一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法及系统与流程

本发明涉及网络教学技术领域，具体涉及一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法及系统。

背景技术：

目前的网络教学一般都是通过远程视频教学，课后分发作业，学生自行将作业打印进行自测，完成后再通过扫描作业提供给老师进行批改。过程较为繁琐，较为耗时，而且具有很大的局限性，比如扫描的图像质量直接影响到老师批改的效率。此外，随着智能ai教学的持续发展，目前的教学方式已经远远不能满足学生的需求，由于各个学生情况各异，现有的方式缺少不同学生不同情况的针对性的措施，不利于学生完善自身的知识盲点。

因此，行业内亟需一种能解决上述问题的方案。

技术实现要素：

本发明的目的在于针对现有技术的不足而提供一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法及系统。本发明的目的可以通过如下所述技术方案来实现。

一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法，包括：

通过墨水屏设备进行课程教学交互；

通过教学交互获取各个学生的第一反馈信息，根据第一反馈信息对各个学生设置作业，并实时分发至各个学生的墨水屏设备上；

获取各个学生在墨水屏设备上作答记录，提交进行批改；

获取各个学生批改后生成的第二反馈信息，根据各个学生的第二反馈信息进行针对性地教学及作业设置；

设置共享机制，判断各个学生的墨水屏设备是否触发接入源，若触发接入源则将对应学生的墨水屏设备接入共享端。

进一步地，所述通过墨水屏设备进行课程教学交互，包括：

向各个学生的墨水屏设备分发教学资料；

将教学资料与教学课程进程关联配对，根据教学课程进度在墨水屏设备上显示对应的教学资料；

当检测到教学课程进程到下一节时，请求教学资料跳转，并将对应的教学资料同步显示在墨水屏设备上。

进一步地，所述共享机制包括：接入时，墨水屏设备将其对应的学生产生的学习资料在共享平台发布，并获取其他接入的墨水屏设备的学习资料；断开时，墨水屏设备终止在共享平台上发布其对应的学生产生的学习资料，并同时停止获取其他墨水屏设备的学习资料。

进一步地，在获取第一反馈信息前进行第一反馈预设置，包括：

将教学课程进程按知识点进行划分，将划分的进程段标记类别符；

在教学课程内设置交互反馈触点，当交互反馈触点被触发时，将交互反馈触点被触发时所在教学课程进程段内的类别符作为第一反馈信息。

进一步地，所述根据第一反馈信息对各个学生设置作业，包括：

将作业设置区划分为个性作业区和统一作业区；

把整体的第一反馈信息进行统计，将在第一反馈信息中类别符出现频率进行排序，在题库中找寻出现频率较高类别符对应的题目，并设置在统一作业区；

单独获取个人的第一反馈信息，根据个人的类别符，把已设置在统一作业区的题目对应的类别符进行剔除，在题库中找寻剩下未剔除的类别符对应的题目，设置在个性作业区。

进一步地，进行批改，包括：

获取确认提交的作答试卷，对各个题目设置类别符，对答题区域进行截屏，并与对应的学生墨水屏设备进行关联；

发送至进行批改评分；

判断各个试题是否具有错误触发动作；其中，错误触发动作包括点击触发或输值触发，点击触发为判断批改过程中是否点击预定的位置，输值触发为判断输入的值是否在预定的数值或预定的范围之外；

若具有错误触发动作，根据该题目的类别符生成的第二反馈信息。

进一步地，根据各个学生的第二反馈信息进行针对性地教学及作业设置，包括：根据第二反馈信息获取各个学生的知识盲点，对各个学生的盲点进行针对性教学，并进行相应题目的作业设置。

一种计算机可读存储设备，存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行以实现上述的基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

一种移动终端，包括：

处理器，适于执行程序指令；

存储设备，适于存储程序指令，所述程序指令适于由处理器加载并执行以实现上述的基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

一种基于墨水屏的实时多人教学交互的系统，包括服务器；

服务器包括处理器和存储设备；

处理器，适于执行程序指令；

存储设备，适于存储程序指令，所述程序指令适于由处理器加载并执行以实现上述的基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

与现有技术比，本发明的有益效果：

本发明研发了一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法及系统，通过墨水屏设备进行多人交互式教学，可以充分理解到学生对教学内容的掌握情况，根据反馈设置作业让学生对教学知识检测，再根据批改情况对学生进行再次针对性教学及作业设置，以此可以墨水屏设备直接进行教学与作业的结合，无需学生打印作业进行检测再扫描批改，减少不必要的繁琐程序，有利于提高批改效率，还可以有针对性地对不同学生的进行特定的教学，有利于完善各个学生的知识盲点，而且学生可以通过共享机制向他人交流学习，提升自我。

附图说明

图1为本发明实施例中的流程示意图。

具体实施方式

下面将结合具体实施例，对本发明的技术方案进行清楚、完整的描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通的技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所获得的所有其它实施例，都属于本发明的保护范围。

针对现有的教学方式需要自行打印作业且扫描发送给老师进行批改的缺陷，本发明提供了一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法，以墨水屏设备为载体接入服务器，可直接在墨水屏设备上进行作答等操作，省去包括打印作业、扫描作答后的作业提交批改等一系列繁琐的操作，有利于提高批改的效率，并且以教学交互的方式，使老师可以充分了解学生的情况，可以有针对性地设置作业题目，同时根据批改情况作出有针对性教学及作业设置，帮助情况各异的学生掌握自身的知识盲点。而且，还可以根据学生自身选择是否接入共享机制来在同学之间进行交流学习。

一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法，如图1所示，包括：

通过墨水屏设备进行课程教学交互，以墨水屏设备为载体接入服务器中，形成老师端-服务器-学生端的网络教学链，在该网络教学链中，通过交互的方式老师可以实时获取学生在学生端的反馈，充分了解学生对教学课程的接收情况。

老师端可以通过教学交互获取各个学生的第一反馈信息，第一反馈信息为学生主动反馈，也即在学生在听教学课程时遇到听不懂时可以直接通过学生端的墨水屏设备把情况反映给老师，把学生在听课程教学中遇到的情况反映给老师作为第一反馈信息，一方面学生不会打断教学，不会对其他学生造成影响，而且系统能把学生的反馈记录下来，在老师完成课程教学后，可以根据第一反馈信息对各个学生设置作业，并实时分发至各个学生的墨水屏设备上，学生可以直接在墨水屏设备上进行作业的作答，墨水屏设备会把学生作答记录下来，无需打印出来再作答，同时作业完成后也无需扫描发送给老师批改，方便快捷。

学生通过墨水屏设备进行作答后，提交给老师进行批改。墨水屏设备作为一种信息交互设备，学生可以直接在墨水屏上进行手写作答，其作答的记录在墨水屏上能显示出传统墨水的效果，可以给学生带来纸张作答的体验，而且墨水屏相对普通手机屏能降低对眼睛带来的伤害，方便学生进行学习，耗电量也相对一般的显示屏小。学生在墨水屏设备上进行手写作答提交时，墨水屏设备自动将手写作答的部分进行截屏并发送至系统，通过直接截屏的方式可以快速地获取学生作答区域并发送给老师批改，提高老师批改的效率。系统获取各个学生在墨水屏设备上作答记录，提交给老师进行批改，获取各个学生批改后生成的第二反馈信息，第二反馈信息主要是各个学生的错题统计，老师可以根据各个学生的第二反馈信息进行针对性地教学及作业设置。

为了促进各个学生之间的交流，可以设置共享机制。共享机制主要表现为，墨水屏设备接入时共享平台时，墨水屏设备将其对应的学生产生的学习资料在共享平台发布，比如该学生的听课笔记，课程总结等。同时，接入共享平台的墨水屏设备可以获取其他接入的墨水屏设备的学习资料。断开时，墨水屏设备终止在共享平台上发布其对应的学生产生的学习资料，并同时停止获取其他墨水屏设备的学习资料。系统会实时判断各个学生的墨水屏设备是否触发接入源，若触发接入源则将对应学生的墨水屏设备接入共享端，触发接入源可以在墨水屏设备上显示为一开关触摸按钮，当学生触摸打开该开关触摸按钮便进行接入。

作为一种实施例，通过墨水屏设备进行课程教学交互时，向各个学生的墨水屏设备分发教学资料，教学资料主要为与教学课程对应的教学讲义，学生可以通过墨水屏设备一边听课程教学一边看教学讲义来获取知识，也可以通过墨水屏设备直接在教学讲义上进行划重点、做笔记等操作。随着教学课程的进展，教学讲义需进行翻页，为了使教学讲义与教学课程保持同步，将教学资料与教学课程进程关联配对，根据教学课程进度在墨水屏设备上显示对应的教学资料；当检测到教学课程进程到下一节时，系统自动请求教学资料跳转，并将对应的教学资料同步显示在墨水屏设备上。当检测到墨水屏设备处于输入状态时，说明学生在进行做笔记等操作，此时停止请求教学资料跳转，避免对学生思考学习进行干扰。当然，学生也可以通过手动触发的方式使教学讲义往回翻页进行回顾。

作为一种实施例，在获取第一反馈信息前需进行第一反馈预设置。进行第一反馈预设置时，将教学课程进程按知识点进行划分，将划分的进程段标记类别符。举例而言，在一个教学课程中包括对正弦定理的讲解和对余弦定理的讲解，可以在教学课程中正弦定理的讲解进程段中标记类别符为“sin”,在教学课程中余弦定理的讲解进程段中标记类别符为“cos”,当然根据实际需求可以进行更详细地标记，比如正弦定理的讲解中，对正弦定理概述的进程段标记为“sin1”，对正弦定理运用的进程段标记为“sin2”，在此不作限制。在教学课程内设置交互反馈触点，当交互反馈触点被触发时，将交互反馈触点被触发时所在教学课程进程段内的类别符作为第一反馈信息，比如学生在听课程教学中，涉及到正弦定理运用时不清楚，可以直接点击墨水屏设备的交互反馈触点，系统会记录交互反馈触点被触发时处于的进程的类别符“sin2”，最后系统会综合各个学生反馈的情况给老师进行作业设置。

作为一种实施例，根据第一反馈信息对各个学生设置作业时，将作业设置区划分为个性作业区和统一作业区，把整体的第一反馈信息进行统计，将在第一反馈信息中类别符出现频率进行排序，通过类别符的反映，可知道学生在听课过程中未掌握的知识点集中在哪里，在题库中找寻出现频率较高类别符对应的题目，并设置在统一作业区，可以让大多数学生未充分掌握的知识点得到作业训练。除此以外，老师还可以在统一作业区设置经典题目或者认为学生容易犯错的题目。由于各个学生掌握情况不一致，针对出现频率较低的类别符，采用的是单独获取个人的第一反馈信息，根据个人的类别符，把已设置在统一作业区的题目对应的类别符进行剔除，避免重复而增加学生负担，在题库中找寻剩下未剔除的类别符对应的题目，设置在个性作业区，以此使得各个学生的得到有针对性地作业训练。

作为一种实施例，进行批改前，获取确认提交的作答试卷，对各个题目设置类别符，对答题区域进行截屏，并与对应的学生墨水屏设备进行关联，避免把各个学生的作业混淆。再发送至老师端进行批改评分，在老师批改过程中，自动判断各个试题是否具有错误触发动作；其中，错误触发动作包括点击触发或输值触发，点击触发为判断批改过程中是否点击预定的位置，具体为，老师进行批改时有正确按钮、错误按钮，当老师认为学生作答不正确则点击错误按钮，学情反馈机制被点击触发，适用于选择题、判断题或填空题等不涉及解题过程的题目。输值触发为判断输入的值是否在预定的数值或预定的范围之外；老师在批改是根据学生的作答情况输入一个分数值，若该分数值与对应题目的分值不一致时，学情反馈机制被输值触发，适用于需要解题过程评分的大题。当然若出现一些学生知识点已经掌握，但因为不够严谨的小问题而丢分的，可以设置一个数值范围，比如只丢一两分的情况便不再触发学情反馈机制，可以避免增加学生压力负担。若具有错误触发动作，根据该题目的类别符生成的第二反馈信息。老师根据第二反馈信息获取各个学生的知识盲点，对各个学生的盲点进行针对性教学，并进行相应题目的作业设置。

另外，本领域普通技术人员可以理解：实现上述方法实施的全部或部分步骤可以通过程序指令相关的硬件来完成，前述程序指令可以存储于一计算机可读取存储介质或存储设备中，该程序指令在执行时，执行上述基于墨水屏的实时多人教学交互方法的步骤；而前述存储介质或存储设备包括但不限于：rom、ram、磁盘或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

因此相应地，本发明实施例还提供了一种计算机可读存储设备，存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行以实现所述基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

进一步地，本发明还配套提供了一种相应的移动终端、系统来实现上述基于墨水屏的实时多人教学交互方法，具体为：

一种移动终端，包括：

处理器，适于执行程序指令；

存储设备，适于存储程序指令，所述程序指令适于由处理器加载并执行以实现所述的基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

一种基于墨水屏的实时多人教学交互方法，包括服务器；服务器包括处理器和存储设备；

处理器，适于执行程序指令；

存储设备，适于存储程序指令，所述程序指令适于由处理器加载并执行以实现所述的基于墨水屏的实时多人教学交互方法。

以上借助具体实施例对本发明做了进一步描述，但是应该理解的是，这里具体的描述，不应理解为对本发明的实质和范围的限定，本领域内的普通技术人员在阅读本说明书后对上述实施例做出的各种修改，都属于本发明所保护的范围。