本公开通常涉及一种教室座椅。更具体地，本公开涉及一种允许占用者采用多种不同坐姿的教室座椅，从而使教室座椅能以多种不同的方式利用于教室或其它协作环境中。
背景技术：
在很多现有教室和工作环境中，购买办公室/教室家具(如桌子和座椅)具有使家具在开放式工作空间内在规则的基部上移动的目的。根据环境的需求，桌子和座椅可以被构造且重新构造为不同的布置和定向。作为一个示例，当众多学生或同事在一个小型团体中工作时，桌子和座椅被定向为提供私人工作环境。替代性地，如果一个大型团体的学生或同事一起工作，例如在报告或演讲期间，则桌子和座椅被安排为成排的或者将注意力集中到演讲者/领导者的方式。
由于桌子和座椅经常以多种不同的方式用于相同的教室或会议空间中，因此令人期望的是同时具有桌子和座椅，这些桌子和座椅能够根据现有情况而以不同的方式使用。
技术实现要素：
本公开涉及一种教室座椅，其能够被座位占用者(occupant，使用者)使用，以有利于多种坐姿和站姿。本公开的教室座椅在每个座位占用者可能想要具有不同坐姿或站姿的协作环境下是特别有用的。
本公开的教室座椅通常包括基部和安装到基部的座位。座位包括就座表面(seatingsurface)，就座表面位于基本上水平的就座平面中。在本公开的一个实施例中，座位下方延伸的基部包括四条腿，每条腿接合地面。在替代性实施例中，基部包括两条腿，这两条腿在座位下方延伸且每条均被接合到支撑框架。支撑框架位于支撑平面中，支撑平面基本上平行于就座平面且位于就座平面下方。在这样的实施例中，支撑框架包括两条柱腿(stubleg)，与座椅腿一起接合地面。
教室座椅还包括靠背，靠背被设置在座位上方。靠背包括背部支撑表面和实用表面(utilitysurface)。实用表面位于支撑平面中，支撑平面平行于就座平面。优选地，就座平面和支撑平面均限定水平表面。实用表面被设计为在座位占用者处于站姿时或在座位占用者处于整个重量被支撑在靠背上的坐姿时，支撑工作物体或者支撑座位占用者的重量。
靠背包括中间部和一对扶手部，每个扶手部从中间部沿相反的方向延伸。扶手部和中间部两者均限定背部支撑表面和实用表面两者的一部分。
靠背部均包括下边缘，下边缘在就座平面上方被间隔开。每个扶手部的下边缘与就座平面之间的距离允许座位占用者将他或她的腿放在任一扶手部或两条扶手部的下边缘的下方。通过这种方式，座位占用者可以在多种坐姿之间转换。
在基部的第一实施例和第二实施例中，基部的其中一个接地腿被设置在靠背的最外部的后方。在座位占用者被支撑在靠背的实用表面上时或在座位占用者靠在靠背的支撑表面上时，靠背的后方的至少其中一个接地腿的位置为教室座椅提供额外的支撑和稳定性。
根据本公开的另一方案，基部的两条腿位于就座轴线的相反侧。位于就座轴线的相反侧的两条腿还位于座位的横向轴线的后方。在每个实施例中，当座位占用者坐在靠背的支撑表面上或者依靠在靠背的支撑表面时，两条侧腿的位置还为座位占用者提供稳定性和支撑。
结合附图，将从以下说明中明确得到本发明的多种其它特征、目的和优点。
附图说明
附图示出执行本公开的目前考虑的最佳方式。在附图中：
图1是根据本公开的教室座椅的正视立体图；
图2是教室座椅的后视立体图；
图3是教室座椅的正视图；
图4是教室座椅的右侧视图；
图5是教室座椅的后视图；
图6是教室座椅的俯视平面图；
图7是教室座椅的分解正视图；
图8是教室座椅的分解后视图；
图9是教室座椅的第二实施例的正视立体图；
图10是教室座椅的第二实施例的后视立体图；
图11是第二实施例的仰视立体图；
图12是教室座椅的第一实施例和第二实施例的右侧视图；
图13是示出支撑在桌子上的教室座椅的视图；
图14是示出类似于图13的支撑在桌子上的教室座椅的视图；
图15是示出教室座椅在桌子上的支撑的侧视图；
图16是示出教室座椅的第二实施例的叠放的视图；
图17是示出一种可能的坐姿的视图；
图18是示出第二种可能的坐姿的视图；
图19公开了利用本公开的教室座椅的第一坐姿；
图20公开了利用本公开的教室座椅的第二坐姿；
图21公开了利用本公开的教室座椅的第三坐姿；
图22公开了利用本公开的教室座椅的第四坐姿；
图23公开了利用本公开的教室座椅的第五坐姿；
图24公开了利用本公开的教室座椅的第六坐姿；
图25公开了利用本公开的教室座椅的第七坐姿；以及
图26公开了利用本公开的教室座椅的第八坐姿。
具体实施方式
图1至图6一般地示出根据本公开构建的教室座椅10的第一实施例。教室座椅10被设计成借助实用表面为占用者提供多种不同坐姿，该实用表面在占用者站立时允许占用者使用座椅作为倚靠部(rest)，或者在占用者处于坐姿时允许占用者使用座椅作为工作表面。
教室座椅10包括座位12，座位12被基部14支撑在地面上方。在图1至图6所示的实施例中，基部14包括四条腿16，这些腿16在座位12下方延伸以通过已知方式支撑教室座椅10。在图1至图6所示的实施例中，书架18在这一系列腿16之间延伸以为座位12下方的书或其它材料提供支撑。如图1至图2所示，书架18是网架(wirecage)20，其包括位于每个拐角的安装支架22。安装支架22连接到在每条腿16上形成的安装凸缘24。连接器(如螺钉和螺母)被用于将书架18固定在所述一系列腿16之间。
座位12限定上部就座表面26，上部就座表面26基本上为平面且限定基本上水平的就座平面。从图6可以最佳地看出，座位12以就座轴线28为中心(中轴线)。当从上方观察时，座位包括前部30和背部32(图1)。垂直于就座轴线28的横向轴线34平分座位12(同样如图6所示)。横向轴线34延伸经过座位12的最左部和最右部。
再参考图1和图2，教室座椅10包括靠背36，靠背36被安装到靠背支撑框架38。靠背支撑框架38包括一对支撑管40。
靠背36是模制部件，其包括背部支撑表面42和实用表面44。实用表面44位于与包括就座表面26的就座平面基本上平行的支撑平面中。在所示实施例中，实用表面44和就座表面26两者均在彼此间隔的基本上水平的平面中延伸，这从图4中可以最佳地看出。背部支撑表面42基本上竖直，并且弧形过渡区域46提供了从背部支撑表面42到实用表面44的平滑过渡。
从图1和图6可以最佳地看出，靠背36包括中间部48和一对扶手部50，扶手部50位于中间部的相反侧。中间部和这对扶手部50均包括实用表面44的一部分和背部支撑表面42的一部分。中间部48包括安装部52，安装部52在限定每个扶手部50的最下部的下边缘54下方延伸。安装部52包括位于所述一对支撑管40之间的开口56。
从图7和图8可以理解到，靠背36通过安装支架58和盖部60被附接到这对支撑管40。一对连接器62穿过盖部60和安装支架58，并且被接纳在靠背36中形成的一对模制的凸台64中。从图2可以理解到，盖部60包括一对管状部66，管状部66环绕支撑管40并从后方提供期望的视觉外观。
如图7和图8所示，座位12通过座盘70被安装到每条座椅腿16的上部68。座盘70被接纳于座位12的下部安装腔69中且安置在每条腿16的上部68上。一系列连接器74被用于将座盘70附接到座位12和基部14。
从图6的顶视图可以理解到，靠背36的中间部48包括顶部76，其限定从两条扶手部50的外边缘的过渡。顶部76是靠背36的最靠后的部分且基本上以就座轴线28为中心。
如图6所示，前腿16a延伸经过(超过)座位12的前部30，而后腿16b向外延伸经过顶部76。前腿16a和后腿16b两者都以就座轴线28为中心。
基部包括一对侧腿16c和16d。如图6所示，侧腿16c和16d位于就座轴线28的相反侧上。此外，腿16c和16d位于横向轴线34的后方。因此，教室座椅10与地面在横向轴线34的后方的位置处具有三个接触点。这三个接触点的位置将在下文中描述。
返回到图1和图2，教室座椅10被示出为包括滑行装置80，位于每条腿16的最下部104。在替代性实施例中，滑行装置80可以由脚轮代替。
参考图9至图11，示出教室座椅10的第二实施例。在第二实施例中，靠背36和座位12基本上与图1至图8所示的第一实施例相同。但是，在图9至图11的实施例中，基部14被修改。图9所示的基部14仅包括两条腿82。这对腿82在就座表面26下方延伸且每条腿均接合到下部支撑框架84。下部支撑框架84具有基本上呈菱形的形状，该菱形由前框架构件86和后框架构件88形成。前框架构件86和后框架构件88均接合到这对腿82。支撑框架84不仅提供了对书架90的支撑，还提供了对一系列脚轮92的支撑。
每个脚轮92被接纳于其中一条腿82或者柱腿96的下端94。柱腿96在弧形前端98和弧形后端100处被安装到支撑框架84。当从上方观察时，这对腿82基本上在与图6所示的实施例中的侧腿16c和16d相同的位置中，而柱腿96在与前腿16a和后腿16b相同的位置中。通过这种方式，教室座椅10与地面之间的接触点位于与图6所示的实施例中相同的位置。再次，虽然图9至图11所示的实施例包括脚轮92，脚轮92可以被如图1至图6所示的滑行装置代替。
此时参考图11，两条腿82均包括被接纳在座盘70中的上部102。座盘70被安装到基部14和座位12两者，如在上述第一实施例中描述的。
图12示出教室座椅10的第一实施例和第二实施例两者的侧视图。从这些视图中可以理解，教室座椅的每个版本中的靠背36的顶部76基本上彼此对齐。此外，后腿16b的下部104与后部柱腿96对齐，而前腿16a的下部104与前部柱腿96对齐。相较于顶部76，后腿16b的下部104和后部柱腿96两者均被定位成相对于教室座椅10的中心轴线的更外侧。与地面接触的这两点的位置提高了教室座椅的稳定性，这将在下文中更详细地描述。
图13至图26示出并描述了根据上述两个实施例构建的教室座椅10的多种不同用途和功能。教室座椅10的独特设计允许教室座椅以多种独特且令人期望的方式来使用，其特别适用于教室环境。
图13到图15示出教室座椅10的从桌子108的基本上水平的支撑表面106悬挂的能力。如图14所示，每个扶手部50上的下边缘54接触桌子支撑表面106的顶表面110。当处于这个姿势时，整个基部14(包括一系列脚轮92)被设置在地面112上方，如图15中最佳地示出的。由这一系列脚轮92限定的下部接触平面114位于地面112上方的一定距离处，使扫帚可以用于在桌子下方清扫而不需要将教室座椅10完全放在桌子表面的顶部上。
图16示出将一个或多个教室座椅10堆叠在一起以用于储存目的的能力。在图9至图11所示的第二实施例中，教室座椅的基部14仅包括一对腿82，其允许座椅按所示方式堆叠。
图17示出根据本公开构建的教室座椅10的一个预期的用途。在图17所示的实施例中，示出坐在靠背36上且其脚放在座位12的就座表面26上的占用者116。特别地，占用者的重量被接收于实用表面44上。在处于这个姿势时，参考线118示出了占用者116的重心。如图17所示，参考线118位于后腿16b的下部104内侧。以这种方式，后腿16b能够提供额外的稳定性以防止教室座椅10在占用者116处于这个坐姿时向后翻倒。此外，这对侧腿16c和16d被定位在横向轴线后方，这额外地有助于防止教室座椅10的翻倒。
图18提供了教室座椅10的另一替代性使用。在图18所示的实施例中，座位占用者116依靠在靠背36上，而占用者的脚120放在地面上。再次，用户的重量被支撑在实用表面44上。
图19至图26示出占用者116在教室座椅10的可能的不同坐姿。图19至图26的视图示出利用本公开的教室座椅10而得到的多种不同类型的使用。
图19示出占用者116直接面向前方的姿势，其中座位12的前部30在占用者的腿之间。在处于这个姿势时，占用者的背部通过靠背36的中间部来支撑。
图20示出占用者116面向中心的左侧的坐姿。在这个位置，靠背36的其中一个扶手部50支撑用户的后背，而用户的腿位于座位12的前部30的左侧。
图21示出进一步向左转动的占用者，其中占用者可以利用靠背36的实用表面44以支撑工作物体122。在这个构造中，占用者116可以将工作物体122支撑在靠背36上，而扶手部50可以提供对占用者的后背的一些支撑。
图22示出进一步向左转动的占用者116。再次，工作物体122被支撑在靠背36的实用表面44上。在处于这个姿势时，占用者的两条腿位于与所述一对支撑管相同的一侧，这对支撑管提供对靠背36的安装支撑。
在处于图23所示的坐姿时，占用者116已经完全转向座椅的后方。在这个姿势时，占用者的每条腿将位于中间部48的相反侧(见图1)。在这个位置，用户的腿将在每个扶手部50的下边缘54下方，而这对支撑管40将位于占用者的两腿之间。在处于这个姿势时，工作物体122被定位在位于最靠近顶部76的实用表面的一部分上。
图24类似于图22，不同之处在于，图24中占用者116进一步向左转动且因此工作物体122被支撑在靠背36的相反的扶手部的实用表面上。
图25类似于图21，不同之处在于，占用者116进一步转动而使工作物体122被支撑在相反的扶手部上，且用户的后背通过相对的扶手部来支撑。
最后，图26类似于图22，不同之处在于，占用者116转动到使靠背36的扶手部足以支撑占用者的后背。
从图19至图26所示的视图中可以理解到，教室座椅的单元构型、特别是靠背36的构型允许占用者116根据当前的需求而以多种姿势就座。靠背36允许占用者支撑工作物体并利用实用表面作为书写表面。