一种中职数学立体模型教学展示装置的制作方法

1.本技术涉及一种展示装置，具体是一种中职数学立体模型教学展示装置。


背景技术：

2.数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，数学是较为重要的一门学科之一，在中职的数学教学中，常常包含部分的几何学，教师一般通过数学立体模型来向学生展示立体几何模型，方便学生可以更加直观的了解立体几何图形，在展示立体模型时会用到模型教学展示装置。
3.现有的利益模型教学展示装置结构功能比较单一，大多数展示装置不便调节高度，不便于教室后排的通选进行观看；同时大多数展示装置不能进行转动，不能让同学们更加直观的观察立体模型。因此，针对上述问题提出一种中职数学立体模型教学展示装置。


技术实现要素：

4.一种中职数学立体模型教学展示装置，包括展示基座以及设置在展示基座内侧的l型固定板、第一螺纹杆、第二螺纹杆、第一锥齿轮和第二锥齿轮，所述展示基座有贯穿连接第一螺纹杆，所述第一螺纹杆表面固定连接第一锥齿轮，所述第一锥齿轮一侧啮合连接第二锥齿轮，所述第二锥齿轮顶部贯穿展示基座与固定块，两个所述第二螺纹杆表面一侧螺纹连接移动板，所述移动板顶部固定连接固定壳，所述固定壳内侧转动连接第二转动杆，所述第二转动杆一侧固定连接第二齿轮，所述第二转动杆贯穿圆形挡板与卡座固定连接，所述第二转动杆一侧固定连接圆形挡板，所述第二齿轮一侧啮合连接第一齿轮，所述第一齿轮一侧固定连接第一转动杆，所述展示基座顶部一侧开设有放置槽，所述圆形挡板顶部与固定壳顶部之间形成与第一转动杆适配的转动槽。
5.进一步地，所述第一螺纹杆右侧固定连接转动盘，所述转动盘右侧额固定连接固定把手。
6.进一步地，所述展示基座内部左右两侧固定连接l型固定板，所述l型固定板两侧分别开设有与第一螺纹杆以及第二螺纹杆相适配的通孔。
7.进一步地，所述展示基座顶部对称贯穿且固定连接轴承外圈，所述轴承内圈固定连接第二螺纹杆表面。
8.进一步地，所述第一转动杆底部为弧形状，且所述第一转动杆底部滑动连接固定壳内侧底部，且所述固定壳内侧底部开设有与第一转动杆相适配的弧形槽。
9.进一步地，所述第一转动杆顶部螺纹连接移动把手，且所述第一转动杆顶部开设有与移动把手相适配的螺纹孔。
10.本技术的有益效果是：本技术提供了一种中职数学立体模型教学展示装置。
附图说明
11.为了更清楚地说明本技术实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现
有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本技术的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。
12.图1为本技术一种实施例的整体立体结构示意图；
13.图2为本技术一种实施例的整体内部结构示意图；
14.图3为本技术一种实施例的图1中a处局部放大结构示意图；
15.图中：1、展示基座，2、固定把手，3、转动盘，4、l型固定板，5、第一螺纹杆，6、第一锥齿轮，7、第二锥齿轮，8、第二螺纹杆，9、固定块， 10、放置槽，11、轴承，12、移动板，13、固定壳，14、弧形槽，15、第一转动杆，16、移动把手，17、螺纹孔，18、第一齿轮，19、第二齿轮，20、第二转动杆，21、圆形挡板，22、卡座，23、转动槽。
具体实施方式
16.为了使本技术领域的人员更好地理解本技术方案，下面将结合本技术实施例中的附图，对本技术实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本技术一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本技术保护的范围。
17.需要说明的是，本技术的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本技术的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
18.在本技术中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本技术及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。
19.并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本技术中的具体含义。
20.此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本技术中的具体含义。
21.需要说明的是，在不冲突的情况下，本技术中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本技术。
22.请参阅图1
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3所示，一种中职数学立体模型教学展示装置，包括展示基座1以及设置在展示基座1内侧的l型固定板4、第一螺纹杆5、第二螺纹杆 8、第一锥齿轮6和第二锥齿轮7，所述展示基座1有贯穿连接第一螺纹杆5，所述第一螺纹杆5表面固定连接第一锥齿轮
6，所述第一锥齿轮6一侧啮合连接第二锥齿轮7，所述第二锥齿轮7顶部贯穿展示基座1与固定块9，两个所述第二螺纹杆8表面一侧螺纹连接移动板12，所述移动板12顶部固定连接固定壳13，所述固定壳13内侧转动连接第二转动杆20，所述第二转动杆20一侧固定连接第二齿轮19，所述第二转动杆20贯穿圆形挡板21与卡座22固定连接，所述第二转动杆20一侧固定连接圆形挡板21，所述第二齿轮19一侧啮合连接第一齿轮18，所述第一齿轮18一侧固定连接第一转动杆15，所述展示基座1顶部一侧开设有放置槽10，所述圆形挡板21顶部与固定壳13顶部之间形成与第一转动杆15适配的转动槽23。
23.所述第一螺纹杆5右侧固定连接转动盘3，所述转动盘3右侧额固定连接固定把手2；所述展示基座1内部左右两侧固定连接l型固定板4，所述l型固定板4两侧分别开设有与第一螺纹杆5以及第二螺纹杆8相适配的通孔；所述展示基座1顶部对称贯穿且固定连接轴承11外圈，所述轴承11内圈固定连接第二螺纹杆8表面；所述第一转动杆15底部为弧形状，且所述第一转动杆15底部滑动连接固定壳13内侧底部，且所述固定壳13内侧底部开设有与第一转动杆15相适配的弧形槽；所述第一转动杆15顶部螺纹连接移动把手16，且所述第一转动杆15顶部开设有与移动把手16相适配的螺纹孔17。
24.本技术在使用时，本技术中出现的电器元件在使用时均外接连通电源和控制开关，首先将展示装置放置讲桌上，当需要进行展示时，先将立体模型放置在卡座22内，转动固定把手2，固定把手2带动与其固接的转动盘3转动，转动盘3带动与其固接的第一螺纹杆5转动，第一螺纹杆5带动与其固接的第一锥齿轮6转动，第一锥齿轮6带动与其啮合的第二锥齿轮7转动，第二锥齿轮7带动与其固接的第二螺纹杆8转动，同时第二螺纹杆8带动与其螺纹连接移动板12向上移动，同时带动上方的立体模型向上移动，实现了便于调节高度的功能，便于后排学生观看；当需要对立体模型进行旋转时，从放置槽10内拿出移动把手16，将其螺纹连接在第一转动杆15上，转动移动把手16，移动把手16通过第一转动杆15带动与其固接的第一齿轮18转动，第一齿轮18带动与其啮合的第二齿轮19转动，同时第一转动杆15底部为弧形状在固定壳13内侧开设的弧形槽14内滑动，减小摩擦力便于滑动，第二齿轮19通过第二转动杆20带动与其固接的卡座22转动，同时带动卡接在卡座22内的立体模型转动，转动结束后，拧下移动把手16，实现了转动的功能，同时又便于同学们更加直观的观看。
25.本技术的有益之处在于：
26.1.为了便于调节高度，转动固定把手，固定把手带动与其固接的转动盘转动，转动盘带动与其固接的第一螺纹杆转动，第一螺纹杆带动与其固接的第一锥齿轮转动，第一锥齿轮带动与其啮合的第二锥齿轮转动，第二锥齿轮带动与其固接的第二螺纹杆转动，同时第二螺纹杆带动与其螺纹连接移动板向上移动，同时带动上方的立体模型向上移动，实现了便于调节高度的功能，便于后排学生观看；
27.2.本技术结构合理，当需要对立体模型进行旋转时，从放置槽内拿出移动把手，将其螺纹连接在第一转动杆上，转动移动把手，移动把手通过第一转动杆带动与其固接的第一齿轮转动，第一齿轮带动与其啮合的第二齿轮转动，同时第一转动杆底部为弧形状在固定壳内侧开设的弧形槽内滑动，减小摩擦力便于滑动，第二齿轮通过第二转动杆带动与其固接的卡座转动，同时带动卡接在卡座内的立体模型转动，转动结束后，拧下移动把手，实现了转动的功能，同时又便于同学们更加直观的观看，体现了结构的合理性。
28.涉及到电路和电子元器件和模块均为现有技术，本领域技术人员完全可以实现，
无需赘言，本技术保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。
29.以上所述仅为本技术的优选实施例而已，并不用于限制本技术，对于本领域的技术人员来说，本技术可以有各种更改和变化。凡在本技术的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本技术的保护范围之内。