一种数学图形演示器的制作方法

本实用新型属于数学领域，具体地说是一种数学图形演示器。

背景技术：

目前在高中教学中数学是最为重要的科目之一，高中数学主要分为代数和几何两大学科，而几何中的立体几何是高中数学中的较为难学习和理解的地方，而且立体几何的常用解题方式是建立空间直角坐标系，但是现实教学中教师在讲解用建立空间直角坐标系的方法来解析立体几何的题目时只能在黑板上板书讲解，但是在黑板的平面上通过板书的方式来体现空间直角坐标系较为抽象，教师教学较为费劲，学生也不便于理解。

技术实现要素：

本实用新型提供一种数学图形演示器，用以解决现有技术中的缺陷。

本实用新型通过以下技术方案予以实现：

一种数学图形演示器，包括X轴板、Y轴板、Z轴板以及演示线，所述的X轴板和Z轴板竖直设置，所述的X轴板和Z轴板相互垂直设置，所述的X轴板与Z轴板在水平方向呈“十”字形，所述的Y轴板水平设置，所述的Y轴板穿过X轴板的中部与Z轴板的中部，所述的X轴板、Y轴板以及Z轴板相互固定连接，所述的演示线的两端分别固定连接在一个线盘上，所述的线盘的后部固定安装磁铁，所述的X轴板、Y轴板以及Z轴板为金属材质，所述的磁铁能够通过磁力作用固定放置在X轴板或Y轴板或Z轴板上。

如上所述的一种数学图形演示器，所述的X轴板、Y轴板以及Z轴板的三板的中心连接处为坐标轴原点，所述的X轴板、Y轴板以及Z轴板能构成空间直角坐标系，所述的X轴板、Y轴板以及Z轴板上设置刻度线。

如上所述的一种数学图形演示器，所述的X轴板和Z轴板的底部设置底板，所述的X轴板和Z轴板的底部连接处设置竖直的转轴，所述的转轴与底板之间设置轴承，所述的转轴的下部与轴承的内圈固定连接，所述的轴承的外圈与底板固定连接。

如上所述的一种数学图形演示器，所述的演示线有多组，所述的演示线为彩色线，各组所述的演示线的颜色不相同。

如上所述的一种数学图形演示器，所述的线盘为自动收卷线盘。

本实用新型的优点是：本实用新型能通过立体的结构来演示建立空间直角坐标系的解题步骤，便于教师教学的同时也能通过立体演示方便学生理解和深刻掌握。本实用新型在使用时通过演示线来代替题目中给出的不在面上的已知线段，演示线两端的线盘通过磁铁能固定在X轴板或Y轴板或Z轴板上，这样便于教师演示，而位于X轴板或Y轴板或Z轴板上的已知线段直接在X轴板或Y轴板或Z轴板上画出解题完成后在擦去，无需采用演示线，方便操作，这样能够通过X轴板、Y轴板以及Z轴板建立的空间直角坐标系来立体的体现解题步骤，便于教师讲解，学生也能深刻的理解解题思路，有助学学生学习。

附图说明

为了更清楚地说明本实用新型实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作一简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本实用新型的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1是本实用新型的主视图结构示意图；

图2是本实用新型的俯视图结构示意图；

图3是本实用新型的左视图结构示意图；

图4是图1的I部的局部放大图；

图5是图1的II部的局部放大图。

附图标记：1X轴板 2Y轴板 3Z轴板 4演示线 5线盘 6磁铁 7刻度线 8底板 9转轴 10轴承。

具体实施方式

为使本实用新型实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本实用新型实施例中的附图，对本实用新型实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本实用新型一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本实用新型中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本实用新型保护的范围。

一种数学图形演示器，包括X轴板1、Y轴板2、Z轴板3以及演示线4，所述的X轴板1和Z轴板3竖直设置，所述的X轴板1和Z轴板3相互垂直设置，所述的X轴板1与Z轴板3在水平方向呈“十”字形，所述的Y轴板2水平设置，所述的Y轴板2穿过X轴板1的中部与Z轴板3的中部，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3相互固定连接，所述的演示线4的两端分别固定连接在一个线盘5上，所述的线盘5的后部固定安装磁铁6，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3为金属材质，所述的磁铁6能够通过磁力作用固定放置在X轴板1或Y轴板2或Z轴板3上。本实用新型在使用时通过演示线4来代替题目中给出的不在面上的已知线段，演示线4两端的线盘通过磁铁6能固定在X轴板1或Y轴板2或Z轴板3上，这样便于教师演示，而位于X轴板1或Y轴板2或Z轴板3上的已知线段直接在X轴板1或Y轴板2或Z轴板3上画出解题完成后在擦去，无需采用演示线4，方便操作，这样能够通过X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3建立的空间直角坐标系来立体的体现解题步骤，便于教师讲解，学生也能深刻的理解解题思路，有助学学生学习。

具体而言，由于确定已知线段的端点需要通过多次测量，操作较为繁琐，为了克服上述问题，本实施例所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3的三板的中心连接处为坐标轴原点，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3能构成空间直角坐标系，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3上设置刻度线7。通过刻度线7能便捷的确认已知线段的端点，能便捷的构建已知线段，方便教师使用。

具体的，由于教室较大，有些学生由于视线问题不能看清教师的解题过程，为了克服上述问题，本实施例所述的X轴板1和Z轴板3的底部设置底板8，所述的X轴板1和Z轴板3的底部连接处设置竖直的转轴9，所述的转轴9与底板8之间设置轴承10，所述的转轴9的下部与轴承10的内圈固定连接，所述的轴承10的外圈与底板8固定连接。通过转轴9能过便捷的转动本实用新型，便于所用学生看清教师的解题步骤，方便教师教学使用。

进一步的，由于有时有多条已知线段，不便于分辨，为了克服上述问题，本实施例所述的演示线4有多组，所述的演示线4为彩色线，各组所述的演示线4的颜色不相同。通过不同颜色的演示线4来代表不同的已知线段，便于教师和学生分辨不同的已知线段。

更进一步的，使用完成后通过手动将演示线4收回线盘5上操作较为麻烦，为了克服上述问题，本实施例所述的线盘5为自动收卷线盘。通过自动收卷线盘能自动收起演示线4，方便教师使用。

实施例

一种数学图形演示器，包括X轴板1、Y轴板2、Z轴板3以及演示线4，所述的X轴板1和Z轴板3竖直设置，所述的X轴板1和Z轴板3相互垂直设置，所述的X轴板1与Z轴板3在水平方向呈“十”字形，所述的Y轴板2水平设置，所述的Y轴板2穿过X轴板1的中部与Z轴板3的中部，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3相互固定连接，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3的三板的中心连接处为坐标轴原点，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3能构成空间直角坐标系，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3上设置刻度线7，所述的X轴板1和Z轴板3的底部设置底板8，所述的X轴板1和Z轴板3的底部连接处设置竖直的转轴9，所述的转轴9与底板8之间设置轴承10，所述的转轴9的下部与轴承10的内圈固定连接，所述的轴承10的外圈与底板8固定连接，所述的演示线4有多组，所述的演示线4为彩色线，各组所述的演示线4的颜色不相同，所述的演示线4的两端分别固定连接在一个线盘5上，所述的线盘5为自动收卷线盘所述的线盘5的后部固定安装磁铁6，所述的X轴板1、Y轴板2以及Z轴板3为金属材质，所述的磁铁6能够通过磁力作用固定放置在X轴板1或Y轴板2或Z轴板3上。

最后应说明的是：以上实施例仅用以说明本实用新型的技术方案，而非对其限制；尽管参照前述实施例对本实用新型进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：其依然可以对前述各实施例所记载的技术方案进行修改，或者对其中部分技术特征进行等同替换；而这些修改或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本实用新型各实施例技术方案的精神和范围。