一种多功能数学教学用展示装置的制作方法

本发明涉及数学教学技术领域，具体是一种多功能数学教学用展示装置。

背景技术：

在课堂教学中，现有的教学用黑板，结构简单，功能单一，不具有水平旋转功能，教学效率低。为帮助学生更好地理解所学知识，在进行数学教学时，有时需要利用模型对相关信息进行展示，使学生能更好将课本知识和实际相结合，有助于学生掌握抽象概念和发展抽象思维能力；增强学生对数学概念的理解和记忆，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力；以及培养学生动手操作能力和培养学生空间观念。从而提高教学效率和质量。

而现有技术数学模型展示装置往往功能比较单一，仅能够展示数学模型，而在教学中需要讲台，现有的技术展示装置与讲台为分开设置，使用不便。

技术实现要素：

本发明的目的在于提供一种多功能数学教学用展示装置，以解决上述背景技术中提出的问题。

为实现上述目的，本发明提供如下技术方案：

一种多功能数学教学用展示装置，包括外壳，所述外壳内部转动设置有转轴，所述转轴上固定设置有多层横板，设置横板用于放置数学教学模型，所述外壳外侧还设置有挡帘，所述转轴上设置有驱动其转动的驱动机构，所述外壳还设置有led灯，所述led灯设置在多层横板的上部，其特征在于，所述外壳上端固定设置有支杆，所述支杆上端设置有升降杆，所述支杆上端部还设置螺纹套，所述螺纹套上设置有止位螺栓，所述升降杆上端通过球座设置有放置板，所述球座固定设置在放置板上。

作为本发明进一步的方案：所述驱动机构包括固定设置在转轴上的第一齿轮和设置在电机输出端的第二齿轮，所述第二齿轮和第一齿轮啮合。

作为本发明再进一步的方案：所述外壳底部设置有底座，所述底座底部固定设置有万向轮。

作为本发明再进一步的方案：所述万向轮上包括锁定减震机构。

作为本发明再进一步的方案：所述外壳上部设置有放置盒和控制按钮，所述外壳上还设置有蓄电池为led灯供电。

作为本发明再进一步的方案：所述放置板上设置夹子，所述放置板四周设置有挡条。

作为本发明再进一步的方案：所述外壳为钢化玻璃制成，所述外壳上设置门，所述外壳为圆柱状结构。

与现有技术相比，本发明的有益效果是：使用过程中，通过外壳上的门将模具加入至外壳上的横板上摆放，当老师进行上课时，将课本防止在放置板上，可以通过球座来调整放置板的倾斜角度，通过螺纹套、升降杆、止位螺栓和支杆调整放置板的高度，来适应不同老师的需求，同时将外壳上的挡帘拉上，防止学生上课注意力应外壳内部的模具分散，当教学时需要数学模型配合时，拉开外壳上的挡帘，通过控制按钮控制打开led灯，便于学生观看，当横板上摆放的模型较多时，通过驱动机构驱动转轴带动横板转动，便于学生看到横板上放置的全部数学模型，本发明实现了模型展示与教学二合一设计，结构简单，使用方便，便于推广。

附图说明

图1为多功能数学教学用展示装置实施例1的结构示意图。

图2为多功能数学教学用展示装置中放置板的结构示意图。

图3为多功能数学教学用展示装置实施例2的结构示意图。

图中：外壳1、控制按钮2、led灯3、横板4、转轴5、第一齿轮6、第二齿轮7、电机8、液压升降杆9、底座10、万向轮11、踏板12、放置盒13、支杆14、螺纹套15、升降杆16、球座17、放置板18、止位螺栓19、夹子20、挡条21。

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

实施例1

请参阅图1～2，本发明实施例1中，一种多功能数学教学用展示装置，包括外壳1，所述外壳1内部转动设置有转轴5，所述转轴5上固定设置有多层横板4，设置横板4用于放置数学教学模型，所述外壳1外侧还设置有挡帘，所述转轴5上设置有驱动其转动的驱动机构。

所述驱动机构包括固定设置在转轴5上的第一齿轮6和设置在电机8输出端的第二齿轮7，所述第二齿轮7和第一齿轮6啮合，所述电机8的型号为y80mi-2。

所述外壳1还设置有led灯3，所述led灯3设置在多层横板4的上部。

所述外壳1底部设置有底座10，所述底座10底部固定设置有万向轮11，所述万向轮11上包括锁定减震机构。

所述外壳1上部设置有放置盒13和控制按钮2，所述控制按钮2用于控制led灯3的通断，所述外壳1上还设置有蓄电池为led灯3供电，所述放置盒13用于放置教具，所述外壳1上端固定设置有支杆14，所述支杆14上端设置有升降杆16，所述支杆14上端部还设置螺纹套15，所述螺纹套15上设置有止位螺栓19，该设置用于调整升降杆16的高度。

所述升降杆16上端通过球座17设置有放置板18，所述球座17固定设置在放置板18上，设置放置板18用于数学教师放置教材进行教学。

所述放置板18上设置夹子20，用于固定教材，所述放置板18四周设置有挡条21，用于放置教材滑落。

所述外壳1为钢化玻璃制成，所述外壳1上设置门，便于将模具加入至外壳1中，所述外壳1为圆柱状结构。

使用过程中，通过外壳1上的门将模具加入至外壳1上的横板4上摆放，当老师进行上课时，将课本防止在放置板18上，可以通过球座17来调整放置板18的倾斜角度，通过螺纹套15、升降杆16、止位螺栓19和支杆14调整放置板18的高度，来适应不同老师的需求，同时将外壳1上的挡帘拉上，防止学生上课注意力应外壳1内部的模具分散，当教学时需要数学模型配合时，拉开外壳1上的挡帘，通过控制按钮2控制打开led灯3，便于学生观看，当横板4上摆放的模型较多时，通过驱动机构驱动转轴5带动横板4转动，便于学生看到横板4上放置的全部数学模型。

实施例2

请参阅图3，本实施例2与实施例1的主要区别在于所述外壳1通过液压升降杆9与底座10连接，所述底座10上设置用于控制液压升降杆9升降的踏板12，所述踏板12设置在底座10上，便于对液压升降杆9进行控制，提高操作的便利性。通过设置液压升降杆9便于调整外壳1的高度，便于后排的学校能够看到外壳1内部。

在本发明的描述中，需要理解的是，术语“中心”、“纵向”、“横向”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制。此外，术语“第一”、“第二”等仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，在本发明的描述中，除非另有说明，“多个”的含义是两个或两个以上。限定有“第一”、“第二”等的特征可以明示或者隐含地包括一个或者更多个该特征。

对于本领域技术人员而言，显然本发明不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本发明的精神或基本特征的情况下，能够以其他的具体形式实现本发明。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本发明的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本发明内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。

此外，应当理解，虽然本说明书按照实施方式加以描述，但并非每个实施方式仅包含一个独立的技术方案，说明书的这种叙述方式仅仅是为清楚起见，本领域技术人员应当将说明书作为一个整体，各实施例中的技术方案也可以经适当组合，形成本领域技术人员可以理解的其他实施方式。