光影仪的制作方法

本实用新型涉及教学仪器技术领域，尤其是涉及一种光影仪。

背景技术：

影子是由于物体遮住了光线的传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，是一种常见光学现象。在进行小学科学光影教学时，教师需要对影子的形成以及光源位置变化对影子形成的影响进行全方位演示，而现有光影仪通常只能定性的分析，无法做到定量分析，无法进行全方位的光影实验，限制了实验范围，影响了教学效果，同时在定性分析过程中，学生理解掌握的不牢靠，同时在以往的教学实验中，通常是学生手持光源，位置不精确。

研究如何定量的分析影子的形成以及与光源位置变化之间的关系、学生手持光源的问题是本领域技术人员主要解决的问题。

技术实现要素：

本实用新型的目的在于提供一种光影仪，以解决现有技术中存在的不能定量的分析影子的形成以及与光源位置变化之间的关系、学生手持光源的问题。

为实现上述目的，本实用新型提供了以下技术方案：

本实用新型提供的一种光影仪，包括底座、设置在所述底座上的投影屏、光源、遮挡物，所述投影屏上设置有方格，且所述方格均匀分布，所述底座上设置用于放置所述遮挡物的放置点，所述底座的上端面上设置有以所述放置点为圆心的圆弧滑道，所述圆弧滑道与所述放置点设置在所述投影屏的同侧，且所述圆弧滑道相对于所述放置点远离所述投影屏，所述圆弧滑道上设置有角度分割点，沿所述圆弧滑道半径方向上所述遮挡物与所述圆弧滑道之间的连线上设置有直线滑道，所述直线滑道上设置有等间距分割点，所述光源连接有滑块，所述滑块设置在所述圆弧滑道、所述直线滑道上。

优选地，所述投影屏与所述底座可拆分连接。

优选地，还包括支撑装置，所述支撑装置用于支撑所述光源，支撑装置底端设置有滑块。

优选地，所述支撑装置包括至少两个支撑板、设置在所述支撑板的底端用于连接相邻两个所述支撑板的连接板，所述支撑板设置有贯穿所述支撑板主板面的第一通孔，且每个所述支撑板上的所述第一通孔等高，所述光源设置在所述第一通孔中，所述滑块设置在所述连接板上。

优选地，所述投影屏包括透明板、设置在所述透明板的第一主板面且印有所述方格的kt板。

优选地，所述透明板的第二主板面上设置有具有留白空间的画纸屏。

优选地，所述透明板为亚克力板。

优选地，所述画纸屏、所述kt板可以通过磁铁设置在所述透明板上。

优选地，所述遮挡物设置为人偶的形状。

优选地，所述圆弧滑道、所述直线滑道上标刻有数值。

本申请文件提供的技术方案包括以下有益效果：

本实用新型提供了一种光影仪，包括底座、设置在底座上的投影屏、光源、遮挡物，光源照射遮挡物，遮挡物的投影映射到投影屏上，由于光源距离遮挡物的距离以及角度不同会导致遮挡物在投影屏上的投影的大小以及位置不同，投影屏上设置有方格，且方格均匀分布，光源的位置发生变化时，人们可以根据投影屏上的方格的数量判断影子的大小以及长短，底座上设置用于放置遮挡物的放置点，放置点与投影屏之间具有一段距离，遮挡物放置在放置点的位置，学生在做实验的时候，会存在放置点的位置不同，导致学生测量的实验数据不一样，在底座上设置放置点能够保证学生做实验的数据在一定的范围内，不会存在特别大的误差，底座的上端面上设置有以放置点为圆心半径为r的圆弧滑道，圆弧滑道与放置点设置在投影屏的同侧，且圆弧滑道相对于放置点设置在远离投影屏的一侧，圆弧滑道上设置有角度分割点，光源上设置有滑块，滑块设置在圆弧滑道上，学生可以通过光源的位置，比如将光源滑动至不同的角度分割点，观看遮挡物在投影屏上的变化，并记录在不同的角度分割点遮挡物在投影屏上的数据，沿圆弧滑道半径方向上遮挡物与圆弧滑道之间的连线上设置有直线滑道，直线滑道上设置有等间距分割点，即在放置点与任意一个角度分割点之间的连线上均设置有等间距分割点，滑块设置在直线滑道上，学生可以将光源滑动至不同的等间距分割点的位置，在一定角度的情况下，光源距离遮挡物的位置不同，遮挡物在投影屏上的投影的大小是如何变化的，学生可以根据观察投影屏上的方格的格数并记录，学生可以通过观察以及定量分析得出结论，在记录分析的时候再次帮助学生理解，增强学生的记忆。

附图说明

为了更清楚地说明本实用新型实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本实用新型的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1是根据一示例性实施例示出投影仪没有设置光源的结构示意图；

图2是根据一示例性实施例示出一种包括光源的支撑装置的结构示意图；

图3是根据一示例性实施例示出一种支撑装置的结构示意图。

图中：1-底座，2-投影屏，3-放置点，4-圆弧滑道，5-角度分割点，6-等间距分割点，7-支撑装置，8-光源，9-支撑板，10-连接板，11-透明板，12-kt板，13-遮挡物，14-磁铁。

具体实施方式

为使本实用新型的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将对本实用新型的技术方案进行详细的描述。显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所得到的所有其它实施方式，都属于本实用新型所保护的范围。

本具体实施方式提供了一种光影仪，以解决现有技术中存在的不能定量的分析影子的形成以及与光源位置变化之间的关系、学生手持光源的问题。

以下，参照附图对实施例进行说明。此外，下面所示的实施例不对权利要求所记载的实用新型内容起任何限定作用。另外，下面实施例所表示的构成的全部内容不限于作为权利要求所记载的实用新型的解决方案所必需的。

参照图1-图3，本实用新型提供了一种光影仪，包括底座1、设置在底座1上的投影屏2、光源8、遮挡物13，光源8照射遮挡物13，遮挡物13的投影映射到投影屏2上，由于光源8距离遮挡物13的距离以及角度不同会导致遮挡物13在投影屏2上的投影的大小以及位置不同，投影屏2上设置有方格，且方格均匀分布，光源8的位置发生变化时，人们可以根据投影屏2上的方格的数量判断影子的大小以及长短，底座1上设置用于放置遮挡物13的放置点3，放置点3与投影屏2之间具有一段距离，遮挡物13放置在放置点3的位置，学生在做实验的时候，会存在放置点3的位置不一样，导致学生测量的实验数据不一样，在底座1上设置放置点3能够保证学生做实验的数据在一定的范围内，不会存在特别大的误差，底座1的上端面上设置有以放置点3为圆心半径为r的圆弧滑道4，圆弧滑道4与放置点3设置在投影屏2的同侧，且圆弧滑道4相对于放置点3设置在远离投影屏2的一侧，圆弧滑道4上设置有角度分割点5，光源8的底端连接有滑块，滑块设置在圆弧滑道上，学生可以通过改变光源8的位置，比如将光源8滑动至不同的角度分割点5，观看遮挡物13在投影屏2上的变化，并记录遮挡物13在不同的角度分割点5时，记录遮挡物13在投影屏2上的投影的数据，沿圆弧滑道4半径方向上遮挡物13与圆弧滑道4之间的连线上设置有直线滑道，滑块也可以设置早直线滑道上，直线滑道上设置有等间距分割点6，即在放置点3与任意一个角度分割点5之间的直线滑道均上设置有等间距分割点6，学生可以将光源8滑动至角度分割点5、等间距分割点6，并观察光源8放置在不同的等间距分割点6时，投影在投影屏上的影子的大小，在一定角度的情况下，光源8距离遮挡物13的位置不同，遮挡物13在投影屏2上的投影的大小是如何变化，学生可以根据观察投影屏2上的方格的格数并记录，学生可以通过观察以及定量分析得出结论，在记录分析的时候再次帮助学生理解，加强学生记忆。

其中，在以往教学中，通常都是学生手持光源8，改变一定的角度或者位置，在移动的过程中存在很大的误差，采用滑块与圆弧滑道和直线滑道，解放了学生的双手，还能够将光源8放置在准确的位置，减小误差，同时还解放了学生的双手。

其中，投影屏2与底座1为可拆分连接，当实验做完之后，人们可将投影屏2与底座1拆分，方便收纳，减小占地空间，投影屏2与底座1上可以通过紧固件连接，投影屏2设置有供紧固件穿过的第三通孔，底板上相应的位置设置有供紧固件穿过的螺纹孔，紧固件可以为螺钉或者螺柱，此外，投影屏2还可以插设在底座1上，底座1上设置有贯穿底座1侧面的凹槽，投影屏2插设在凹槽内，凹槽的宽度与投影屏2的厚度相等。

本实施例中，还包括支撑装置7，支撑装置7用于支撑光源8，方便固定光源和滑块，光源设置在支撑装置7上，支撑装置7底端设置有滑块，滑块可滑动地设置在圆弧滑道4、直线滑道上时，使实验数据更加准确。

一种实施例中，光源8为手电筒时，支撑装置7包括至少两个支撑板9、设置在支撑板9的底端用于连接相邻两个支撑板9的连接板10，支撑板9设置有贯穿支撑板9主板面的第一通孔，且每个支撑板9上的第一通孔等高，手电筒穿设在第一通孔中，滑块设置在连接板10上，滑块可滑动地设置在圆弧滑道4、直线滑道上。

另一种实施例中，光源8为手电筒时，支撑装置7包括盒体，一种方式是盒体上设置有贯穿盒体相对的两个侧面的凹槽，手电筒卡设在盒体相对的两个侧面的凹槽内；另一种方式盒体的内部设置有空腔，光源8设置在空腔中，盒体的侧壁上设置有贯穿盒体侧壁连通空腔的第二通孔，灯光从第二通孔中照射出来，滑块设置在盒体的底端，滑块可滑动地设置在圆弧滑道4、直线滑道上。

本实施例中，投影屏2包括透明板11、设置在透明板11的第一主板面且印有方格的kt板12，方格刻在kt板上，优先选择kt板的厚度为3-6毫米。kt板12可以通过两个异性磁铁14吸附在透明板11上，如此设置，避免了将kt板12粘贴在透明板11，当kt板12变脏或者损坏的情况，方便人们更换kt板12，kt板12是一种由聚苯乙烯(polystyrene，缩写ps)ps颗粒经过发泡生成板芯，板体挺括、轻盈、不易变质、易于加工。

本实施例中，透明板11的第二主板面上设置有具有留白空间的画纸屏，学生可以通过转换光源8的角度以及位置将遮挡物13的影子转化为画中的一部分，同时还可以要求同学根据场景讲故事，将遮挡物13的影子融入到画纸屏中，比如画纸屏中画着水墨画，水墨画中具有留白空间，画中有一个缺失一个支柱的小亭子，遮挡物13具有一定的形状，如何将遮挡物13的影子转化为小亭子的一个支柱，在影子移动的过程中，学生可以根据水墨画的场景编排故事，人们在编写故事的同时不仅能够将学到的知识应用到故事情节当中去，同时还能激发学生的想象力。

其中，kt板12与画纸屏，学生在做定量实验时，为了方便数方格的数量，可以将画纸屏取下，人们在利用影子做表演时，即皮影表演，可以将kt板12取下，方便学生表演，以增强画纸屏上影子的呈现效果。

本实施例中，透明板为亚克力板，亚克力板抗冲击力强，自重轻，维护方便，易清洁，寿命长。

本实施例中，画纸屏、kt板12可以通过磁铁14设置在透明板11上，当人们做完实验时方便老师收纳整理，将画纸屏、kt板12固定放置在透明板11上可能会存在纸上落灰的情况，不好清洗，通过磁铁14将画纸屏、kt板12夹在磁铁14之间，方便人们更换、收纳。

本实施例中，遮挡物13设置为人偶的形状，在学生编写剧本讲故事时，方便学生将情节融入到故事中，大大增加了实验的趣味性，激发学生的上课兴趣，人偶可以是但不局限于猪八家、孙悟空、牛魔王、小魔仙等等。

本实施例中，圆弧滑道4、所述直线滑道上标刻有数值，比如，角度分割点5设置有5处，角度分割点5与放置点3之间的连线与穿过放置点3的水平线之间的夹角分别为30°、60°、90°、60°、30°，人们可以在角度分割点5的位置标刻30°、60°、90°、60°、30°等数值。直线导轨上设置有等间距分割点6，比如等间距分割点6距离放置点3的位置分别为5厘米、10厘米、15厘米，这样人们还可以在等间距分割点6的位置标刻5、10、15的数值。老师还可以选择其他的角度或者等分间距数值，并不局限于这几个角度与等分间距数值，也可以将角度的划分再细密，如22.5°、45°、67.5°、90°、67.5°、45°、22.5°等等。

本实施例中，光源8为手电筒，手电筒操作方便，相对于学生比较安全，不存在触点的危险。

本申请文件提供了一种光影仪，包括底座1、可拆分地设置在底座1上的投影屏2、光源8、遮挡物13。光源8选用手电筒，底座1上设置用于放置遮挡物13的放置点3，放置点3与投影屏2之间具有一段距离，遮挡物13放置在放置点3的位置，底座1的上端面上设置有以放置点3为圆心半径为r的圆弧滑道4，圆弧滑道4与放置点3设置在投影屏2的同侧，且圆弧滑道4相对于放置点3设置在远离投影屏2的一侧，圆弧滑道4上设置有角度分割点5，同时，沿圆弧滑道4半径方向上遮挡物13与圆弧滑道4之间设置有直线滑道，直线滑道上设置有等间距分割点6，手电筒设置在支撑装置7上，支撑装置的底端设置有滑块，滑块设置在可滑动地设置在圆弧滑道4和直线滑道上，同学可以将手电筒滑动至角度分割点5以及等间距分割点6的位置，方便学生进行实验，为了避免学生手持手电筒，还包括用于支撑手电筒的支撑装置7，当手电筒照射遮挡物13，遮挡物13的影子投影到具有方格的投影屏2上，人们可以通过数方格的个数记录影子的大小，将定性实验改为定量实验，通过记录数据、分析数据、得出结论增加学生的分析能力，同时学生在分析数据得出解决的过程中，能够加强学生的记忆。为了提高学生的兴趣，将遮挡物13设置为人偶，遮挡板上还可以设置有水墨画，可以让学生根据场景编写故事，将所学到的知识点应用的故事当中，寓教于乐，增加学生的上课兴趣。

需要说明的是，本文所表述的“第一”“第二”“第三”等词语，不是对具体顺序的限制，仅仅只是用于区分各个部件或功能。

以上所述，仅为本实用新型的具体实施方式，但本实用新型的保护范围并不局限于此，任何熟悉本技术领域的技术人员在本实用新型揭露的技术范围内，可轻易想到变化或替换，都应涵盖在本实用新型的保护范围之内。因此，本实用新型的保护范围应以所述权利要求的保护范围为准。

可以理解的是，上述各实施例中相同或相似部分可以相互参考，在一些实施例中未详细说明的内容可以参见其他实施例中相同或相似的内容。

尽管上面已经示出和描述了本申请的实施例，可以理解的是，上述实施例是示例性的，不能理解为对本申请的限制，本领域的普通技术人员在本申请的范围内可以对上述实施例进行变化、修改、替换和变型。