本发明涉及教学系统技术领域，特别是涉及一种成果导向教育教学多元评量开发系统。
背景技术：
基于学习产出的教育模式（outcomes-basededucation，缩写为obe）最早出现于美国等国家的基础教育改革。为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（obe）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。obe是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，obe在1981年由spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。从上世纪80年代到90年代早期，obe在美国教育界是一个十分流行的术语。美国工程教育认证协会全面接受了obe的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。美国学者spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把obe定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为obe实现了教育范式的转换。因为，在obe教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在obe教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，obe教育模式可被认为是一种教育范式的革新。西方国家在20世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到21世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证。虽然目前中国尚未加入该协议，但是全面加入国际工程教育认证，走向工程教育的国际化是未来发展的必然趋势。
近些年来，中国高等职业教育在规模上发展很大，但在质量上尚未充分满足社会对工程技术职业人才的需求，这也反映了高等职业教育在专业建设方面任重而道远。现有的专业建设，如培养计划的制订、授课方式的改进、职业技能的传授、毕业生要求的达成等等，更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上；高职教育所采用的国外经验如德国模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合等等。中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”时期的必由之路。教务管理工作是高职教育教学运行的中枢神经，是学生入学到毕业所有教学活动管理的总和，涉及学籍管理、教学计划制定、课程课表编制、考试工作安排、成绩管理、实验实习安排、教学质量评价等内容。随着办学规模的扩大、教学信息化建设以及教育教学改革的加深，搭建一个具有科学、规范的教务管理系统，运用信息手段规范教学管理工作显得尤为重要。教务管理系统的使用是实现高职教学管理活动正常运行的基础保障，是实现教务管理信息化的有效途径，是提高教务管理部门工作效率和质量的重要手段。
评量(assessment)是将数据(信息)加以选择、组织、解释，以帮助教师做决定的过程。是运用科学方法和技术，搜集有关学生学习行为及其成就的客观数据，再根据教学目标，就学生学习表现的情形，予以分析、研究和评断的一系列工作。成果导向教学过程可概括为：定义学生在一个学习历程中需达到的最重要成果(成果)、评估学生实际完成那些目标的程度(评量)、运用评估结果去改善学习的历程(改进)。可见，评量在整个教学历程中是承接转合合的关键环节，它既不是教学历程的终点站，也不是表示教学活动的结束，它伴随教学活动始终。
学习评量的发展演进可由其所用的名词与含义分为三个发展阶段：测量(measurement)，强调以量化的方法取得正确可靠的数据，认为经过量化方法取得的数据具代表性；评监(评估）(evaluation)，强调评量应该从教育的目标、人格的发展等各方面来进行，亦即除了客观的数字之外，尚须有一些价值标准来加以衡鉴；评量，强调评量时应考量各种相关的整体情况，从各种可行的途径，搜集全面性、多元化的资料，再从各个角度和不同观点加以比较与综合分析，进行整合性的途释，获得充分的了解。
学习评量包括三部分，即教师教学效率的评量、学生学习成就的评量和课程设计与实施的评量。对教学者而言，有助于诊断学生学习困难与潜能，了解教学者的教学效能，并据以改进或调整课程、教材教法以及教学进度，增强学生学习动机和教师的教学动机，进而提高教学效率。对学习者而言，有助于了解学习者的职业倾向预测、定向和安置，学习行为、学习困难和学习成就，进而分析学习者表现的优缺点，作为补救教学、个别指导或修改教学方案的依据。对课程设计和实施而言，有助于了解课程目标、课程内容、教学方式及活动设计，是否适合学习者的需求，进而了解能否达成教育目标，提供学校行政作为课程评监和教学改革参考。
多元指一个组织或系统中，多种成分的共存及其相互作用。顾名思义，多元评量（altemativeassessment)就是使用多种方式来评量学生的学习过程和结果。以教师教学与专业人才培养目标为基础，依据教学目标研拟适切的评量方式、评量内涵、评量人员及评量时机与过程，并呈现多元的学习，以提供更适性化的教学来增进学生成长。多元评量理论认为，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在学习活动过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评量应该是多方面的。评量是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。评量与教学的关系可以体现在对学习的评量，促进学习的评量和评量即学习三种。可见，多元评量不仅需要终结性的结果评量，更需要形成性的过程评量，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评量的重心在于“过程”。因此，多元评量更多地关注学生在各个时期的进步状况，注重综合评量、关注个体差异、实现评量指标的多元化。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，多元评量应该是一个增强学生学习信心、强化学生学习动力以及庆祝学生学习学有所成的“机会”。
与传统评量相比，多元评量强调个别化以改进标准化、量化的评量；强调采用多元类型以改进采用单一类型的评量；强调学习的历程评量(动态评量)以改进学习的成果评量(静态评量)；强调多数人参与(客观)的评量以改进少数人参与(主观)的评量；强调活用知识的命题以改善规程知识的命题；强调重视自我的比较以改进个体之间的竟争；强调评量贯穿于教学活动中以改善评量与教学的分立；强调知识成长是一种累积过程以改善学习成果呈现正态分布的说法。
技术实现要素：
本发明的目的在于提供一种成果导向教育教学多元评量开发系统，该多元评量开发系统是由评量开发数据分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、多元评量类型、多元评量方式、多元评量方式检视三个模块组成的；所述的多元评量类型模块包括知识结构取向评量单元、情景行动取向评量单元、准确效率取向评量单元、互动协作取向评量单元；所述的多元评量方式模块包括真实评量单元、实作评量单元、档案评量单元、动态评量单元、生态评量单元、闯关评量单元、口语评量单元、毕业实作课程单元、专业证书鉴定单元、纸笔测验单元；所述的多元评量方式检视模块包括测验蓝图单元、评量尺规单元。本发明具有内涵多元、标准多元、人员多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、计分多元等特点，内涵多元主要表现在多元评量不仅包括了知识、技能和素养，还兼顾学生的学习方法、学习习惯、解决问题能力、日常行为、待人处事能力与社交技巧，更扩大到德智体美劳的教育内涵，标准多元主要表现在通过常模评量法、标准参考评量法和自我比较评量法三种方式来评定学生的学习成就或努力程度，人员多元主要表现在评量的人员从一元发展为多元，应该由教育者、学生、家长、社会人员共同合作，使得评量可分为教师评量、学生自评、组长评量、同行互评、家长评量、社会评量和专家等，过程多元主要表现在安置性评量、形成性评量、诊断性评量和总结性评量，时机多元主要表现在评量的时机既可以是短时间的，也可以长时间的；既可以是配合活动随时随机的评量，也可以是定时定期的评量，情境多元主要表现在根据实际情况不同，在校园内或校园外、教室内或教室外进行，方式多元主要表现在口语评量、实作评量、动态评量、观察评量等，计分多元主要表现在可以采用字母评分、满意度评分、精熟度评分、契约系统、自我评量、分析性评分、整体性评分、全面性评分等多种记分方式。
本发明目的是通过以下技术方案实现的：
一种成果导向教育教学多元评量开发系统，该系统采用数据库软件mysql5.7作为数据库平台，java1.7技术作为编程语言，消息队列activemq5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由评量开发数据分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、多元评量类型模块、多元评量方式模块、多元评量方式检视模块组成的；所述多元评量类型模块、多元评量方式模块、多元评量方式检视模块分别通过相应的服务端与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量类型模块包括知识结构取向评量单元、情景行动取向评量单元、准确效率取向评量单元、互动协作取向评量单元；所述知识结构取向评量单元、情景行动取向评量单元、准确效率取向评量单元、互动协作取向评量单元分别通过多元评量类型模块与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量方式模块包括真实评量单元、实作评量单元、档案评量单元、动态评量单元、生态评量单元、闯关评量单元、口语评量单元、毕业实作课程单元、专业证书鉴定单元、纸笔测验单元；所述真实评量单元、实作评量单元、档案评量单元、动态评量单元、生态评量单元、闯关评量单元、口语评量单元、毕业实作课程单元、专业证书鉴定单元、纸笔测验单元分别通过多元评量方式模块与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量方式检视模块包括测验蓝图单元、评量尺规单元；所述测验蓝图单元、评量尺规单元分别通过多元评量方式检视模块与评量开发数据分析系统主机相连接。
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到多元评量开发系统中。
所述的知识结构取向评量单元包括学科逻辑和作业分析；所述的学科逻辑与作业分析是分别通过知识结构取向评量单元与多元评量类型模块相连接；所述的情景行动取向评量单元强调真实情境的切合性、整体性及问题解决的行动性；所述的准确效率取向评量单元是运用信息技术，结合试题反映理论和人工智能已达成准确鉴定的目的；所述的互动协作取向评量单元是强调评量过程中，评量者与受试者高度的互动与协作，以检视受试者的高峰表现。
所述的真实评量单元属于质性评量，是评量学生的真正能力，重视实质内容评量；所述的实作评量单元属于质性评量，既注重学习成果，也注重学习过程，评量类型包括过程评量和作品评量；所述的过程评量与作品评量是分别通过实作评量单元与多元评量方式模块相连接；所述的过程评量单元包括口语和展演两种表现形式；所述的作品评量单元包括书面和视觉两种表现形式；所述的实作评量单元是通过实作检核表、实作评定量表、轶事记录三种方式评定的；所述的档案评量单元属于质性评量，包括成长档案、过程档案、评量档案；所述的成长档案、过程档案、评量档案是分别通过档案评量单元与多元评量方式模块相连接；所述的动态评量单元属于质性评量，是指教学前、教学中及教学后，以因应急调整评量情境的方式，对学习者的认识能力进行持续性评量，以了解教学与认知改变的关系；所述的生态评量单元属于质性评量，是以学生目前及未来可能接触的环境为范围，强调协助学生成功的适应；所述的闯关评量单元属于质性评量，是一种结合考试与游戏一体的评量方式；所述的口语评量单元属于质性评量，主要评量学生的语言表达能力，常用于结论性评量；所述的口语评量类型包括口试及提问；所述的毕业实作课程单元属于质性评量，包括专题计划、专题讨论、实习、综合考试、学习历程档案五种主要形式；所述的专题计划、专题讨论、实习、综合考试、学习历程档案是分别通过毕业实作课程单元与多元评量方式模块相连接；所述的专业证书鉴定单元属于量化评量，包括技术证明考试和资格证明考试；所述的纸笔测验单元属于量化评量，包括随堂测验、教师自编测验、标准化测验、阶段性终结考试等；所述的随堂测验、教师自编测验、标准化测验、阶段性终结考试是分别通过纸笔测验单元与多元评量方式模块相连接。
所述的测验蓝图单元又称为双向细目表单元，是以教学目标为横轴，教材内容为纵轴来设计的，包括反映测验内容与测验目标关系和题型之间关系的双向细目表、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表、反映题型与难度和测验目标之间的双向细目表、反映题型与难度和测验内容之间的双向细目表；所述的评量尺规单元包括说明、评量向度、评量尺度、向度描述；所述的说明、评量向度、评量尺度、向度描述是分别通过评量尺规单元与多元评量方式检视模块相连接。
有益效果
本发明一种成果导向教育教学多元评量开发系统，具有内涵多元、标准多元、人员多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、计分多元等特点，内涵多元主要表现在多元评量不仅包括了知识、技能和素养，还兼顾学生的学习方法、学习习惯、解决问题能力、日常行为、待人处事能力与社交技巧，更扩大到德智体美劳的教育内涵，标准多元主要表现在通过常模评量法、标准参考评量法和自我比较评量法三种方式来评定学生的学习成就或努力程度，人员多元主要表现在评量的人员从一元发展为多元，应该由教育者、学生、家长、社会人员共同合作，使得评量可分为教师评量、学生自评、组长评量、同行互评、家长评量、社会评量和专家等，过程多元主要表现在安置性评量、形成性评量、诊断性评量和总结性评量，时机多元主要表现在评量的时机既可以是短时间的，也可以长时间的；既可以是配合活动随时随机的评量，也可以是定时定期的评量，情境多元主要表现在根据实际情况不同，在校园内或校园外、教室内或教室外进行，方式多元主要表现在口语评量、实作评量、动态评量、观察评量等，计分多元主要表现在可以采用字母评分、满意度评分、精熟度评分、契约系统、自我评量、分析性评分、整体性评分、全面性评分等多种记分方式。
附图说明
一种成果导向教育教学多元评量开发系统，为了更清楚的说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单的介绍，显而易见的，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1为本发明提供的成果导向教育教学多元评量开发系统整体结构示意图；
图2为本发明提供的系统运行体系结构图。
具体实施方式
通过以下实施方式进一步详细说明本发明的技术方案。需要指出的是，以下说明仅仅是对本发明要求保护的技术方案的举例说明，并非对这些技术方案的任何限制。本发明的保护范围以所附权利要求书记载的内容为准。
实施例1
一种成果导向教育教学多元评量开发系统，该系统采用数据库软件mysql5.7作为数据库平台，java1.7技术作为编程语言，消息队列activemq5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由评量开发数据分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、多元评量类型模块、多元评量方式模块、多元评量方式检视模块组成的；所述多元评量类型模块、多元评量方式模块、多元评量方式检视模块分别通过相应的服务端与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量类型模块包括知识结构取向评量单元、情景行动取向评量单元、准确效率取向评量单元、互动协作取向评量单元；所述知识结构取向评量单元、情景行动取向评量单元、准确效率取向评量单元、互动协作取向评量单元分别通过多元评量类型模块与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量方式模块包括真实评量单元、实作评量单元、档案评量单元、动态评量单元、生态评量单元、闯关评量单元、口语评量单元、毕业实作课程单元、专业证书鉴定单元、纸笔测验单元；所述真实评量单元、实作评量单元、档案评量单元、动态评量单元、生态评量单元、闯关评量单元、口语评量单元、毕业实作课程单元、专业证书鉴定单元、纸笔测验单元分别通过多元评量方式模块与评量开发数据分析系统主机相连接；所述的多元评量方式检视模块包括测验蓝图单元、评量尺规单元；所述测验蓝图单元、评量尺规单元分别通过多元评量方式检视模块与评量开发数据分析系统主机相连接。
实施例2
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到多元评量开发系统中。
实施例3
所述的知识结构取向评量单元包括学科逻辑和作业分析；所述的学科逻辑与作业分析是分别通过知识结构取向评量单元与多元评量类型模块相连接；所述的情景行动取向评量单元强调真实情境的切合性、整体性及问题解决的行动性；所述的准确效率取向评量单元是运用信息技术，结合试题反映理论和人工智能已达成准确鉴定的目的；所述的互动协作取向评量单元是强调评量过程中，评量者与受试者高度的互动与协作，以检视受试者的高峰表现。
实施例4
所述的真实评量单元属于质性评量，是评量学生的真正能力，重视实质内容评量；所述的实作评量单元属于质性评量，既注重学习成果，也注重学习过程，评量类型包括过程评量和作品评量；所述的过程评量与作品评量是分别通过实作评量单元与多元评量方式模块相连接；所述的过程评量单元包括口语和展演两种表现形式；所述的作品评量单元包括书面和视觉两种表现形式；所述的实作评量单元是通过实作检核表、实作评定量表、轶事记录三种方式评定的；所述的档案评量单元属于质性评量，包括成长档案、过程档案、评量档案；所述的成长档案、过程档案、评量档案是分别通过档案评量单元与多元评量方式模块相连接；所述的动态评量单元属于质性评量，是指教学前、教学中及教学后，以因应急调整评量情境的方式，对学习者的认识能力进行持续性评量，以了解教学与认知改变的关系；所述的生态评量单元属于质性评量，是以学生目前及未来可能接触的环境为范围，强调协助学生成功的适应；所述的闯关评量单元属于质性评量，是一种结合考试与游戏一体的评量方式；所述的口语评量单元属于质性评量，主要评量学生的语言表达能力，常用于结论性评量；所述的口语评量类型包括口试及提问；所述的毕业实作课程单元属于质性评量，包括专题计划、专题讨论、实习、综合考试、学习历程档案五种主要形式；所述的专题计划、专题讨论、实习、综合考试、学习历程档案是分别通过毕业实作课程单元与多元评量方式模块相连接；所述的专业证书鉴定单元属于量化评量，包括技术证明考试和资格证明考试；所述的纸笔测验单元属于量化评量，包括随堂测验、教师自编测验、标准化测验、阶段性终结考试等；所述的随堂测验、教师自编测验、标准化测验、阶段性终结考试是分别通过纸笔测验单元与多元评量方式模块相连接。
实施例5
所述的测验蓝图单元又称为双向细目表单元，是以教学目标为横轴，教材内容为纵轴来设计的，包括反映测验内容与测验目标关系和题型之间关系的双向细目表、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表、反映题型与难度和测验目标之间的双向细目表、反映题型与难度和测验内容之间的双向细目表；所述的评量尺规单元包括说明、评量向度、评量尺度、向度描述；所述的说明、评量向度、评量尺度、向度描述是分别通过评量尺规单元与多元评量方式检视模块相连接。
工作原理
本发明一种成果导向教育教学多元评量开发系统主要是由多元评量类型模块、多元评量方式模块、多元评量方式检视模块组成的，所述的多元评量类型模块主要体现在知识结构取向评量、情景行动取向评量、准确效率取向评量、互动协作取向评量，教师考核学生在知识结构取向、情景行动取向、准确效率取向、互动协作取向等方面的表现，结合学生的六大核心能力为其打分，促进学生的多方位发展，评量的方式包括很多，教师可以通过真实评量、实作评量、档案评量、动态评量、生态评量、闯关评量、口语评量等方式进行评量，评量方式既注重过程，又注重结果，除上述评量方式，还可以通过毕业实作、专业证书鉴定、纸笔测验进行评量，实作注重专题计划与讨论、实习过程、学习历程档案，通过展现作品或其它成果进行，纸笔测验则侧重对学生地专业知识掌握度进行评量，主要体现在随堂测验、阶段性测验、教师自编测验、标准化测验等，评量方式设置是否合理，则通过多元评量方式检视模块进行检验，主要通过测验蓝图、评量尺规两种方式，评量尺规中详细说明评量的尺度、向度等因素，评量后的结果通过蓝图表现出来，具有科学性和合理性，评量结果一目了然。
本发明一种成果导向教育教学多元评量开发系统，实施例内容仅仅举例说明了要求保护的一些具体实施方案，其中一个或更多个技术方案中所记载的技术特征可以与任意的一个或多个技术方案相组合，这些经组合而得到的技术方案也在本申请保护范围内，就像这些经组合而得到的技术方案已经在本发明公开内容中具体记载一样。