一种小学数学圆面积认知教学用探究工具的制作方法

1.本技术涉及小学数学应用技术领域，尤其是一种小学数学圆面积认知教学用探究工具。


背景技术：

2.小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界，从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动，从教育目标来看，在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。
3.小学数学主要分为算数、计量单位和图形等知识要点，其中图形教学时需要进行圆面积知识的传授，而仅通过公式进行教学导致学生难以充分掌握，并不清楚圆面积计算的原理，难以达到有效的知识点认知教学。因此，针对上述问题提出一种小学数学圆面积认知教学用探究工具。


技术实现要素：

4.在本实施例中提供了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具用于解决现有技术中的小学数学教学中圆面积知识难以有效掌握的问题。
5.根据本技术的一个方面，提供了一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括底板、展示板、第一扇形块和第二扇形块；
6.所述展示板与转动杆固定连接，所述转动杆与底板表面转动连接，所述展示板内部分别嵌合连接有第一扇形块以及第二扇形块，所述第一扇形块和第二扇形块相互拼合连接，所述第一扇形块开设有通孔，所述展示板与嵌入板嵌合连接，所述嵌入板边缘固定连接有连接板，所述连接板通过螺栓与展示板固定连接，所述嵌入板与插杆固定连接，所述插杆与通孔内部插接。
7.进一步地，所述底板顶部一侧与收纳箱固定连接，所述收纳箱顶部设有箱盖，所述收纳箱侧壁与固定板固定连接。
8.进一步地，所述展示板底部设有两个转动杆，两个所述转动杆均匀固定板侧壁贴合连接，所述转动杆与旋钮螺纹连接，所述旋钮与固定板内部贯穿插接。
9.进一步地，所述底板一侧与提手固定连接，所述底板与挂钩转动连接，所述挂钩为l形结构，所述挂钩与展示板卡接。
10.进一步地，所述展示板一侧贴合连接有盖板，所述盖板与底板表面贴合连接，所述展示板为正方形金属材质。
11.进一步地，所述展示板内部设有若干个第一扇形块和第二扇形块，若干个所述第
一扇形块组成圆形结构，若干个所述第二扇形块组成圆环形结构。
12.进一步地，所述第一扇形块内部开设有插槽，所述插槽内部嵌合固定有第一磁铁，所述插槽内部分别与连接杆以及第二磁铁活动插接。
13.进一步地，所述第二扇形块一侧与连接杆固定连接，所述连接杆端部设有第二磁铁，所述第二磁铁与第一磁铁相互吸附贴合。
14.进一步地，所述嵌入板为圆形结构，所述嵌入板一侧均匀分布有若干个插杆，每个所述插杆都延伸至对应的通孔内部。
15.进一步地，所述嵌入板一侧设有两个对称分布的连接板，两个所述连接板都与展示板表面贴合连接。
16.通过本技术上述实施例，采用了圆面积探究工具，解决了小学数学教学中圆面积知识难以有效掌握的问题，采用多个扇形块拼成的圆形进行圆面积的探究，能够帮助小学生充分掌握圆面积计算的原理，有利于提高小学生对圆面积计算方法的充分掌握，实现圆面积教学的知识点的有效认知，用于教学的探究工具使用方便，能够通过不同大小圆形进行圆面积的探究，不仅方便教师的操作，也能够实现学生快速充分掌握，能够与教师一起进行圆面积的探究，提高互动功能，探究工具携带方便，方便进行教学工具的收纳。
附图说明
17.为了更清楚地说明本技术实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本技术的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。
18.图1为本技术一种实施例的整体立体示意图；
19.图2为本技术一种实施例的正视示意图；
20.图3为本技术一种实施例的侧视示意图；
21.图4为本技术一种实施例的第一扇形块和第二扇形块处连接示意图；
22.图5为本技术一种实施例的展示板处平视示意图。
23.图中：1、底板，2、展示板，3、转动杆，4、第一扇形块，5、第二扇形块，6、通孔，7、插槽，8、第一磁铁，9、连接杆，10、第二磁铁，11、收纳箱，12、箱盖，13、固定板，14、旋钮，15、提手，16、挂钩，17、嵌入板，18、连接板，19、螺栓，20、盖板，21、插杆。
具体实施方式
24.为了使本技术领域的人员更好地理解本技术方案，下面将结合本技术实施例中的附图，对本技术实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本技术一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本技术中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本技术保护的范围。
25.需要说明的是，本技术的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本技术的实施例。此外，术语“包括”和“具
有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
26.在本技术中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本技术及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。
27.并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本技术中的具体含义。
28.此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本技术中的具体含义。
29.需要说明的是，在不冲突的情况下，本技术中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本技术。
30.本实施例中的探究工具可以适用于各种探究工具，例如，在本实施例提供了如下一种演示教具，本实施例中的探究工具可以进行如下演示教具的使用。
31.包括演示板，所述演示板的中心设置有缠绕柱，所述缠绕柱上设置有插孔，所述插孔内插装有演示绳，所述演示绳以所述缠绕柱为中心涡状紧密环绕形成一个绳圆盘；所述演示板的一侧设置有剪切长口，所述剪切长口延伸至所述缠绕柱，所述缠绕柱上设置有向外延伸的弹性压绳条，所述弹性压绳条与所述演示板之间的间隙小于所述演示绳的直径，所述弹性压绳条的延伸方向与所述剪切长口的方向相反，所述演示板上与所述剪切长口相对的一侧滑动安装有与所述剪切长口垂直的承托板。作为优选的技术方案，所述承托板包括承托部，所述承托部的两端设置有滑移部，所述演示板的两端分别设置有供所述滑移部滑移的滑槽。作为优选的技术方案，所述承托部上设置有测量长度的刻度尺。作为优选的技术方案，所述弹性压绳条上设置有测量高度的刻度尺。作为优选的技术方案，所述演示绳为细塑料绳，由于采用了上述技术方案，圆面积计算演示教具，包括演示板，所述演示板的中心设置有缠绕柱，所述缠绕柱上设置有插孔，所述插孔内插装有演示绳，所述演示绳以所述缠绕柱为中心涡状紧密环绕形成一个绳圆盘；所述演示板的一侧设置有剪切长口，所述剪切长口延伸至所述缠绕柱，所述缠绕柱上设置有向外延伸的弹性压绳条，所述弹性压绳条与所述演示板之间的间隙小于所述演示绳的直径，所述弹性压绳条的延伸方向与所述剪切长口的方向相反，所述演示板上与所述剪切长口相对的一侧滑动安装有与所述剪切长口垂直的承托板。
32.当然本实施例也可以用于其他结构的探究工具。在此不再一一赘述，下面对本技术实施例的探究工具进行介绍。
33.请参阅图1-5所示，一种小学数学圆面积认知教学用探究工具，包括底板1、展示板2、第一扇形块4和第二扇形块5；
34.所述展示板2与转动杆3固定连接，所述转动杆3与底板1表面转动连接，所述展示
板2内部分别嵌合连接有第一扇形块4以及第二扇形块5，所述第一扇形块4和第二扇形块5相互拼合连接，所述第一扇形块4开设有通孔6，所述展示板2与嵌入板17嵌合连接，所述嵌入板17边缘固定连接有连接板18，所述连接板18通过螺栓19与展示板2固定连接，所述嵌入板17与插杆21固定连接，所述插杆21与通孔6内部插接。
35.所述底板1顶部一侧与收纳箱11固定连接，所述收纳箱11顶部设有箱盖12，所述收纳箱11侧壁与固定板13固定连接，收纳箱11用于测量工具的存放，方便进行使用；所述展示板2底部设有两个转动杆3，两个所述转动杆3均匀固定板13侧壁贴合连接，所述转动杆3与旋钮14螺纹连接，所述旋钮14与固定板13内部贯穿插接，转动杆3与固定板13的配合，通过旋钮14对转动杆3进行限位；所述底板1一侧与提手15固定连接，所述底板1与挂钩16转动连接，所述挂钩16为l形结构，所述挂钩16与展示板2卡接，挂钩16用于底板1和展示板2贴合后进行限位，方便进行携带；所述展示板2一侧贴合连接有盖板20，所述盖板20与底板1表面贴合连接，所述展示板2为正方形金属材质，展示板2用于第一扇形块4和第二扇形块5的放置；所述展示板2内部设有若干个第一扇形块4和第二扇形块5，若干个所述第一扇形块4组成圆形结构，若干个所述第二扇形块5组成圆环形结构，第一扇形块4和第二扇形块5用于对不同大小的圆面积进行探究；所述第一扇形块4内部开设有插槽7，所述插槽7内部嵌合固定有第一磁铁8，所述插槽7内部分别与连接杆9以及第二磁铁10活动插接，第一扇形块4和第二扇形块5通过连接杆9进行拼接；所述第二扇形块5一侧与连接杆9固定连接，所述连接杆9端部设有第二磁铁10，所述第二磁铁10与第一磁铁8相互吸附贴合，第一磁铁8和第二磁铁10的相互吸附方便第一扇形块4和第二扇形块5的拼合，同时方便拆分；所述嵌入板17为圆形结构，所述嵌入板17一侧均匀分布有若干个插杆21，每个所述插杆21都延伸至对应的通孔6内部，插杆21用于对多个第一扇形块4进行限位，方便在测量第一扇形块4周长时进行固定；所述嵌入板17一侧设有两个对称分布的连接板18，两个所述连接板18都与展示板2表面贴合连接，连接板18用于嵌入板17的固定。
36.本实用新型在使用时，通过转动挂钩16，使挂钩16与展示板2分离后，转动展示板2至竖直位置，此时转动杆3转动至固定板13处，通过拧紧旋钮14，使旋钮14移动至固定板13内部，进而对展示板2进行固定，再打开盖板20，进行展示板2内部第一扇形块4和第二扇形块5的展示，此时第一扇形块4和第二扇形块5之间通过第一磁铁8和第二磁铁10进行吸附限位，同时第一磁铁8和第二磁铁10的磁性与金属材质的展示板2吸附，使第一扇形块4和第二扇形块5嵌合在展示板2内部，将多个第一扇形块4拆开进行估摸计算扇形块的面积，将扇形块近似看成三角形进行面积计算，进而得到圆形的周长与面积之间的关系，即通过圆田术进行圆面积的研究，能够与学生一起对圆面积的计算进行探究，有利于充分掌握圆面积计算原理，第一扇形块4和第二扇形块5能够组合使用计算大圆的圆面积，也能进行第一扇形块4的单独使用，实现不同大小圆的面积计算，在测量圆形的周长时，将第一扇形块4和第二扇形块5放置在底板1上，拧开螺栓19，并将嵌入板17取下，将嵌入板17上的插杆21插接在通孔6内部，对多个第一扇形块4进行限位，再从收纳箱11内部取出量尺进行周长的测量。
37.本技术的有益之处在于：
38.1.本技术通过采用展示板进行圆面积计算的探究，方便教学时进行演示，能够实现学生充分掌握计算方法，同时提高学生的思考探究能力，有利于学生充分掌握知识点；
39.2.本技术通过设置多个扇形块能够进行不同大小的圆面积的探究，方便学生的充
分学习，且探究装置使用方便，方便教师的操作；
40.3.本技术的探究装置携带方便，并能够进行圆面积教学时的展示，使用时能够实现展示板的固定，提高装置的稳定性，在不使用时也方便进行收纳，提高装置的便利性。
41.以上所述仅为本技术的优选实施例而已，并不用于限制本技术，对于本领域的技术人员来说，本技术可以有各种更改和变化。凡在本技术的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本技术的保护范围之内。