教具的制作方法

本实用新型涉及教学设备领域，尤其涉及一种教具。

背景技术：

近年来，为了开发儿童智力，提高儿童学习兴趣，儿童启蒙教育越来越被重视。在目前的儿童启蒙教育中，大多数都是以数字卡片和拼音卡片等卡片资料作为主要参考资料，由家长或老师等长辈参照卡片资料进行教育。现有技术中一般是在卡片上印刷上不同的图案，然后由家长或老师指着图案，让儿童辨识，但这只能锻炼儿童的记忆能力，对于儿童思维的灵敏度、速度、宽广度及联想能力均无太大的帮助。

技术实现要素：

本实用新型的主要目的在于提供一种教具，可用于提高儿童的认知能力和思维的灵敏度、速度、宽广度，以及锻炼儿童的联想能力。

本实用新型实施例提供了一种教具，所述教具包括：

包装盒、计时器、至少一个教学板以及多张卡片；所述教学板的上表面上设置有多行格子，每一行格子的首个格子内分别印刷有不同形状的第一图案；多张所述卡片上分别印刷有不同形状的第二图案，所述第二图案与所述第一图案具有关联性；所述包装盒内部设置有至少一个容置空间，所述计时器、至少一个所述教学板和多张所述卡片放置在所述容置空间内。

从上述实施例可知，上述教具的有益效果在于：通过利用教学板上印刷的第一图案和多张卡片上印刷的第二图案，由于多个第二图案所示物体分别与教学板上印刷的第一图案所示物体具有关联性，在让儿童根据教学板上的第一图案，在多张卡片中寻找具有第一图案的关联图案的卡片的过程中，可提高儿童的认知能力和思维的灵敏度、速度、宽广度，以及锻炼儿童的联想能力。

附图说明

图1是本实用新型一实施例提供的教具的结构示意图；

图2是本实用新型一实施例提供的教具中教学板的上表面的结构示意图；

图3是本实用新型另一实施例提供的教具中主题卡片的结构示意图；

图4是本实用新型另一实施例提供的教具中主教学板和第一延展教学板的组合示意图；

图5是本实用新型另一实施例提供的教具中主教学板、第一延展教学板和第二延展教学板的组合示意图；

图6是本实用新型另一实施例提供的教具中盒盖、主教学板、第一延展教学板和第一延展教学板的组合示意图。

具体实施方式

为使得本实用新型的实用新型目的、特征、优点能够更加的明显和易懂，下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而非全部实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

请参照图1，图1是本实用新型一实施例提供的教具的结构示意图。如图1所示，教具包括：包装盒10、计时器20、至少一个教学板30以及多张卡片40。

具体的，包装盒10内部设置有至少一个容置空间(图1中未标示)，计时器20、至少一个教学板30和多张卡片40放置在容置空间内。可选的，包装盒10包括：盒子本体11和盒盖12。容置空间设置在盒子本体11的内部。

需要说明的是，为便于理解，图1中仅示出了一个容置空间，在实际应用中可根据需要设置更多的容置空间，计时器20、至少一个教学板30和多张卡片40可以分别放置在三个容置空间中，也可以分组放置在多个容置空间中，如将计时器20放在一个容置空间，将至少一个教学板30和多张卡片40放在另一个容置空间中。

具体的，教学板30的上表面可以但不限于是四边形、圆形或其他不规则的形状，如动物的卡通形状。图2是本实用新型一实施例提供的教具中教学板的上表面的结构示意图，为便于理解，图2以四边形为例。如图2所示，教学板30的上表面31上设置有多行格子，每一行格子的首个格子内分别印刷有不同形状的第一图案，每个首个格子内的第一图案优选地分别对应不同的物体。可选的，可以利用分割条将教学板30的上表面31分割成多个格子，分隔条可以通过胶水粘贴的方式固定在教学板30的上表面31上；或者，通过印刷的方式，在教学板30的上表面31上印刷出多行格子。优选的，每个教学板30上的格子的数量不等，以针对不同的年龄段及训练强度。

多张卡片40上分别印刷有不同形状的第二图案。第二图案与第一图案具有关联性，或者说，第二图案所示物体的特性与第一图案所示物体的特性相同但又不是同一个物体，或者，具有生物链上的关系。以图2为例，教学板30上九宫格上每一行的首个格子内的图案分别对应的是：住宅、鱼和蜜蜂，则卡片上印刷的图案例如可以是：与住宅具有相同特性的其他建筑物的图案，如：桥梁、电影院等；与鱼具有相同特性的可在水里游的其他动物的图案，如：虾、青蛙等；与鱼具有生物链上的关系的其他动物的图案，如：猫、北极熊等，以此类推。

可以理解的，第一图案和第二图案所示物体的种类可以但不限于包括：有生命的动物和植物，以及，无生命的物体，如：生活用品、交通工具、数字、字母等。物体的特性可以但不限于包括物体的种类、外表特征、习性等。

在使用时，可以让孩子分别根据教学板30上的各行格子中首个格子内印刷的第一图案，在50张卡片40中寻找具有与不同首个格子内的第一图案相关联(即，所示物体特性相同)的第二图案的卡片，并将找到的卡片放置在教学板30上对应的首个格子后面的空白格子上。同时，可利用计时器20进行计时，以控制孩子寻找卡片的时间。以图2为例，可让孩子在计时器20限定的时间内，根据九宫格教学板30里面的第2行首个格子中鱼的图案，进行联想，并迅速在50张卡片40中找出印刷有同样在水中游的生物的图案(如：虾、鸭子)的相关卡片，以及印刷有与鱼具有生物链关系的其他动物的图案(如：猫、企鹅)的相关卡片，并将找到的相关卡片放置在九宫格教学板30上的第2行的鱼图案后面的空白格子中。通过像这样长时间的联想查找教学，可提高儿童的认知能力和思维的灵敏度、速度、宽广度，以及锻炼儿童的联想能力。

可选的，教学板30为磁性板，例如可以是磁性白板、磁性画板、表面粘贴有单面磁性胶板的木板或塑胶板等等。卡片40可以全部或部分由金属材质制成。这样，可以将孩子找出来的卡片40吸附在教学板30上，方便整理，且便于识别。

可选的，于本申请其他一实施例中，至少一个教学板30包括：第一教学板、第二教学板和第三教学板。其中，第一教学板的上表面上印刷有九宫格(如图2所示)，第二教学板的上表面上印刷有16宫格，第三教学板的上表面上印刷有25宫格或49宫格，以对应不同的年龄段及训练强度。各宫格的每一行格子的首个格子中分别印刷有不同形状的第一图案。

可选的，于本申请其他一实施例中，该教具还包括：多张主题卡片41，主题卡片41的数量与第一图案的数量相等。各主题卡片41上分别印刷有不同形状的第一图案和第一图案的特性说明文字。图3是本实用新型另一实施例提供的教具中主题卡片的结构示意图。如图3所示，在一具体应用例中，主题卡片41上印刷有鱼的图案和鱼的特性说明文字“鱼儿水中游”。以图3为例，可让孩子在计时器20限定的时间内，先根据九宫格教学板30里面的第2个格子中鱼的图案，先在主题卡片41中找到具有鱼的图案的卡片，然后根据该卡片上鱼的特性说明文字“鱼儿水中游”，进行联想，并迅速在卡片40中找出印刷有同样在水中游的其他生物的图案的相关卡片，并将找到的相关卡片吸附在九宫格教学板30上的第2行格子中的空白格子中。利用主题卡片41可起到提示作用，提高孩子对图案所示物体的认知能力。可以理解的，本实施例中的行和列是相对的，根据不同的放置角度，行也可以是列。

可选的，于本申请其他一实施例中，计时器为10秒的沙漏。利用沙漏进行计时，孩子在10秒的时间里面找到的相关联的卡片越多则越好，从而可强化锻炼孩子的思维灵敏度和速度。

可选的，于本申请其他一实施例中，教学板30上设置的每行格子中的首个格子内还分别印刷有第一图案的特性说明文字。此时，卡片40上可只印刷有第二图案，孩子可根据教学板30上印刷的第一图案的特性说明文字，在卡片40中寻找相关联的卡片。通过特性说明文字可以帮助孩子了解对应卡片的特性，从而帮助孩子更快找到需要的卡片。

可选的，于本申请其他一实施例中，卡片40上还印刷有第二图案的特性说明文字。可选的，第二图案及其对应的特性说明文字印刷在卡片40的同一表面。

图4是本实用新型另一实施例提供的教具中主教学板和第一延展教学板的组合示意图。可选的，于本申请其他一实施例中，如图4所示，至少一个教学板30包括：主教学板34和第一延展教学板35。

具体的，主教学板34的上表面上印刷有九宫格。第一延展教学板35具有贯穿第一延展教学板35上下表面的第一缺口(图4中未标示)，第一缺口的形状和大小与主教学板34的形状和大小相匹配，第一延展教学板35的上表面印刷有7个格子，7个格子中位于拼合后的教学板上的每一行首位的格子中印刷有不同形状的第一图案。可选的，也可以用第一通孔代替第一缺口，第一通孔的形状和大小与主教学板34的形状和大小相匹配。可以理解的，所有附图中示出的第一图案和第二图案均为一种示例，在实际应用中，可不限于此。

进一步的，图5是本实用新型另一实施例提供的教具中主教学板、第一延展教学板和第二延展教学板的组合示意图。如图5所示，至少一个教学板30还包括：第二延展教学板36。

具体的，第二延展教学板36具有贯穿第二延展教学板36上下表面的第二缺口(图5中未标示)，第二通孔或缺口的形状和大小与第一延展教学板35的形状和大小相匹配，第二延展教学板36的上表面印刷有9个格子或33个格子，位于拼合后的教学板上的每一行首位的格子中印刷有不同形状的第一图案。可选的，也可以用第二通孔代替第二缺口，第二通孔的形状和大小与第一延展教学板35的形状和大小相匹配。

在使用时，利用第一通孔或缺口和第二通孔或缺口，可将主教学板42、第一延展教学板35和第二延展教学板36拼合在一起，从而可将教学用图案由9个扩展为16个，并进一步地扩展为25个或49个，达到自由变换训练强度的目的。并且，通过通孔或缺口的方式将各教学板拼合在一起，还可以达到节省制造成本的目的。

可选的，于本申请其他一实施例中，主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36的下表面分别设置有多个第一凸起部。盒盖12的顶部的一个表面上设置有可折叠式支架，盒盖12的顶部的另一个表面上设置有多个第一凹槽。多个第一凹槽的数量、位置、形状与多个第一凸起部的数量、位置、形状相匹配。

图6是本实用新型另一实施例提供的教具中盒盖、主教学板、第一延展教学板和第一延展教学板的组合示意图。为了更清晰的表现出盒盖、主教学板、第一延展教学板和第一延展教学板的组合方式，图6中省略了图案。如图6所示，盒盖12顶部背对盒子本体11的一面上设置有多个第一凹槽121，盒盖12顶部面对盒子本体11的一面上设置有可折叠式支架122、第一延展教学板35和第一延展教学板36的下表面分别设置有多个第一凸起部341，

在使用时，通过第一凹槽121和第一凸起部341，依次将主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36固定在盒盖12的顶部背对容置空间的一面，然后，拉开盒盖12上的可折叠支架122，可将盒盖12支撑在桌面、地面或其他水平面上，此时盒盖12一方面可充做教学板的支架，另一方面可起到固定各教学板的作用。当不需要使用时，可将主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36从盒盖12的顶部取下，然后收回盒盖12上的可折叠支架122，盒盖12恢复原有功能。

可选的，于本申请其他一实施例中，多个第一凹槽和可折叠式支架也可设置在盒子主体11的底部。具体的，将多个第一凹槽设置在盒子主体11的底部背对盒盖12的一面，将可折叠式支架设置在盒子主体11的底部面对盒盖12的一面。或者，将多个第一凹槽设置在盒子主体11的底部面对盒盖12的一面，将可折叠式支架设置在盒子主体11的底部背对盒盖12的一面。

在使用时，先通过第一凹槽和第一凸起部，将主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36固定在盒子本体11的底部的一面，然后，拉开盒子本体11上的可折叠支架，可将盒子本体11支撑在桌面、地面或其他水平面上，此时盒子本体11一方面可充做教学板的支架，另一方面可起到固定各教学板的作用。当不需要使用时，可将主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36从盒子本体11的底部取下，然后收回盒子本体11上的支架，盒子本体11恢复原有功能。

像这样，通过第一凹槽和第一凸起部，可扩展盒盖12或盒子本体11的功能。

可选的，于本申请其他一实施例中，主教学板34、第一延展教学板35和第二延展教学板36的下表面分别设置有多个第二凹槽。盒盖12的顶部的一个表面上设置有可折叠式支架，盒盖12的顶部的另一个表面上设置有多个第二凸起部，或者，盒子本体11的底部的一个表面上设置有可折叠式支架，盒子本体11的底部的另一个表面上设置有多个第二凸起部。多个第二凸起部的数量、位置、形状与多个第二凹槽的数量、位置、形状相匹配。第二凹槽和第二凸起部的设置方式与第一凹槽和第一凸起部的设置方式类似，具体可参考图6所示，此处不再赘述。

可以理解的，目前有很多已知的可折叠式支架的结构均可应用于本申请，因此本申请不对可折叠式支架的结构做具体限定。

以上为本实用新型所提供的教具的描述，对于本领域的一般技术人员，依据本实用新型实施例的思想，在具体实施方式及应用范围上均有改变之处，综上，本说明书内容不应理解为对本实用新型的限制。