而是要教会学生识字的方法，让学生学会自己识字。要把学生已经学会的旧知识与新知识相联系起来；再利用多种形式有效的识字，如偏旁部首归类识字法、加减识字法以及换偏旁识字法、游戏识字、规律分类法识字、情境识字、故事联想识字等；学生自己通过组词、练字等多种形式复习与巩固；最后可以有同伴间相互交流，检测学习效果。
[0018]根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成识字教学资源展示流程如图1所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计出的整套识字教学单元，相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频。
[0019]本实施例中识字教学资源编辑单元通过与用户的交互进行调动旧知，联系新知，具体包括:
一识字课程展示子单元:用于展示当前教学内容的主题名称；
一展示新旧内容单元:导入编辑的视频、文字或图片故事，展示用户已经所知的学习内容，并同时展示用户所需要学习的新的学习内容；
一教学展示单元:用于教学者进行视频教学，并通过其中展示的图文进行辅助教学；一模拟写字展示单元:用于教学者对用户进行模拟教学，通过动画展示写字顺序，展示当前所需要学习的生字；
2、阅读教学资源编辑单元
阅读教学的“预读理疑赏拓”课型，该课例的实施流程为自定目标，展示预习；初读课文、整体感知；再读课文、整理文脉；研读课文、质疑问难；熟读精思、理解赏析；有效拓展、自选练习。这种课型一般适用于现代文的讲读课教学。教师应给学生提供预习要求，学生自定目标和方法来预习；学生自己初读课文、整体感知课文，这时可以给学生展示课文的整体阅读，让学生体会文章情感，同时引导学生认识生字；再次引导学生浏览课文，并就课文谈谈自己的阅读感受；在研读课文时；引导学生发现和提出问题，也可以提出问题，让学生自主探究；在理解课文思想内容的基础上，再次熟读或赏析；最后可以设置实践拓展活动或练习等。
[0020]根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成阅读教学资源展示流程如图2所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计出阅读教学资源编辑单元。在该单元中，相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频，在练习中增加了我会连、我会写等练习，学生可以直接在电脑上或者智能终端上进行练习，通过交互可以得到实时的反馈。
[0021]本实施例的阅读教学资源编辑单元用于显示和导读文本，并基于与用户的交互引导学生发现与提出问题，具体包括:
一阅读课程展示子单元:用于展示当前教学内容的主题名称，导入视频文字并展示生词；
一音频导读子单元，用于播放课程对应的音频文件，引导用户导读课文；
一问题展示子单元，用于展示与课题相关的问题以及课文思想，并基于与用户的交互展示拓展性资源和练习；
3、作文教学资源编辑单元
写作教学的“激趣一感悟一写作一展示一拓展”课型，该课例的一般实施流程为导入激趣；阅读感悟；写作交流；展示点评；拓展延伸。这种课型一般适用于写实作文教学。在导入激趣中设计情境导入，吸引学生的注意力，通常情况下可以采用视频或者故事的导入方式，导入作文主题，这时就应该给学生显示本节习作课的作文主题；在阅读感悟流程中，教师根据教学目标，指导学生阅读范文，分析范文，领会并掌握文体要求；接着教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发学生的习作欲望，这时同学们可以相互交流；学生完成后，可以相互进行评改，教师展示优秀习作；最后教师结合实际生活安排拓展性的任务，做到知识的拓展延伸。
[0022]根据该课型的实施流程，在每一个教学环节选择相应的资源，形成作文教学资源展示流程如图3所示。根据资源的展示流程及资源模板的设计原则，设计了作文教学资源编辑单元。在模板中相应的媒体可以直接进行替换，如文字、图片和视频。
[0023]本实施例中，作文教学资源编辑单元用于展示和分析情景，并基于与用户的交互完成作文任务，具体包括:
一情景展示子单元，用于视频导入、文字、图片故事导入，展示和解析主题；
一范文展示子单元，用于展示和解析范文；
一写作交互子单元，基于文字框实现与用户的交流，展示优秀习作及拓展性任务。
[0024]本实施例中，导航选择显示模块包括:
导航显示模块:用于显示需要呈现的内容；
交互输入模块:基于接触传感器、声音传感器，及震动装置、声音播放装置为用户提供视觉触觉及听觉体验；基于预先设置的超链接，为用户提供自定步调的阅读；
练习交互模块:用于在具体的内容呈现页面中通过浏览、语音输入、音视频控制等实现与呈现内容的交互，并且在具体的内容展示页面中加载多样化的练习，并给与用户实时的反馈。
[0025]本实施例还包括用于展示网络课题的网络课程显示模块，具体包括:
一内容组织形式确定单元:依据课程内容的设计将课程划分为不同的组织形式，具体包括:
模块导向形式子单元，用于为对每个知识点或单元遍历一遍学习活动流程，基于单个知识点或单个单元的划分课题，知识点或单元的划分可以依据学习者的教材进行划分与重组；
专题导向形式子单元，用于将网络课程划分为若干个专题，依据专题的性质进行具体内容的组织，形成每个专题下内容的结构；
一课程呈现单元:用于提供不同的显示风格供用户选择，接受用户选择的显示风格呈现内容组织形式确定单元组织课程内容；
一网络课程模板设计单元，用于提供视觉浏览并支持学习者可以自主的控制其学习进度，进行点击、滑动、输入、分享等互动操作。
[0026]本文中所描述的具体实施例仅仅是对本发明思想作举例说明。本发明所属技术领域的技术人员可以对所描述的具体实施例做各种各样的修改、补充或采用类似的方式替代，但并不会偏离本发明的精神或者超越所附权利要求书所定义的范围。
【主权项】
1.一种基于编辑器的数字教育资源教学系统，其特征在于，包括: 模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑； 课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑； 内容显示模块:用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容； 导航选择显示模块:用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。2.根据权利要求1所述的一种基于编辑器的数字教育资源教学系统，其特征在于，所述内容显示模块包括: 识字教学资源编辑单元:通过与用户的交互进行调动旧知，联系新知，具体包括: 一识字课程展示子单元:用于展示当前教学内容的主题名称； 一展示新旧内容单元:导入编辑的视频、文字或图片故事，展示用户已经所知的学习内容，并同时展示用户所需要学习的新的学习内容； 一教学展示单元:用于教学者进行视频教学，并通过其中展示的图文进行辅助教学；一模拟写字展示单元:用于教学者对用户进行模拟教学，通过动画展示写字顺序，展示当前所需要学习的生字； 阅读教学资源编辑单元:用于显示和导读文本，并基于与用户的交互引导学生发现与提出问题，具体包括: 一阅读课程展示子单元:用于展示当前教学内容的主题名称，导入视频文字并展示生词； 一音频导读子单元，用于播放课程对应的音频文件，引导用户导读课文； 一问题展示子单元，用于展示与课题相关的问题以及课文思想，并基于与用户的交互展示拓展性资源和练习； 一作文教学资源编辑单元:用于展示和分析情景，并基于与用户的交互完成作文任务，具体包括: 一情景展示子单元，用于视频导入、文字、图片故事导入，展示和解析主题； 一范文展示子单元，用于展示和解析范文； 一写作交互子单元，基于文字框实现与用户的交流，展示优秀习作及拓展性任务。3.根据权利要求1所述的一种基于编辑器的数字教育资源教学系统，其特征在于，所述导航选择显示模块包括: 导航显示模块:用于显示需要呈现的内容； 交互输入模块:基于接触传感器、声音传感器，及震动装置、声音播放装置为用户提供视觉触觉及听觉体验；基于预先设置的超链接，为用户提供自定步调的阅读； 练习交互模块:用于在具体的内容呈现页面中通过浏览、语音输入、音视频控制等实现与呈现内容的交互，并且在具体的内容展示页面中加载多样化的练习，并给与用户实时的反馈。4.根据权利要求1所述的一种基于编辑器的数字教育资源教学系统，其特征在于，还包括用于展示网络课题的网络课程显示模块，具体包括: 一内容组织形式确定单元:依据课程内容的设计将课程划分为不同的组织形式，具体包括: 模块导向形式子单元，用于为对每个知识点或单元遍历一遍学习活动流程，基于单个知识点或单个单元的划分课题，知识点或单元的划分可以依据学习者的教材进行划分与重组； 专题导向形式子单元，用于将网络课程划分为若干个专题，依据专题的性质进行具体内容的组织，形成每个专题下内容的结构； 一课程呈现单元:用于提供不同的显示风格供用户选择，接受用户选择的显示风格呈现所述内容组织形式确定单元组织课程内容； 一网络课程模板设计单元，用于提供视觉浏览并支持学习者可以自主的控制其学习进度，进行点击、滑动、输入、分享等互动操作。
【专利摘要】本发明涉及一种基于编辑器的数字教育资源教学系统。包括：模板素材库，用于存储预先定义的课程模板，接受用户对课程模板的编辑命令对课程模板进行编辑；课程编辑模块，用于根据用户在模板素材库中所选择的课程模板进行课程编辑；内容显示模块：用于呈现课程编辑模块所编辑的当前用户教学需要展示的所有教学内容；导航选择显示模块：用于帮助用户选择相应的内容，并将用户选择的类容通过主题显示模块和内容显示模块显示在显示设备上。因此，本发明具有如下优点：1.满足了媒体融合时代数字教育出版领域需要全媒体在线编辑工具的开发需求，降低了资源制作难度；2.对数字教育资源进行分类设计，满足用户灵活制作资源的需求。
【IPC分类】G09B5/14
【公开号】CN105243907
【申请号】CN201510814337
【发明人】王继新
【申请人】华中师范大学
【公开日】2016年1月13日
【申请日】2015年11月23日