教具的制作方法

本实用新型涉及教学设备领域，尤其涉及一种教具。

背景技术：

近年来，颜色识别教育作为基础教育而越来越被重视。在目前的颜色识别教育中，大多数都是以颜色识别卡片作为主要参考资料，由家长或老师等教学人员参照卡片资料进行教育。但是由于卡片形式较为单一，学习人员的注意力和专注力较容易分散，因此颜色识别教育的效率不佳。

技术实现要素：

本实用新型的主要目的在于提供一种教具，可提高学习人员的注意力和专注力，并提高颜色识别教育的效率。

本实用新型实施例提供了一种教具，所述教具包括：至少一个方块、至少一个卡片、至少一个展示板和包装盒；所述方块的外表面上设置有至少一种底色；各所述卡片上设置有不同的展示信息；所述方块、所述卡片和所述展示板均放置在所述包装盒内。

从上述实施例可知，通过展示卡片上的展示信息，令学习人员动手动脑将多个方块在展示板上进行组合，以将多个方块上的底色拼接为卡片上的展示信息，并将组合后的方块放置在展示板上进行展示，以集中儿童的注意力和集中力，进而提高颜色识别教育的效率。

附图说明

图1是本实用新型实施例提供的教具的结构示意图；

图2是本实用新型实施例提供的教具的第一使用示意图；

图3是本实用新型实施例提供的教具的第二使用示意图；

图4是本实用新型实施例提供的教具的第三使用示意图；

图5是本实用新型实施例提供的教具中的卡紧结构的示意图；

图6是本实用新型实施例提供的教具中的连接结构的示意图。

具体实施方式

为使得本实用新型的实用新型目的、特征、优点能够更加的明显和易懂，下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本实用新型一部分实施例，而非全部实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

请参照图1，图1是本实用新型实施例提供的教具的结构示意图。如图1所示，教具包括：至少一个方块101、至少一个卡片102、至少一个展示板103和包装盒104。方块101的外表面上设置有至少一种底色。各卡片102上设置有不同的展示信息。方块101、卡片102和展示板103均放置在包装盒104内。

具体的，方块101的外表面上可根据需求设置至少一种底色。若方块101的外表面上设置一种底色，则方块101为纯色方块。示例性的，如图2所示的方块101为纯色方块，标号1的方块101的外表面为黄色，标号2的方块101的外表面为红色。若方块101的外表面上设置多种底色，则方块101为彩色方块。示例性的，如图3所示的方块101为彩色方块，方块101的外表面上标数字1的区域为橙色，方块101的外表面上标数字2的区域为红色，方块101的外表面上标数字3的区域为蓝色。卡片102上的展示信息可为单个方块101的外表面的底色信息，也可为多个方块101的外表面上的底色组合后形成的颜色信息。多个方块101可在展示板103上进行组合以在组合完毕后进行展示，如图2和图3所示。当需同时展示多组方块101时，则在多个展示板103上分别进行展示。方块101和卡片102的数量较为繁多，则利用包装盒104容纳卡片102、方块101和展示板103，便于携带且防止遗漏。

示例性的，如图2所示，教学人员根据需要选取卡片102，并向学习人员展示卡片102上的展示信息，要求学习人员按照卡片102上的展示信息将方块101进行组合。由于学习人员需要动手和动脑进行颜色的识别和确认以及方块101的选取和组合，则可以提高学习人员的注意力和专注力，从而提高颜色识别教育的效率。并且，学习人员观察过卡片102上的展示信息即进行方块101的组合工作，可提高学习人员的瞬间记忆能力。当学习人员的数量为多个时，则将学习人员进行分组，可展示给多组学习人员同一张卡片102，也可展示给多组学习人员不同的卡片102，则多组学习人员选取方块101在各自的展示板103上进行组合，以形成卡片102上的展示信息。本实施例中的卡片102上的展示信息可为三视图，要求学习人员将方块101进行组合，以使组合后的方块101的三视图与卡片102上的展示信息相同。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图3所示，卡片102上绘制有多个方格。卡片102上的方格将卡片102上的展示信息划分为多个子展示信息，则学习人员可根据子展示信息选取方块101，再将方块101进行组合，以提高学习人员的组合效率，缩短学习人员组合方块所耗时间，从而保证学习人员的兴趣。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图3所示，方块101的数量为多个时，多个方块101包括多组子方块101，每组子方块101的外表面上的底色相同，各组子方块101的外表面上的底色不完全相同。由于卡片102会存在相同的子展示信息，则需要利用具有相同底色的方块101进行组合，即利用同组的子方块进行组合。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图4所示，展示板103上绘制有多个方格。方格的尺寸与方块101的外表面的尺寸相匹配，以便于方块101顺利放置在展示板103的方格处，提高方块101摆放的整齐度和美观，并且使多个方块101之间不会产生相互挤压的现象。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图1所示，由于卡片102和方块101的数量较多，因此为了便于分类管理，包装盒104内设置有隔板105，通过隔板105，在包装盒104内部形成多个容置空间，方块101和卡片102分别放置在各容置空间内。而展示板103的面积较大，则展示板103放置在隔板105的上方，即容置空间的上方。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，方块101的数量为多个时，多个方块101包括多组子方块101，各组子方块101的大小各异。示例性的，为了合理利用卡片102上的展示信息，则卡片102上的展示信息的颜色变化平缓的区域划分为大方格，颜色变化剧烈的部分划分为小方格，则与之相应的选取大小合适的方块101进行组合。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，卡片102的数量为多个时，多个卡片102包括多组子卡片，各组子卡片的大小各异。卡片102可为套装卡片，既可单独使用，也可多个子卡片进行组合后使用，以丰富本实施例中的教具的使用方式。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，展示板103为粘贴板、磁铁板或木板。若展示板103为粘贴板，则方块101和卡片102粘结在展示板103上进行展示，便于方块101和卡片102的粘贴和取下，以提高教师在教学过程中的便利程度和效率。若展示板103为磁铁板，则与之相应的，方块101和卡片102的背面材质为铁等可被磁铁板吸附的材料。在实际应用过程中，方块101和卡片102直接吸附在展示板103上进行展示。若展示板103为木板，则方块101和卡片102均放置在展示板103上进行展示。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图5所示，展示板103的一侧设置有卡紧结构1031。为了更好地进行展示，则可通过卡紧结构1031将展示板103悬挂起来。示例性的，卡紧结构1031可为卡紧槽或卡紧凸起，也可为空心圆环结构。

可选的，于本实用新型其他一实施方式中，如图6所示，各展示板103的侧面设置有连接结构1032。为了提高儿童的颜色识别能力，教学人员可将多个卡片102进行组合，令学习人员将方块101组合为多个卡片102组合形成的展示信息，则需要将多个连接板103进行拼接以便于方块101的摆放。示例性的，连接结构1032可为齿轮，设置在连接板的侧面。连接结构1032也可为连接槽10321和连接凸起10322，设置在连接板103的侧面。

在本实用新型实施例中，首先，通过展示卡片上的展示信息，令学习人员动手动脑将多个方块在展示板上进行组合，以将多个方块上的底色拼接为卡片上的展示信息，并将组合后的方块放置在展示板上进行展示，以集中儿童的注意力和集中力，进而提高颜色识别教育的效率。其次，对卡片上的展示信息进行识别，可提升学习人员的空间辨识能力和颜色识别能力。另外，通过组合方块，可提升学习人员的二维成像能力和三维成像能力。

在上述实施例中，对各个实施例的描述都各有侧重，某个实施例中没有详述的部分，可以参见其他实施例的相关描述。

以上为本实用新型所提供的教具的描述，对于本领域的一般技术人员，依据本实用新型实施例的思想，在具体实施方式及应用范围上均有改变之处，综上，本说明书内容不应理解为对本实用新型的限制。