一种立体拍照讲台的制作方法

本发明涉及教学用具技术领域，具体而言，涉及一种立体拍照讲台。

背景技术：

目前，随着技术的不断发展，越来越多的教室已经从传统的黑板式教学更改为了采用计算机影音输出方式教学。

但是，随着教学的多样化，教师在教学的过程中，可能需要对实物结构进行分析，然而目前并没有在教室内配备对实物进行扫描的相关设备。

有鉴于此，如何解决上述问题，是本领域技术人员关注的重点。

技术实现要素：

本发明的目的在于提供一种立体拍照讲台，以解决现有技术中教师在教学过程中有对实物结构进行分析，然而并没有相关设备进行该操作的问题。

本发明是这样实现的：

本实施新型实施例提供一种立体拍照讲台，所述立体拍照讲台包括讲台本体、智能终端以及多个图像采集装置，所述智能终端安装于所述讲台本体内，且所述多个图像采集装置均与所述智能终端通信连接，所述讲台本体的靠近地面的一侧设置有腔体，所述多个图像采集装置分别安装于所述腔体内侧的不同位置上，并将获取的图像传输至所述智能终端。

进一步地，所述立体拍照讲台还包括置物台，所述置物台安装于所述腔体内，且所述多个图像采集装置均朝向所述置物台的上方。

进一步地，所述立体拍照讲台还包括电机，所述电机的转子轴与所述置物台连接，以带动所述置物台转动。

进一步地，所述电机包括步进电机。

进一步地，所述立体拍照讲台还包括盖板，所述盖板与所述讲台本体转动连接，且所述盖板盖合于所述腔体处。

进一步地，所述多个图像采集装置分别安装于所述腔体的不同面，且其中一个或多个所述图像采集装置安装于所述盖板的内侧。

进一步地，所述立体拍照讲台还包括至少一个光源，所述光源安装于所述腔体的内侧。

进一步地，所述光源均匀地安装于所述腔体的不同面上。

进一步地，所述腔体的底面设置有四个光源，且所述四个光源围成一正方体形。

进一步地，所述立体拍照讲台还包括触摸屏与置物槽，所述触摸屏安装于所述讲台本体的顶部，且所述触摸屏与所述智能终端通信连接，所述置物槽安装于所述讲台本体靠近地面的另一侧。

本发明实施例还提供一种

相对现有技术，本发明具有以下有益效果：

本发明提供了一种立体拍照讲台，该立体拍照讲台包括讲台本体、智能终端以及多个图像采集装置，智能终端安装于讲台本体内，且多个图像采集装置均与智能终端通信连接，讲台本体的靠近地面的一侧设置有腔体，多个图像采集装置分别安装于腔体内侧的不同位置上，并将获取的图像传输至智能终端。一方面，由于本实施例提供的立体拍照讲台能够通过不同位置的图像采集装置获取图像，并将信息传输至智能终端进行处理，从而能够使生成3d图像进行展示，从而能够达到辅助教师展示实物图及细节分布图，从而满足了教师对于3d物品扫描结构分析的需要。另一方面，由于立体拍照讲台为将多个图像采集装置设置于讲台本体上，因此不会占用教师内其它地方的空间，方便教师进行教学。同时，由于腔体设置于讲台的靠近地面的一侧，因此在教师无需进行3d图像展示时，不会对干扰该立体拍照讲台的其它功能的使用。

为使本发明的上述目的、特征和优点能更明显易懂，下文特举较佳实施例，并配合所附附图，作详细说明如下。

附图说明

为使本发明实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本发明实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。因此，以下对在附图中提供的本发明的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本发明的范围，而是仅仅表示本发明的选定实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

图1示出了本发明实施例所提供的立体拍照讲台的结构示意图。

图2示出了本发明实施例所提供的置物台与电机的连接示意图。

图3示出了本发明实施例所提供的图像采集装置、智能终端以及触摸屏的模块示意图。

图标：100-立体拍照讲台；110-讲台本体；120-图像采集装置；130-腔体；140-置物台；150-电机；160-盖板；170-光源；180-置物槽；190-触摸屏；200-智能终端。

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本发明实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。因此，以下对在附图中提供的本发明的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本发明的范围，而是仅仅表示本发明的选定实施例。基于本发明的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

在本发明的描述中，还需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“设置”、“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。

下面结合附图，对本发明的一些实施方式做详细说明。在不冲突的情况下，下述的实施例及实施例中的特征可以相互组合。

请参阅图1，本发明实施例提供了一种立体拍照讲台100，该立体拍照讲台100包括讲台本体110、智能终端200以及多个图像采集装置120，其中，智能终端200安装于讲台本体110内，且多个图像采集装置120均与智能终端200通信连接，讲台本体110的靠近地面的一侧设置有腔体130，多个图像采集装置120分别安装于腔体130内侧的不同位置上，并将获取的图像传输至智能终端200。

需要说明的是，在本实施例中，图像采集装置120包括摄像头等装置，通过多个摄像头采集的数据，能够将多个位置拍摄的物体的图像传输至智能终端200中，并且，智能终端200能够通过该多个图像采集装置120采集的图像，利用软件进行编辑，从而能够实现绘制3d图像，并且经过将3d图像投放至拓展屏进行教学。同时，本实施例提供的智能终端200包括但不限于计算机等智能设备。

具体地，在本实施例中，由于本实施例提供的图像采集装置120设置于讲台本体110的腔体130内，为了在教师不使用讲台的3d显示功能时，能够避免图像采集装置120暴露于空气中，防止其堆积灰层受到损坏，在本实施例中，立体拍照讲台100还包括盖板160，盖板160与讲台本体110转动连接，且盖板160盖合于腔体130处。

其中，盖板160可以为手动式盖板160，也可以为自动式盖板160，即教师可以手动打开或者关闭盖板160，或者能够用过自动控制的方式弹出盖板160，例如采用电磁阀锁的方式开启盖板160，本实施例对此并不做任何限定。

进一步地，在设置盖板160后，多个图像采集装置120分别安装于腔体130的不同面，且其中一个或多个图像采集装置120安装于盖板160的内侧。通过该种设置方式，能够保证在不同方向上实现图像的采集，进而在生成3d图像时，更加清晰。并且，当教师在进行3d图像展示时，利用本实施例提供的图像采集装置120能够实现清晰的观看到实物图，同时到教师需要讲解细节分布图时，利用当前方向的图像采集装置120能够实现对细节分布图的采集。

例如，当教师在利用3d图像进行花瓶的教学时，不仅需要对花瓶的整体形状给学生进行讲解，同时还可能对花瓶上的具体图案进行讲解，其中，当需要讲解花瓶上a区域的花纹时，若只是直接将该区域的图案进行放大处理，则可能出现图案模糊的情况，因此在设备多个图像采集装置120后，能够利用该方向上的图像采集装置120对图像对该区域进行聚焦，以实现细节分布的显示，更加贴合实际需求。

同时，当教师将物体防止与腔体130内进行3d拍摄时，盖上盖板160后内部光线较弱，有鉴于此，立体拍照讲台100还包括至少一个光源170，光源170安装于腔体130的内侧。为了实现光线的均匀，以使获取的3d图像色彩均匀，在本实施例中，光源170均匀地安装于腔体130的不同面上。例如，在腔体130内的6个面上各设置一个光源170，以实现在教师将物体放置于腔体130内后，光线能够均匀地打在该物体上，从而在进行图像的采集时，采集到的物体的图像不会出现暗区。

进一步地，由于在将物体放置于腔体130后，物体的下端最容易出现暗区，而若在腔体130的底面进设置一个光源170时，由于物体本身的阻挡，会使靠近光源170的一面较亮，而远离光源170的一面较暗，有鉴于在，为了是物体的下端的光线也能够更加均匀，在本实施例中，腔体130的底面设置有四个光源170，且四个光源170围成一正方体形，从而能够实现物体的底部光想也能够更加均匀的效果。

并且，还需要说明的是，由于教师可能需要观看物体处于不用灯光环境的3d效果图，因此在本实施例中，光源170环境均为可调的环境，即所有光源170的亮度以及色温均可调，在此基础上，为了便于调控色温以及亮度，本实施例使用的光源170包括led光源170，当然地，在其它的一些实施例中，也可采用一些其它的光源170，本实施例对此并不做任何限定。同时，可通过调节光源170的电流的大小达到调节光源170的亮度的效果。

进一步地，由于每个图像采集装置120均设置有最佳的拍摄角度，因此在安装好图像采集装置120后，需要教师尽可能在防止物体时能够放置于指定位置，以便于更好的获取每个方位的图像。有鉴于此，在本实施例中，立体拍照讲台100还包括置物台140，置物台140安装于腔体130内，且多个图像采集装置120均朝向置物台140的上方。

其中，本实施例设置的置物台140放置于腔体130的底部的中心位置，同时，多个图像采集装置120均朝向置物台140的上方，以在教师将物体放置于置物台140上后，该多个图像采集装置120均能朝向置物台140上的物体进行图像的采集。

需要说明的是，在其它的一些实施例中，图像采集装置120的角度也可以实现微调，从而利于对细节分布图的图像的采集，本实施例对此并不做任何限定。

进一步地，由于教师在展示3d图像时，为了便于讲解，可能需要屋头实现旋转，因此在本实施例中，请参阅图2，立体拍照讲台100还包括电机150，电机150的转子轴与置物台140连接，以带动置物台140转动。需要说明的时，本实施例所述转子轴与置物台140连接，可以为转子轴与置物台140直接进行连接，也可以为转子轴与置物台140间接地进行连接，例如转子轴通过齿轮等元件实现与置物台140的连接。

通过设置电机150，能够利用电机150实现带动置物台140进行旋转，从而在教师进行教学时，能够生成一不断旋转的3d图像，其中，为了便于教师进行教学，置物台140旋转的速度与时间均可控，并且，为了便于电机150旋转速度的控制，本实施例提供的电机150采用步进电机150，步进电机150是将电脉冲信号转变为角位移或线位移的开环控制电机150，在非超载的情况下，电机150的转速、停止的位置只取决于脉冲信号的频率和脉冲数，而不受负载变化的影响，当步进驱动器接收到一个脉冲信号，它就驱动步进电机150按设定的方向转动一个固定的角度，称为“步距角”，它的旋转是以固定的角度一步一步运行的。可以通过控制脉冲个数来控制角位移量，从而达到准确定位的目的；同时可以通过控制脉冲频率来控制电机150转动的速度和加速度，从而达到调速的目的。

并且，请参阅图1与图3，立体拍照讲台100还包括触摸屏190与置物槽180，触摸屏190安装于讲台本体110的顶部，且触摸屏190与智能终端200通信连接，置物槽180安装于讲台本体110靠近地面的另一侧。在靠近地面的一侧设置腔体130，不会影响讲台其它功能的正常运行，同时占用的体积较小。通过图像采集装置120采集的图像经过处理后显示于触摸屏190，并同时投射与拓展屏上，使讲台与3d拍摄装置融为一体，能够更加贴合教师的上课需求。

综上所述，本发明提供了一种立体拍照讲台，该立体拍照讲台包括讲台本体、智能终端以及多个图像采集装置，智能终端安装于讲台本体内，且多个图像采集装置均与智能终端通信连接，讲台本体的靠近地面的一侧设置有腔体，多个图像采集装置分别安装于腔体内侧的不同位置上，并将获取的图像传输至智能终端。一方面，由于本实施例提供的立体拍照讲台能够通过不同位置的图像采集装置获取图像，并将信息传输至智能终端进行处理，从而能够使生成3d图像进行展示，从而能够达到辅助教师展示实物图及细节分布图，从而满足了教师对于3d物品扫描结构分析的需要。另一方面，由于立体拍照讲台为将多个图像采集装置设置于讲台本体上，因此不会占用教师内其它地方的空间，方便教师进行教学。同时，由于腔体设置于讲台的靠近地面的一侧，因此在教师无需进行3d图像展示时，不会对干扰该立体拍照讲台的其它功能的使用。

在本发明的描述中，需要说明的是，术语“第一”、“第二”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。以上所述仅为本发明的优选实施例而已，并不用于限制本发明，对于本领域的技术人员来说，本发明可以有各种更改和变化。凡在本发明的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。