计算机系统和由计算机实现的训练系统的制作方法

本发明涉及适配成用于考虑特定于某些语言的特征的用户界面特征。

背景技术：

许多用户界面能够被配置成以具体适配于不同语言的方式操作。例如，常见的是，电子设备或诸如由网站呈现的软件界面能够以多种语言中的任一语言呈现其用户界面，并且用户能够选择要使用哪种语言。通常，无论以哪种语言进行操作，设备或软件的基础操作都是相同的。为了使其适配于不同的语言，系统用一种语言中的词语替换另一种语言的词语。

向用户呈现语言信息的机制特别重要的一个领域是语言教学。当用户不熟悉一种语言时，用于教学他们的界面特别容易使用是很重要的。

在基本上使用字母字符的诸如英语和法语等语言中，在单词的视觉呈现与其发音之间存在紧密关联。这使得能够教学这些语言的口语技能和书面技能，而不会在这两个领域之间产生显著困惑。相比之下，在使用意音(logographic)字符的语言中，字符的视觉呈现不一定暗示其发音。此外，在意音语言中，字符经常可以组合以形成新词语，这些新词语可以是由组成字符传达的概念的变体，但可以不同地发音。在传统的课堂环境中，这些复杂问题在它们造成困惑时可以通过教师解释某些语言特征、根据学生提出的问题调整课程、并且通过进行例如完全口语的课来解决。然而，在依赖于用户通过电子设备进行学习的现代教学方法中，难以实现这些调整。很难设计一种电子系统，允许学生用学生不熟悉的语言提供有关语言误解的微妙反馈。多数学生习惯于依赖视觉用户界面而不是音频界面。这使得难以设计用于教学意音语言(从而有效地将视觉学习与音频学习分开)的系统的用户界面。

技术实现要素：

根据一个方面，提供了一种由计算机实现的训练系统，包括：数据存储器，以非暂时性的方式存储：(i)第一组的视觉指导材料；(ii)第二组的音频指导材料；以及(iii)一组用户数据，对于多个用户中的每个用户包括(a)视觉指导状态的第一指示以及(b)音频指导状态的第二指示；以及呈现控制处理装置，配置成用于选择第一组或第二组的指导材料并且致使将其呈现给用户；该呈现控制处理装置被配置成用于针对特定用户选择(a)根据针对用户所存储的第一指示的来自第一组的视觉指导材料和(b)根据针对用户所储存的第二指示的来自第二组的音频指导材料中的一者、并且致使将所选定的指导材料呈现给用户。

该呈现控制处理装置可以被配置成用于响应于呈现给用户第一组的材料来更新针对用户的第一指示。

该第一组可以包括测试材料，并且该呈现控制处理装置可以被配置成在向用户呈现第一组的测试材料的情况下：从用户接收表示对测试材料的响应的数据；将该响应与预先确定的模型响应进行对比；并且根据该对比来更新针对该用户的第一指示。

该呈现控制处理装置可以被配置成用于响应于呈现给用户第二组的材料来更新针对用户的第二指示。

该第二组可以包括测试材料，并且该呈现控制处理装置可以被配置成在向用户呈现第二组的测试材料的情况下：从用户接收表示对测试材料的响应的数据；将该响应与预先确定的模型响应进行对比；并且根据该对比来更新针对该用户的第二指示。

第一组的视觉指导材料可以包括书面语训练材料。

第一组的视觉指导材料可以不包括口语训练材料。

第二组的音频指导材料可以包括口语训练材料。

第二组的音频指导材料可以不包括书面语训练材料。

这些语言训练材料可以用于训练意音语言。

根据第二方面，提供了一种计算机系统，配置成实现用于意音语言的教学的用户界面，该系统被配置成用于：在该意音语言中选择在该语言中由多个书面字符表示的词语；致使将多个占位符图标显示给系统的用户，对于所选定的词语的每个字符存在一个占位符图标；使用户能够选择这些占位符图标之一；并且响应于对这些占位符图标之一的选择，致使向用户呈现与该多字符词语的对应字符有关的信息。

每个占位符图标可以具有与在该意音语言中的任一字符的外观不同的外观。

所有这些占位符图标可以具有相同的外观。

这些占位符图标可以是共同(即，同一)颜色的几何形状。

这些占位符图标可以是并排显示的。

每个占位符图标可以对应于所选定的词语的在所选定的词语中具有与在占位符图标组中的相应占位符图标相同顺序的字符。

该系统可以被配置成用于响应于对这些占位符图标之一的选择，致使向用户呈现以下各项之一的信息：(i)多字符词语中的对应字符独自的含义；以及(ii)包括多字符词语中的对应字符的其他词语。

该系统可以被配置成用于响应于对这些占位符图标之一的选择，致使向用户呈现该多字符词语中的相应字符的发音的信息。

该系统可以被配置成用于以音频形式向用户呈现发音。

该系统可以被配置成用于使用户能够在显示器上对占位符图标重新排序。

该系统可以被配置成用于使用户能够通过以下方式对占位符图标重新排序：选择所显示的占位符图标中的在相对于另一个所显示的占位符图标或每个其他所显示的占位符图标的第一顺序位置中的一个所显示的占位符图标；并且将其移动至相对于另一个所显示的占位符图标或每个其他所显示的占位符图标的不同顺序位置。

该系统可以被配置成用于使用户能够通过拖放来对占位符图标重新排序。

该系统可以被配置成用于：初始地将这些占位符图标显示成使得并非所有的占位符图标都对应于所选定的词语的在所选定的词语中具有与在占位符图标组中的相应占位符图标相同顺序的字符；并且响应于用户将这些占位符图标重新排序成使得每个占位符图标都对应于所选定的词语的在所选定的词语中具有与在占位符图标组中的相应占位符图标相同顺序的字符，将消息呈现给用户。

附图说明

现在将参照附图通过举例的方式描述本发明。

在附图中：

图1示出了提供用户界面的系统的物理架构。

图2示出了状态存储器的结构。

图3示出了用户界面的特征。

图4示出了教育结构。

图5示出了语言教学系统的内容结构。

具体实施方式

图1示出了提供用户界面的系统的物理架构。在这个实例中，该系统在互联网上通过网络浏览器提供界面。如将在以下讨论的，该界面可以通过其他方式(例如，终端用户本地)提供。

图1示出了能够在网络3上与服务器设备2通信的用户设备1。该网络可以是诸如互联网等可公开访问的网络。用户设备包括处理器10。处理器10耦接至存储器11、显示器12、扬声器13、麦克风14、键盘15和通信接口16。存储器11以非暂时性的方式存储可由处理器执行以使其执行其在此描述的功能的程序代码。处理器10能够从麦克风和键盘接收用户输入，并且能够控制显示器和扬声器将信息呈现给用户。键盘和显示器可以集成为触摸屏的形式。通信接口通信地耦接至网络3以用于在网络上将数据传输至服务器2并且用于在网络上从服务器接收数据。通信接口可以是有线接口或无线接口。用户设备可以采用任何合适的形式。例如，它可以是个人计算机、平板电脑、智能电话、或者专用教学站或一体机。

服务器2包括处理器20。处理器20耦接至程序存储器21、状态存储器22和通信接口23。程序存储器21以非暂时性的方式存储可由处理器20执行以使其执行其在此描述的功能的程序代码。状态存储器以非暂时性的方式存储表示服务器的操作状态的数据。通信接口23通信地耦接至网络3以用于在网络上将数据传输至用户设备1并且用于在网络上从用户设备接收数据。通信接口可以是有线接口或无线接口。服务器可以采用任何合适的形式。例如，它可以是服务器计算机或任何其他形式的计算设备。

服务器可以借助于诸如http或https的标准互联网协议来与用户终端通信。服务器可以起网络服务器的作用。用户终端可以借助于诸如网络浏览器的多用途解读应用软件来解读从服务器接收的数据。替代性地，服务器可以可选地借助于专用通信协议来与在用户终端上运行的专用软件应用通信。

在图1中展示的实例中，用户终端1可以远离服务器2。替代性地，服务器和用户终端能够集成为单个设备。于是可以省去通信接口6、23，并且可以合并程序存储器11、21。

程序存储器21和状态存储器22可以合并到单个物理单元中。存储器21、22可以与处理器20共同定位、或者可以被定位在其他地方。

现在将描述图1的系统的操作。

用户设备发起与服务器的通信会话。这可以涉及用户设备的用户例如借助于用户名和密码向服务器验证自身。服务器的处理器20然后可以询问状态存储器22以确定有关用户与服务器的先前交互及预期交互的状态的信息。处理器然后致使服务器将数据传输至用户设备。响应于此数据，用户设备的处理器10致使借助于显示器12和/或扬声器13将信息呈现给用户。所接收的数据可以例如通过讲话(其可以被麦克风14接收)、在键盘15上键入、或者通过另一种机构进行输入(诸如移动鼠标或在触摸屏上做出手势)来使用户设备接收来自用户的数据。处理器10然后致使将表示用户输入的数据从用户设备1传输至服务器2。响应于此数据，服务器的处理器20可以将信息存储在状态存储器22中。服务器的处理器20然后可以将另外的数据传输至用户设备。

图1的架构可以用于实现语言教学系统。学生可以通过以上描述的方式使用该用户设备1与服务器2通信。服务器可以实现教学程序，该教学程序致使为用户呈现学习信息和测试。基于从用户接收的输入，教学程序可以被适配成：例如根据来自用户的请求呈现新材料；或者重新访问用户在测试中表现得不太熟悉的总课程的多个部分。

教学程序可以通过若干方式被配置成尤其适用于教学意音语言的使用。此类语言的实例是现代汉语、日语、汉语和越南语。然而，本系统可以用于非意音语言。

当服务器2被配置成用于为多个学生提供教学时，可以在状态存储器22中保持对于每个学生的记录。该记录可以存储有关学生的身份的信息。它还可以存储有关学生的目前进展水平的信息：例如，他们已经完成了哪些课、他们已经完成了哪些测试、以及那些测试的结果。它还可以存储有关以下各项的信息：(a)所讨论的学生已经通过教学程序了解到的词语、字符、或短语；以及(b)该学生已经在测试中证明了其熟知或精通的词语、字符、或短语。这些后面类型的信息可以被采用作为对用户熟悉总课程的多个方面的指示。

服务器2可以被配置成用于向学生呈现语境教学材料和/或根据关于学生存储的状态信息向该学生呈现测试。在一个方面中，服务器可以存储一组阅读或听力材料。这些可以是通过显示书面字符而可以示出的短语、句子或更长的段落，或者通过口语的音频剪辑的播放可听地呈现给用户。服务器可以被配置成用于向用户呈现两种类型的课中的一种。在第一种教学类型的课中，服务器被配置成用于向用户呈现一个或多个存储的材料，其包括没有由对于用户存储的状态信息指示为用户熟悉的一个或多个元素(例如，字符、词语或短语)。在第二种强化类型的课中，服务器被配置成用于仅向用户呈现存储的材料，其由对于用户存储的状态信息指示为用户熟悉的那些元素组成。此特征使系统能够利用可以由管理用户加载到服务器中的任意文本和其他材料。在传统的学习系统中，阅读材料和听力材料是在教学程序之前限定的，并且以预定的顺序呈现给学生。使用上述机制，新材料可以存储在服务器中。于是，处理器20可以实现存储的算法以将所存储的材料之一选择为适用于特定用户的增强课。该选择可以取决于如由用户的状态信息指示的用户能力。以此方式，取决于不同用户在不同方面的进展，可以按照不同顺序给这些不同的用户呈现材料。

处理器20被配置成用于针对每个学生单独地存储指示该学生对总课程的不同方面的熟悉度的信息。图2示出了在状态存储器22中保持的学生记录30的逻辑结构。区31存储指示学生对书面语元素的熟悉度的数据。例如，它可以存储以下各项中的任一者或多者：(i)已经视觉地呈现给学生的书面语元素(例如，字符、词语或短语)的列表，以及可选的对每个这样的元素已经视觉地呈现给学生的次数的指示；(ii)由学生以书面或其他视觉导向方式输入的书面语元素的列表，并且可选的对学生以这种方式输入的每个这样的元素的次数的指示；以及(iii)在书面语元素的列表方面对学生进行测试的结果，表明学生是否证明已经熟悉测试中的元素。区32存储指示学生对口语元素的熟悉度的数据。例如，它可以存储以下各项中的任一者或多者：(i)已经可听地呈现给学生的口语元素(例如，字符、词语或短语)的列表，以及可选的对每个这样的元素已经可听地呈现给学生的次数的指示；(ii)已经以口语或其他可听导向方式输入(例如，由用户从多个声音剪辑中选择的)的口语元素的列表，并且可选的对学生输入的每个这样的元素的次数的指示；以及(iii)在口语元素的列表方面对学生进行测试的结果，表明学生是否已经证明熟悉测试中的元素。因此，存储器22针对学生存储指示该学生对书面语和口语的熟悉度的单独的信息。这对于意音语言尤其重要，其中在字符的视觉外观与其发音之间可能没有隐含的关系。区31和32在逻辑上是分离的，但是可以通过任何方便的方式存储在物理存储器中。

当服务器2的处理器20正在对于教学课或复习课选择有待呈现给用户的一组存储的语境材料之一时，其可以独立地利用存储在区31和32中的数据。如果该课是书面语课，则它根据如由区31中的数据指示的用户对书面元素的熟悉度来从一组存储的书面材料中进行选择。如果该课是口语课，则它根据如由区32中的数据指示的用户对口语元素的熟悉度来从一组存储的口语材料中进行选择。以此方式对材料的选择进行划分可以具有用于意音语言的自动教学的许多优点。它允许学生以不同的速度进行其书面语和口语发展。它减少了因为一节课依赖于学生不熟悉的书面元素或口语元素而使该用户可能觉得那一节课过难的可能性。将学生在语言学习的书面方面的进展与他们在语言学习的口语方面的进展分开在意音语言的教学中特别有价值，因为在这种语言中，用户可以独立于字符、词语或短语的声音方面来有效地学习字符、词语或短语的视觉方面。这可以让学生更快并更顺利地进行。

在意音语言中，书面字符可以在单独出现时表示相应的词语或概念，并且当它们被组合成合成词时可以表示其他的词语或概念。理解这些关系可以帮助学生学习由合成词和单独的字符传达的概念。然而，如果字符的视觉表示是复杂的并且是学生未知的，则可能会减少可以从这些关系导出的学习收益。字符的外观可能会掩盖其重要性。已经发现，为了实现图1中示出类型的系统，有价值的是，将由用户装置1实现的呈现用户界面配置成用于在至少一些情况下将单独的书面字符的外观的学习与其发音的学习断开关联。图3示出了这种类型的用户界面。设备1的显示器12示出一组占位符图标41-45。每个占位符图标具有普通外观。在本实例中，每个占位符是统一颜色的矩形。每个占位符表示一个意音字符。不同的意音字符可以由相同的占位符表示；或者每个意音字符可以由相应的占位符表示，其中不同的意音字符由不同的占位符表示。两个或更多个占位符的组被分组在一起，例如，如在46处示出的。一组占位符表示由多个意音字符形成的合成词语，其中一个占位符表示该词语中的各字符。例如，占位符组46可以表示合成词语“老师”，其中，该组中的一个占位符表示字符“老”，并且该组中的另一个占位符表示字符“师”。如从图3中明显的，没有向用户呈现每个意音字符的视觉复杂度，因为每个字符由相应的普通占位符表示。用户界面被如此配置，使得当指示相应的字符时，可以向用户播放每个字符的音频表示。在播放相应的音频、或由用户使用光标或通过在字符位置处触摸显示器来选择字符时，可以由用户设备致使将该字符高亮来自动地指示该字符。在指示该字符时，将字符的口语音频表示播放给用户。这种用户界面允许了学习字符的口语方面以及其分组的重要性，而不会出现由于字符的书面外观造成的困惑。

以上描述的占位符可以以任何合适的方式在用户界面中运作。例如，图3展示了练习。在显示器的第一区48中显示了用于单独字符的占位符44、45。在显示器的第二区49中，用户界面提供了一区域，可以将那些占位符拖到该区域处以通过由用户选择的顺序来排列。在区48或区49中，显示含义50。用户的任务是将占位符44、45拖到区49，从而以形成具有含义50的合成词语的顺序来显示。占位符44、45不在视觉方面表示特定字符。用户可以通过选择占位符并听取对应的音频来辨别哪个占位符代表哪个字符。一旦用户理解了哪个占位符表示哪个字符，则他们可以将其移动至区48中的适当顺序处。例如，占位符44可以表示“老”，而占位符45可以表示“师”。所显示的含义50是“老师”。用户选择每个字符来听取其音频表示。用户然后可以将占位符移动(例如，通过拖动)到区域49中的期望顺序处。以此方式，用户界面避免了依赖于单独字符的视觉表示或者由于单独字符的视觉表示而困惑。如上所述，字符的书面方面可以在单独的轨道上进行教学。区域48和49可以重叠。占位符可以在显示器的单个区域中重新排序。

在图3的实例中，占位符表示单独的字符。在替代实施方式中，占位符可以表示音素或语音的其他成分。以与上述类似的方式，当高亮占位符时，用户界面能够播放该占位符的音频表示。然后，用户界面可以使用户能够学习音素的使用方面，例如通过将它们排列以形成词语或者通过阅读出现这些音素的词语。例如，当占位符表示音素时，所显示的含义50可以是单独的词语、单独的字符、或两个或更多个词语和/或字符的序列。

每个占位符对应于由含义50指示的选定词语的字符。占位符可以初始地以与其在选定词语(例如在51处)或不同顺序(例如在44处)中的相应字符的顺序匹配的顺序来显示。当用户选择这些占位符之一时，系统可以呈现与其有关的信息，例如，其发音(这可以通过音频方式提供)、在单独地作为词语出现时其含义、使用同一字符的其他词语、或由该占位符表示的字符的视觉表示。

以上描述的系统可以用于实现基于云的教学服务。该服务可以使操作者能够创建、递交并管理翻转、支架和滚雪球的总课程。“滚雪球”是一种教育模式，其中语境材料仅由学习者已经知道的成分构成，以便他们可以关注于分量的使用方式而不是这些成分是什么。“支架”是一种教育模式，其中单独识别了学习者需要同时执行的多个任务。然后支持学习者，使其可以一次专注于一个新的任务。“翻转式学习”是一种教育模式，其中学生在课前独立完成较低水平的学习，以便在教师在场时可以专注于更高水平的学习。

典型的教育层级将知识从顶层的总课程设计者通过出版商、学校、部门和教师级联到底层的学习者。相比之下，这种服务从学习者开始，并且使不同的贡献者能够为他们的学习历程提供越来越深度的支持。

图1的系统可以用于实现集成系统，该集成系统使学校能够为所有学习者提供一致的体验，并解放教师以提供更个性化和创造性的服务。系统的方面可以包括：

·大规模开放在线课程(mooc)或虚拟学习环境——用于在网络上存储、安排和分配资源的知识库；

·一套工具，用于创建工作方案、教学材料、学生练习或其他资源以放入该知识库中；

·一套学习应用，如数码闪示卡或在线游戏；以及

·用于监测和报告学习者进展的系统。

系统通常可以通过其他方式整合不同的元素，并且可适配于不同的内容和布局。

直到现在，新的教育技术一般都专注于用技术可用之前建立的角色和任务帮助教师；或使学习者能够独立于教师学习，并因此通常没有结构化的总课程。本系统可以提供在学校总课程中的学习，将独立学习与教师引导的活动结合起来。

迄今为止，总课程资源通常是固定包：想象课本，其中内容、方法和视觉风格是固定且密不可分的。虽然内容和方法可能是合适的，但是不能改变风格(例如，从更适合初中孩子们的内容到更适合高中青少年的内容)。通过将风格与内容分离，系统允许通过改变视觉模板，使用相同的方法将相同的内容传递给不同年龄或文化的受众。类似地，系统可以提供不同的内容，同时保留相同的方法和风格。

在一个实施方式中，系统可以根据中学生的学习现代汉语的国际普通中等教育证书(igcse)考试的特定需求而定制。其他实施方式可以将相同的总课程适配于初中使用，以及为诸如从头开始的国际文凭(ib)和新的普通中等教育证书(gcse)考试等不同目标开发进一步的总课程。

图4示出了在本发明的系统的优选实施方式中存在的角色。

图5示出了本发明的系统的优选实施方式的逻辑结构的“方案”视图。

在优选实施方式中，用户注册并随后在线登录。每个用户可以在系统中与表示用户人物的相应化身相关联。化身可以包括昵称和/或图像，由此用户可以被系统的其他用户认出。每个用户能够创建其用于在系统中使用的自身化身。替代性地或另外，每个用户能够创建或修改他们的化身，例如通过改变其名称或图像。

管理员批准用户以获取特定角色。较高级别的用户可以通过“查看”选项下标题栏中较低级别角色的化身下方的选项选择器来查看较低级别的角色。

编辑人员在方案中限定总课程材料的范围和顺序及其目标。他们还负责质量控制，因此能够进行系统范围的更改，例如编辑作者的文本或使一节课对所有教师可见或不可见。

旨在使学习者达到语言的预定技能水平(例如igcse)的学习材料的语料库可以被称为方案。该方案可以分为称为章节的材料块。一个章节可以适用于例如持续60或90分钟的单节课或单次学习会话。在建立教学计划时，有效率的是，首先限定方案的目标，并然后限定单独章节的文本或其他内容。要限定针对目标语言(诸如现代汉语)的方案，用户可以指定：

·教学大纲中的哪些词语和语法结构将在一个章节中一起呈现；以及

·这些章节、或章节的部分将按什么顺序呈现。

该方案通过教学大纲的内容规划了学习途径。

注意：由于现代汉语不是字母书写的，因此口语和书面语可以非常独立地运作。它们可以被单独但并行地“搭建”并教学，因为对于听/说最有用的东西不一定与对于读/写最有用的东西相同。

对于每个学习块的目标采用“我能”陈述的形式。

方案视图可供所有用户使用，它就像“主页”，是系统的启动点。方案视图中提供的细节程度以及所提供的用于编辑方案的能力可以根据分配给查看方案的用户的权限而变化。除了呈现有关教学大纲中每一项的信息(例如新词语的预先录制或文本转语音音频、或从系统中存储的文本中检索的语法结构的实例)，此“主页”例如包括：

·导航——用于通过不同的章节和章节部分进行导航的树形结构；

·搜索——用于定位特定词语或结构的搜索框；以及

·分析——用于输入或粘贴文本并且识别其哪些部分和什么比例已经由特定章节末尾覆盖的输入框。

该内容(其示例结构在图5中示出的方案中示出)可以包括用于学习者(和教师)的多个资源。可以经由合适的菜单选项在系统的用户界面中访问该内容：例如，经由可以被提供在方案视图的右上方的“学习者”启动按钮。此类内容的实例包括：

·闪示卡——词语和字符可以导出到模板中，并随后打印在盒子中的卡片上。

·字符书——为了允许用户在该方案的每个单元中自由地追踪和/或书写每个字符，可以创建可访问物理和/或网络的电子书。这些书可以用于以任何合适的格式下载，例如pdf格式。

·学习——用于学习该方案的内容的流程，具有可自定义选项以及“标记”任何项以供稍后复习的能力，包括自动标记未正确回想起的项。

内容可以包括以书面或音频形式限定的文本。以书面形式限定的文本可以被呈现给用户、或者用于以视觉或音频形式测试用户：例如，借助于文本转语音界面。当使用文本片段对学习者进行教学时，它可以用来教学说、听、读或写技能。在任何文本片段中，学习可以集中在字符或字符组上，例如词语、短语、句子和较大的文本块。学习还可以集中于字符的子单元，例如构成字符发音的词素或构成字符的书面表示的笔画或笔画组。现在将描述学习模式的一些实例。

对于口语词语，以下活动可以是可用的。

听力活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.听到可能以不同语音(例如男性和女性音频和视频选项)提供的词语或部分词语的声音的可能性，以及可选地将该声音与该方案中包含相同声音或类似声音(例如相同的音素但具有不同的音调)的其他词语的全部或部分的声音进行对比的可能性；

2.看出词语的含义的可能性，例如，通过表示词语含义的插图和/或通过以另一种语言(诸如英语)表示该词语，以及可选地听取包含该词语的文本中的句子并阅读其翻译的可能性；以及

3.查看在合适的字符系统中的拼写(例如使用拼音音节加音调编号)的可能性，并且可选地查看方案中包含相同拼写或类似拼写(例如，相同的字母和/或字符但具有不同的音调)的其他词语。

讲话活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.看出词语的含义，例如，通过表示词语含义的插图和/或通过以另一种语言(诸如英语)表示该词语；

2.例如以中文说出词语或一系列词语，并将说出的词语与说出同一词语或同一系列词语的另一个讲话者预先存储的音频进行比较，并且可选地可以自动地或由用户将回放与预录音或由系统实现的文本转语音模型进行对比；以及

3.键入拼写，例如通过在合适的字符系统中键入拼写(例如，使用拼音音节和音调编号)，并且可选地系统可以让用户持续直到他们正确地输入拼写、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案。

对于句型，以下活动可以是可用的。

听力活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.阅读语法点的描述和解释和/或听取解释语法点的预先录制或机器生成的消息；

2.听取从相关章节的口语文本中抽取并可选地从其他例子中抽取的例子并阅读其翻译；以及

3.看到例子的拼写(例如，我使用拼音音节加音调编号)，并且可选地在方案中看到包含相同拼写或类似拼写(例如，具有不同音调的相同字母)的其他词语。

口语活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.看到语法点的描述和解释；

2.例如以中文说出句型或一系列句型，并将说出的词语与说出同一句型或同一系列句型的另一个讲话者预先存储或机器生成的音频进行比较，并且可选地可以自动地或由用户将回放与预录音或由系统实现的文本转语音模型进行对比；以及

3.键入例子的拼写，例如通过在合适的字符系统中键入音节(例如，包括音调编号的拼音)，并且可选地系统可以让用户持续直到他们正确地输入拼写、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案。

对于书写字符，以下活动可以是可用的。

阅读活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.在正在学习的语言的文本中看到字符及其典型的使用频率，并且可选地对于该字符查看该方案中的哪些词语(涉及一个或多个字符)包含该字符，以及该方案中的哪些句子包含这些词语；

2.看到该字符包含哪些成分以及方案中还包含这些成分的其他字符；以及

3.看到字符的笔画(例如借助于正在书写的字符的动画)和字符包含多少笔画，并且可选地看到在方案中具有相同笔画数的其他字符。

书写活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.例如从预定数量的(例如，6个)选择中选择一个新字符，并且可选地系统可以让用户持续直到他们正确地选择字符、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案；以及

2.在屏幕上绘出新字符，并且可选地系统可以让用户持续直到他们正确地绘出字符、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案。

对于书写词语，以下活动可以是可用的。

阅读活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.看出词语的含义，例如，通过表示词语含义的插图和/或通过以另一种语言(诸如英语)表示该词语，以及可选地以正在学习的语言以及另一种语言阅读包含该词语的文本中的句子；

2.看到呈字符形式的词语，指示该词语在通常文本中出现的频率；并且可选地看到每个字符包含哪些成分以及方案中也包含这些成分的其他字符；以及

3.看到字符的笔画(例如借助于正在书写的字符的动画)和字符包含多少笔画，并且可选地看到在方案中具有相同笔画数的其他字符。

书写活动可以包括以下各项中的任何一项或多项：

1.例如从预定数量的(例如，6个)选择中选择一个新词语，并且可选地系统可以让用户持续改进直到他们正确地选择该词语、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案；以及

2.通过在屏幕上的字符绘出新词语字符，并且可选地系统可以让用户持续直到他们正确地绘出字符、或者系统可以在预定次数(例如，3次)的尝试之后视觉地呈现正确的答案。

该系统能够呈现其他活动。一个这样的活动是测验。测验可以被认为是用方案中的词语测试听、说、读和/或写技能的流程。可自定义选项可以是可用的。用户可以具有“标记”任何项以供稍后复习的能力。系统可以自动标记用户未正确回想起的项。系统可以针对每种技能从每个问题的多种可用类型中随机选择。

听力测验活动的实例包括：(1)听到词语(例如，响应于用户对音频按钮的致动)并从选择预定数量的(例如6个)词语中选择另一种语言中的正确词语；以及(2)看出词语含义的表示(例如，通过插图和/或音频解释)，并从预定数量的(例如6个)选择中选择正确的音频。

口语测验活动的实例包括：(1)说出词语，可以按照针对学习所描述的对该词语进行记录和对比，以及(2)按音节拼写词语音节，如针对学习所描述的。

阅读测验活动的实例包括：(1)看到呈字符形式的词语并从预定数量的(例如6个)选择中选择另一种语言对其的正确表示；以及(2)看到词语含义的表示(例如，通过插图和/或音频解释)，并从预定数量的(例如，6个)选择中选择正确的字符。

书写测验活动的实例包括：(1)看到词语含义的表示(例如，通过插图和/或音频解释)，并从预定数量的(例如，6个)选择中选择正确的字符；以及(2)看到词语含义的表示(例如，通过插图和/或音频解释)，并且在屏幕上逐个绘出正确的字符。

系统能够实现游戏，例如，用于通过玩耍来加强对方案内容的学习的一系列游戏。例如，用户可以从可以使用数字(普通数字、基数、序数、时间、日期、长度等)的一定范围的语境中进行选择并且选择他们想要练习哪些技能。可以以适当的格式生成随机数，以便从正在学习的语言进行翻译或翻译为正在学习的语言，其中在每个显示的数字下方具有“检查”按钮来揭示正确的答案。

如上所述，图5中所示的方案是逻辑结构，该逻辑结构以一般级别限定可以由在系统操作中具有某些角色的用户提供的输入以及可以由学习者执行的活动。该方案由指定为编辑者的用户限定。

一旦编辑者已经限定了方案，则被指定为编写者的用户就可以访问呈现该方案的某些方面的表示的屏幕视图。该界面可以呈现多个菜单选项。一个此类选项可以是文本编写界面。文本编写界面可以经由可以被提供在方案的屏幕视图中的“编写”启动按钮来呈现。“编写”按钮可以位于方案视图的右上角。编辑者可以使用文本编写界面来输入可以在语言课程的章节中使用的某些学习和/或测试材料。该部分可以通过针对预定级别的用户、或通过与预定主题相关、或通过任何其他合适的方式来主题化。在选择文本编写界面时，将提示编写者在一系列后续页面中输入以下各项中的任何一项或多项：

·场景——学习者可能发现自己在其中需要使用本章节的语言的现实情况；

·目标——如有必要，允许从系统可能提供的任何默认目标调整方案的目标；

·作品——学习者可以创作以表明他们已经实现了目标的口头内容(例如，角色扮演对话)；

·听力脚本——可以使用文本转语音来记录或阅读的脚本，学习者可以实际听到的内容；

·口语作品——学习者可以复制的模型作品，例如通过执行上述涉及复现预先准备的书面文本或音频片段的听力和口语练习；

·阅读文本——学习者可以实际看到的文本片段(通知、消息、故事等)；以及

·书面作品——学习者可能实际需要写出的文本片段(通知、消息、故事等)。

对于通过文本编写界面输入的每个文本片段(例如，作为作品、听力脚本、口语作品、阅读文本或书面作品)，存在旨在检查该文本内容适于相关章节所针对的学习水平的检查设置。例如，检查设置可以分析相关文本以确保该文本片段满足诸如以下的标准。

在可以用于听力练习和/或口语练习的文本片段的情况下，标准可以是：

·所有旨在作为该章节中的新词语被引入的词语已被引入；这些词语可以限定为该方案的一部分；

·所有旨在作为该章节中的新句型被引入的句型已被引入；这些句型可以限定为该方案的一部分；

·这些新词语和/或新句型(如上所述)构成少数文本；以及

·只使用了预期学习流程中此章节和之前章节的词语。

对于可以用于阅读和/或书写练习的文本，标准可以是：

·所有旨在作为该章节中的新字符被引入的字符已被引入；这些字符可以限定为该方案的一部分；

·这些新字符(如上所述)构成少数文本；以及

·只使用了预期学习流程中此章节和之前章节的字符。

这些标准可以帮助检查文本是否适合学习者，通过确保在章节中所有预期要学习的元素都存在、该章节将依靠先前学习的元素提供支持、并且该章节不存在假的新颖元素。

系统还可以为每个文本片段提供解析该文本的部分并添加诸如翻译和/或解释注解之类的评论的设置。当用户正在查看文本时(例如当用户将光标移动到文本的相关部分上时)，系统可以显示那些评论。文本的部分可以可选地在文本中指示为标点符号之间的字符阵列。这些部分可以是例如一个或多个字符、词语、或短语。

对于每个文本片段，还存在添加更多细节的设置，例如，注解或描述、插图、音频文件、和/或提示卡。提示卡是以正在学习的语言之外的语言提示的，旨在帮助学习者自己再现文本。

系统能够显示用于向任何用户呈现文本片段的阅读器工具。当正在查看文本片段的用户选择该文本片段的子部分时，阅读器工具可以提供上下文选项。例如，该子部分可以是字符、词语或短语。当用户选择上下文选项时，系统可以呈现与所选定子部分相关的一个或多个预定注释或其他文本片段。当系统呈现文本片段时，它可以允许用户选择该文本中的一些或全部，并然后调用选项以使系统激活音频播放器，该音频播放器可以播放所选定文本的预录音或所选定文本的自动文本转语音再现。

听力练习的一个实例可以如下运行。用户手动地或系统自动地选择文本片段。文本的每个字符在屏幕上呈现为普通图标，诸如空框。保留字符之间的标点符号。当用户将光标移动到任何文本字符串上时(例如可以通过鼠标或触摸屏来完成)，系统将该字符串的翻译显示为正在所学语言之外的语言(例如英语)。当用户选择文本字符串时(例如，通过点击或双击触摸屏)，系统显示将文本字符串转录为语音字符集(例如拼音)以及已经在系统中定义的任何解释注解。系统可以提供切换所显示的语音字符集以显示相应字符(例如，意音字符)的设置。可以通过这种方式与显示的文本片段进行交互，以将文本字符串分解为词语、将词语分解为音节/字符、并且将字符分解为成分。

口语练习的一个实例可以如下运行。用户手动地或系统自动地选择文本片段。在屏幕上呈现每个文本字符串的翻译，保留标点符号。当用户将光标移动到任何文本字符串上时，系统显示语音字符集(例如拼音)中的文本字符串的转录和/或借助于音频播放器提供语音字符集的音频表示。

阅读或书写练习的一个实例可以如下运行。用户手动地或系统自动地选择文本片段。文本的每个字符在屏幕上呈现为普通图标，诸如空框。保留字符之间的标点符号。当用户将光标移动到任何文本字符串上时，系统将该文本字符串的翻译显示为正在所学语言之外的语言。

与学习者的接触主要由教师通过实体课进行管理。教师和学习者与学校校园内课程或在线课程相关联。在学习者与教师之间的关联显示在例如经由系统的任何页面的右上角的化身访问的每个用户的帐户中(在具有诸如“我的帐户”之类的标题的部分下)。也可以从用户的帐户访问包括接触表单的帮助页面。

课是分配有课时安排并且(可选地)附加有幻灯片和/或练习的活动序列。课(及其相关联的幻灯片和/或练习)可以与其他班级和/或其他教师共享。用户可见的所有课程被列在每个章节的学习和/或教学页面上。

任何教师都可以复制他们可见的课程，以便进行编辑和/或例如与学习者或其他教师共享。这样的共享功能可以以任何合适的方式实现，例如教师可以向学习者或教师发送消息，将他们的注意力引导到这节课，或者他们可以将这节课添加到特定于该学习者或教师的工作流程。任何教师也可以在课程中添加注解，包括附件和链接。

可以在系统中执行的活动的详细信息被存储在系统的数据库中，以便快速访问和保持一致性。任何教师都可以向数据库添加新活动。章节可以与活动相关联。可以用一个或多个属性来限定活动，诸如可以用于训练的技能(例如，听、说、读和写)。当在系统中对活动执行搜索时，可以通过这些属性对该搜索进行过滤。

可以使用幻灯片选择器将幻灯片添加到课活动中，该幻灯片选择器经由选项和/或上传界面提供各种幻灯片类型供选择并进行自定义。

该系统可以提供练习选择器功能。练习选择器功能可以允许将练习添加到特定学习者或学习者群组的学习路径。每个练习可以包括以上描述的听、说、读或写活动中的一个或多个。每个练习可以由教师手动标记、或者可以由系统通过将学习者提供的输入与可接受答案的预先存储指示进行对比来自动标记。为了对练习进行手动标记，教师可以访问系统并查看和/或收听由学生响应于练习而提供的输入。系统允许教师输入标记和评论以响应学习者的输入，并根据他们过去的表现为用户限定进一步的练习。当学习者完成练习时，系统可以例如通过向教师发送消息或通过将该练习的标记添加到教师的工作流程来通知相关教师。

练习可以指定为必修或选修。必修练习是指学习者在可以进一步学习之前必须进行的练习。选修练习是学习者可以选择省略的练习。当学习者完成练习时，答案(包括上传的视听文件，如果有的话)与其标记和任何教师评论一起存储。此数据可以由学习者和他们的老师经由具有诸如“我的标记”之类的标题的部分(例如，经由系统的任何页面的右上角的化身访问)来进行查看，该部分为每个学习者提供统计分析和凭证记录。

资源库是网络界面，其使用文件名和数据库条目来显示以可过滤和可搜索的方式上传的任何文件。这允许教师使用标准和批准的文件，从而节省时间并提高学习者体验的一致性。

在此独立地公开了本文所述的每个单独的特征以及两个或更多个此类特征的任何组合，只要这些特征或组合能够基于作为整体的本说明书、根据本领域技术人员的公共常识来执行，不管此类特征或特征组合是否解决了本文公开的任何问题，并且不限制权利要求的范围。本发明的方面可以由任何这样的单独特征或特征组合组成。鉴于前面的描述，对于本领域技术人员显而易见的是，可以在本发明的范围内进行各种修改。