一种区域高等教育全球化水平的评价系统的制作方法

1.本发明涉及计算机技术领域，尤其涉及一种区域高等教育全球化水平的评价系统。


背景技术：

2.教育全球化也叫教育国际化，是当下教育发展的热词。就是以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度。
3.区域高等教育全球化可以探索区域全球化的真谛，引导区域全球化健康发展；立足本国，面向世界，培养具有国际水准的高等教育人才；加强高等教育的国际交流和合作，促进区域高等教育的全球化；但高等教育全球化还存在以下问题：如何正确把握全球化与本土化的关系，明确高等教育发展的定位；如何辨识全球化对高等教育带来的影响，有意识地抵御全球化的风险(摒弃同质化趋势)以及如何拓展全球视野，加大国际理解和全球意识教育；现有技术对于高等教育全球化的评价更多的是通过人工统计的方式进行，不仅工作量巨大，而且评价结果受人为因素、地域因素的影响较大，并不能得到广泛认同，因此，急需一种区域高等教育全球化水平的评价系统，用于解决区域高等教育全球化评价过程中存在的问题并提供技术支持。


技术实现要素：

4.为了解决区域高等教育全球化评价过程中存在的评价结构不准确的问题，本发明的目的是提供一种区域高等教育全球化水平的评价系统，通过获取目标区域的专家的高等教育全球化评价标准，并结合本领域其他区域的高等教育全球化评价标准，生成适用于该目标区域的评价体系，为区域高等教育全球化提供技术支持。
5.为了实现上述技术目的，本发明提供了一种区域高等教育全球化水平的评价系统，包括以下步骤：
6.数据库模块，用于存储评价区域高等教育全球化水平的第一数据以及第一数据对应的第一评价标准，其中，第一数据包括区域从业人员高等教育指标数据、区域产业化指标数据、区域产业全球化指标数据；
7.数据库逻辑控制模块，用于控制数据库模块与评价系统的其他功能模块之间进行数据交互，实现评价系统的评价功能；
8.数据采集模块，用于获取第一目标区域的第二数据；
9.标准生成模块，用于根据第二数据与第一数据的第一关系，依据第一评价标准，生成第二评价标准；
10.评价模块，用于根据第二评价标准和第二数据生成第一目标区域的第一特征数据，以及根据第二评价标准和第一数据生成的第一目标区域的第二特征数据，通过获取第一特征数据和第二特征数据的第二关系，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平，其中，第一区域高等教育全球化水平用于表示第一目标区域的区域国际化水平。
11.优选地，数据采集模块，还用于根据第一数据，获取第一目标区域的第三数据，并将第三数据传输到标准生成模块，其中，标准生成模块，用于根据第三数据与第一数据的第三关系，获取第一评价标准。
12.优选地，评价模块，还用于根据第三数据与第一评价标准，生成第一目标区域的第三特征数据，以及根据第三数据与第二评价标准生成第一目标区域的第四特征数据，并通过第三特征数据与第四特征数据的第四关系，依据第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。
13.优选地，评价模块，还用于根据第一区域高等教育全球化水平和/或第二区域高等教育全球化水平，获取第二目标区域、第二目标区域的第三区域高等教育全球化水平以及第二目标区域的第一数据；
14.基于第一数据，依据第二评价标准，生成第二目标区域的第五特征数据；
15.基于第一特征数据或第二特征数据，根据第五特征数据和第三区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平。
16.优选地，评价模块，还用于基于第三特征数据或第四特征数据，根据第五特征数据和第三区域高等教育全球化水平，依据根据第五特征数据获取的第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。
17.优选地，评价模块，还用于获取第三目标区域，并依据第三目标区域对应的第一评价标准，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平和/或第二区域高等教育全球化水平，其中，第三目标区域用于表示被选择或被标识的区域。
18.优选地，评价模块，还用于根据第二评价标准，获取第三目标区域的第六特征数据；
19.基于第六特征数据，通过第一特征数据，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平，以及，通过第四特征数据，依据第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。
20.优选地，评价系统还包括：
21.显示模块，用于显示评价模块生成的评价结果；
22.标准获取模块，用于根据评价模块生成评价结果的评价过程，依据第一评价标准和/或第二评价标准，生成第三评价标准；
23.标准更新模块，用于采集第三评价标准对应的第四数据，并获取第四数据与第一数据的第五关系；根据第五关系和第三评价标准生成对第一评价标准进行更新。
24.本发明公开了以下技术效果：
25.本发明通过获取区域的高等教育数据，依据区域产业特色以及专家经验，结合国际评价体系标准，构建了适用于该区域的评价系统，为区域的高等教育全球化水平的评价提供了技术支撑。
附图说明
26.为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图
获得其他的附图。
27.图1为本发明所述的系统架构图。
具体实施方式
28.下为使本技术实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本技术实施例中附图，对本技术实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本技术一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本技术实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。因此，以下对在附图中提供的本技术的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本技术的范围，而是仅仅表示本技术的选定实施例。基于本技术的实施例，本领域技术人员在没有做出创造性劳动的前提下所获得的所有其他实施例，都属于本技术保护的范围。
29.如图1所示，本发明提供了一种区域高等教育全球化水平的评价系统，包括以下步骤：
30.数据库模块，用于存储评价区域高等教育全球化水平的第一数据以及第一数据对应的第一评价标准，其中，第一数据包括区域从业人员高等教育指标数据、区域产业化指标数据、区域产业全球化指标数据；
31.数据库逻辑控制模块，用于控制数据库模块与评价系统的其他功能模块之间进行数据交互，实现评价系统的评价功能；
32.数据采集模块，用于获取第一目标区域的第二数据；
33.标准生成模块，用于根据第二数据与第一数据的第一关系，依据第一评价标准，生成第二评价标准；
34.评价模块，用于根据第二评价标准和第二数据生成第一目标区域的第一特征数据，以及根据第二评价标准和第一数据生成的第一目标区域的第二特征数据，通过获取第一特征数据和第二特征数据的第二关系，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平。
35.对于区域高等教育全球化水平的评价，目的在于获取区域国际化水平，为区域发展以及投资注入数据支撑。
36.在生成第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平的过程中，第一区域高等教育全球化水平是根据通过系统中存在的第一评价标准，依据采集的数据特征与数据库中的特征的对比结果，获取第二评价标准，进而对第一目标区域的区域高等教育全球化水平进行评价，这个过程代表了一个理想的技术过程，即特征对比并不存在空集的情况，而为了避免空集的出现造成评价结果不准确的问题，应当根据以下获取第三数据的过程，根据第一数据的特征，再对第一目标区域进行数据采集，并依据得到的第三数据进行评价，当然，这个过程也存在不符合第一目标区域评价目的的前提，即第二数据与第三数据也会存在空集的情况，因此，在评价第一目标区域的过程中，将上述过程合并后，在通过系统对第一目标区域进行评价时，提升了评价的客观性和整体性。
37.进一步优选地，本发明提供的数据采集模块，还用于根据第一数据，获取第一目标区域的第三数据，并将第三数据传输到标准生成模块，其中，标准生成模块，用于根据第三数据与第一数据的第三关系，获取第一评价标准。
38.进一步优选地，本发明提供的评价模块，还用于根据第三数据与第一评价标准，生成第一目标区域的第三特征数据，以及根据第三数据与第二评价标准生成第一目标区域的第四特征数据，并通过第三特征数据与第四特征数据的第四关系，依据第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。这里所说的第二区域高等教育全球化水平，与第一区域高等教育全球化水平可以代表同一特征或近似特征的评价水平，也可以代表不同特征的评价水平。由于相同特征在不同评价体系代表的最终含义存在区别，因此，需要将相同特征在不同评价体系的评价结果进行处理，进而实现对不同标准体系进行融合。
39.进一步优选地，本发明提供的评价模块，还用于根据第一区域高等教育全球化水平和/或第二区域高等教育全球化水平，获取第二目标区域、第二目标区域的第三区域高等教育全球化水平以及第二目标区域的第一数据；
40.基于第一数据，依据第二评价标准，生成第二目标区域的第五特征数据；
41.基于第一特征数据或第二特征数据，根据第五特征数据和第三区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平。
42.进一步优选地，本发明提供的评价模块，还用于基于第三特征数据或第四特征数据，根据第五特征数据和第三区域高等教育全球化水平，依据根据第五特征数据获取的第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。
43.进一步优选地，本发明提供的评价模块，还用于获取第三目标区域，并依据第三目标区域对应的第一评价标准，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平和/或第二区域高等教育全球化水平，其中，第三目标区域用于表示被选择或被标识的区域。
44.进一步优选地，本发明提供的评价模块，还用于根据第二评价标准，获取第三目标区域的第六特征数据；
45.基于第六特征数据，通过第一特征数据，评价第一目标区域的第一区域高等教育全球化水平，以及，通过第四特征数据，依据第一区域高等教育全球化水平，评价第一目标区域的第二区域高等教育全球化水平。
46.进一步优选地，本发明提供的评价系统还包括：
47.显示模块，用于显示评价模块生成的评价结果；
48.标准获取模块，用于根据评价模块生成评价结果的评价过程，依据第一评价标准和/或第二评价标准，生成第三评价标准；
49.标准更新模块，用于采集第三评价标准对应的第四数据，并获取第四数据与第一数据的第五关系；根据第五关系和第三评价标准生成对第一评价标准进行更新。
50.随着人类现代化的进度与世界一体化进程加快，社会整体教育理念也在飞速融合并且趋于大同，教育全球化已经成为全球化背景下发展的必然趋势。在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，教育资源也在国际间进行合理充分的分配，这更进一步加速教育理念在国际间的不断交流融合与共享，大家在交流的过程中逐渐淘汰不好的而拥抱更加先进的、科学的、更有益的教育观念与方式。
51.随着各国之间的教育合作逐渐增强，教育共性样式的普及推广，教育深度与维度逐渐增加，这不仅为更多的参与主体赢得了发言与展示自我的机会，更重要的是为他国带来了可参考借鉴的案例，避免多走弯路，加强了资源合理有效的配置，提高了国际分工的发
展和竞争力。
52.教育作为一个广阔的领域，并非所有的内容均能被全球化，但有两点理念在国际上不谋而合：对于教育重要性的肯定和学无止境的理念。教育是每个人都需要参与接受并且继续推进的，教育全球化也不仅仅是时代的必然趋势，更是决定着国家和民族的未来，是民族振兴的基石，其重要性不言而喻。无论各国的教育文化如何冲突，教育学习的理念还是一致的：为了更好的理解这个世界与自己，清晰自己的定位。当你置身进入教育的海洋中时，便会明白自己的孱弱与才疏学浅，懂得越多的人便越谦逊。
53.许多投身教育的卓越贡献者其实本质上对于学习理念的追求是一致的，这是一种人的品性与习惯，是人类意志上的共鸣，不会因为文化地域的冲突而曲折其意图。
54.教育作为亘古不变的一种社会最基础产业，在全球化的磨合下不断进行着形态上的变化，但是无论内容如何更替，形式如何改变，探索、发现、思考，这些在意识上的共识不会因为语言文化的差异而不被共通——而它们，才是促使教育领域不断进步的最大财富。
55.现有的区域高等教育国际化的评价内容基本相同，大多遵循“梳理已有文献－研究区域现状－形成指标体系”的研究路线；除此之外，高等教育发达地区的指标体系对某些指标的采用率高于不发达地区，例如在“背景与概况”、“战略”、“组织机构与管理”、“支持与服务”、“科研工作”、“质量保障”、“青年教师”、“经费与资源”、“校友会”、“海外基地”、“国际化收益”这11个方面。然而值得注意的是在“课程与教学”、“教师与职员”、“大学国际声誉”、“环境设施”、“远程教育”这个方面，高等教育不发达地区研究所采取这些指标的比例却高于高等教育发达地区，特别是在“环境设施”这-项，发达地区的个指标体系中只有2个体系采用此项指标，这也反映出不发达地区的高等教育国际化发展对于基础设施建设的需要，因此，在评价区域高等教育国际化水平时，应当注重该区域的经济发达程度的评估，或对区域产业结构做出评估，进而为区域高等教育国家化水平，提供更加客观、实际的评估依据。
56.高等教育发达的地区所采用的指标更多地表现出重过程及包容性。相比较而言，高等教育不发达地区的国际化指标则更多地表现出重成果、重量化指标的特点，这是因为对于高等教育还有待发展的地区而言，希望通过高等教育国际化评价这手段，来鼓励和促进区域高等教育的发展，这也是高级教育国际化发展的根本动力，希望借助国际化行动来提高研究型机构、以及高端人才的质量，缩小与发达地区的教育差距。高等教育国际化评价指标注重根据不同地区的情况，选用不同的国际化评估体系，因此在构建国际化评估指标体系的过程中，应该根据各自地区高等教育的特点，生成具有针对性和适应性的国际化评价指标，为区域投资、区域经济建设、区域高端人才引进、区域产业结构规划等，提供直观的数据支撑。
57.本发明是参照根据本发明实施例的方法、设备(系统)、和计算机程序产品的流程图和/或方框图来描述的。应理解可由计算机程序指令实现流程图和/或方框图中的每一流程和/或方框、以及流程图和/或方框图中的流程和/或方框的结合。可提供这些计算机程序指令到通用计算机、专用计算机、嵌入式处理机或其他可编程数据处理设备的处理器以产生一个机器，使得通过计算机或其他可编程数据处理设备的处理器执行的指令产生用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的装置。
58.在本发明的描述中，需要理解的是，术语“第一”、“第二”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，限定有“第
一”、“第二”的特征可以明示或者隐含地包括一个或者更多个该特征。在本发明的描述中，“多个”的含义是两个或两个以上，除非另有明确具体的限定。
59.显然，本领域的技术人员可以对本发明进行各种改动和变型而不脱离本发明的精神和范围。这样，倘若本发明的这些修改和变型属于本发明权利要求及其等同技术的范围之内，则本发明也意图包含这些改动和变型在内。