下，实际上，辨别显示用数据164及各框f的表不是默认的状态，对于辨别显示用数据164的学习项目“听”的水平n2的栏c已经分配了数值“2”，对于水平n4、n3的栏c已经分配了数值“1”(参照图12)。此外，各框f的表中的学习项目“听”的水平n2的框f成为被以目标水平l2的显示方式进行辨别显示的状态，水平n4、n3的框f成为被以达到水平l1的显示方式进行辨别显示的状态(参照图2(a))。

因此，在此情况下，cpu11将辨别显示用数据164更新的情况下，使“1”～“4”的哪个数值优先向该栏c分配而将辨别显示用数据164更新成为问题。

所以，例如在这样的情况下，cpu11能够构成为，从优先顺位高的一方起依次以与达到水平l1对应的“1”、与学习完成水平l3对应的“3”、与学习开始水平l4对应的“4”、与目标水平l2对应的“2”的顺序使数值优先而分配给各栏c，来将辨别显示用数据164更新。

即，在上述情况下，cpu11能够构成为，在成为将各框f的表之中的某个相同的框f以目标水平l2、学习完成水平l3、达到水平l1、学习开始水平l4中的多个水平的显示方式进行显示的状态的情况下，从优先顺位高的一方起依次以达到水平l1的显示方法、学习完成水平l3的显示方法、学习开始水平l4的显示方法、目标水平l2的显示方法的顺序，使显示方式优先而将框f进行辨别显示。

具体而言，关于以目标水平l2的显示方式被进行了辨别显示的框f，如果用户开始学习则被变更为学习开始水平l4的显示方式，如果用户完成学习则被变更为学习完成水平l3的显示方式，基于用户的测试结果被变更为达到水平l1的显示方式。此外，关于以学习开始水平l4的显示方式被进行了辨别显示的框f，如果用户完成学习则被变更为学习完成水平l3的显示方式，基于用户的测试结果被变更为达到水平l1的显示方式。进而，关于以学习完成水平l3的显示方式被进行了辨别显示的框f，基于用户的测试结果被变更为达到水平l1的显示方式。但是，以达到水平l1的显示方式被进行了辨别显示的框f不会被变更为其以外的显示方式。

因此，通过如上述那样构成，按照目标的设定、学习的开始、学习的完成、学力的落实(即达到)这样的学习的进展状况，将表的各框f的显示方式以覆盖的方式变更。因此，用户看到这些各框f的表的辨别显示，能够一目了然地认识到自己的学习的进展状况，所以能够使用户对于学习的动力进一步提高。

并且，在上述例子的情况下，即在辨别显示用数据164是图12所示的状态、基于它显示的各框f的表的辨别显示是图2(a)所示的状态的情况下，用户选择学习项目“听”(图3的步骤s12)，例如在使用水平n4～n2用的教材内容开始了学习的情况下，cpu11将水平n4～n2判别为学习开始水平l4。

但是，对于辨别显示用数据164(参照图12)的学习项目“听”的水平n4、n3的各栏c已经分配了数值“1”，由于比与学习开始水平l4对应的数值“4”优先，所以cpu11不将学习项目“听”的水平n4、n3的各栏c的数值“1”变更。此外，对于学习项目“听”的水平n2的栏c已经分配了数值“2”(参照图12)，但由于学习开始水平l4对应的数值“4”更优先，所以cpu11将学习项目“听”的水平n2的栏c的数值“2”变更为数值“4”而进行分配，来将辨别显示用数据164更新。因此，如上述那样，当用户开始学习，则由cpu11将辨别显示用数据164从图12所示的状态变更为图13(a)所示的状态。

此外，当在显示器13的画面上显示各框f的表时，cpu11如图13(b)所示，使学习项目“听”的水平n2的框f以与其他各水平l2～l1(即目标水平l2、学习完成水平l3、达到水平l1)的显示方式不同的显示方式(例如与学习完成水平l3相反地倾斜的斜线或淡蓝色等)进行辨别显示，关于学习项目“听”的水平n2，使用户开始学习的水平(即学习开始水平l4)可辨别地显示(学习项目“听”的水平n4、n3的各框f的辨别显示不被变更)。

另外，在本实施方式中，达到水平l1为学习完成水平l3或目标水平l2以下的情况较多，学习完成水平l3为目标水平l2以下的情况较多，利用该情况，从优先顺位高的一方起以达到水平l1、学习完成水平l3、(学习开始水平l4、)目标水平l2的顺序赋予优先顺位，使得仅显示优先顺位高的管理项目的水平，从而能够将多个管理项目的水平以简洁的显示来确认。但是，例如，在想要进行水平比达到水平l1低的学习的情况、或想要进行水平比目标水平l2高的学习等情况下，与简洁的显示相比用户更希望分别确认全部的管理项目的水平的情况下，也可以进行使各框表示全部的管理项目的水平那样的显示。