一种基于在线课堂信息交互讨论的方法、装置与流程

本公开涉及计算机技术领域，具体而言，涉及一种基于在线课堂信息交互的方法、装置、介质和电子设备。

背景技术：

随着计算机技术的发展，基于互联网的直播教学开始在兴起，而一种结合多媒体技术的全景智能黑板也随着直播教学应运而生。在全景智能黑板中，包括多个功能显示区，每个功能显示区用于显示相同或不同的内容。整个全景智能黑板不仅有功能显示区，而且全景智能黑板的整个区域都能够作为黑板，在其表面进行书写。全景智能黑板板面显示的内容既能在主讲教师端显示，也能在参与远程教学的学生端显示。使直播课堂中人物形象与教学内容紧密结合，有助于直播教学课堂中的参与者克服距离感，增强现场感，提高教学的趣味性。

课堂讨论是一种重要的教学手段。在直播教学中，参与课堂讨论的学生群体数量庞大，而需要讨论的问题比较多，同时只能讨论一个问题。这种讨论方式对于不同水平的学生均造成不同程度的伤害，体现在对课堂讨论“吃不饱”和“听不懂”的问题，这两种情况均浪费了学生的学习时间，学习效率低下。

如果在同一讨论组中同时讨论不同的问题，则使课堂讨论杂乱无章，在现有技术中，往往是针对不同的问题，建立不同的讨论组，每个讨论组仅讨论同一问题，而这种方式，使学生加入一个讨论组后，也就失去了参与其他问题讨论的机会。

技术实现要素：

提供该发明内容部分以便以简要的形式介绍构思，这些构思将在后面的具体实施方式部分被详细描述。该发明内容部分并不旨在标识要求保护的技术方案的关键特征或必要特征，也不旨在用于限制所要求的保护的技术方案的范围。

本公开的目的在于提供一种课堂讨论的方法、装置、介质和电子设备，能够解决上述提到的至少一个技术问题。具体方案如下：

根据本公开的具体实施方式，第一方面，本公开提供一种基于在线课堂信息交互的方法，包括：

获取发送至第一讨论组的第一学生标识和第一讨论信息；

分析所述第一讨论信息，获取第一关键字段；

当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，其中，所述第二讨论组的主题信息区别于所述第一讨论组的主题信息；

接收显示所述第二讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

根据本公开的具体实施方式，第二方面，本公开提供一种基于在线课堂信息交互的装置，包括：

获取单元，用于获取发送至第一讨论组的第一学生标识和第一讨论信息；

分析单元，用于分析所述第一讨论信息，获取第一关键字段；

发送单元，用于当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，其中，所述第二讨论组的主题信息区别于所述第一讨论组的主题信息；

响应单元，用于接收显示所述第二讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

根据本公开的具体实施方式，第三方面，本公开提供一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，所述程序被处理器执行时实现如第一方面任一项所述课堂讨论的方法。

根据本公开的具体实施方式，第四方面，本公开提供一种电子设备，包括：一个或多个处理器；存储装置，用于存储一个或多个程序，当所述一个或多个程序被所述一个或多个处理器执行时，使得所述一个或多个处理器实现如第一方面任一项所述课堂讨论的方法。

本公开实施例的上述方案与现有技术相比，至少具有以下有益效果：

本公开提供了一种基于在线课堂信息交互的方法、装置、介质和电子设备。本公开通过第一讨论信息的第一关键字段查询到与第二讨论组的主题信息相关联后，将所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，并接收显示第二讨论组响应所述第一讨论信息返回的第二讨论信息。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

附图说明

结合附图并参考以下具体实施方式，本公开各实施例的上述和其他特征、优点及方面将变得更加明显。贯穿附图中，相同或相似的附图标记表示相同或相似的元素。应当理解附图是示意性的，元件和元素不一定按照比例绘制。在附图中：

图1示出了根据本公开实施例的基于在线课堂信息交互的方法的全景智能黑板示意图；

图2示出了根据本公开实施例的基于在线课堂信息交互的方法的流程图；

图3示出了根据本公开实施例的基于在线课堂信息交互的装置的单元框图；

图4示出了根据本公开的实施例的电子设备连接结构示意图。

具体实施方式

下面将参照附图更详细地描述本公开的实施例。虽然附图中显示了本公开的某些实施例，然而应当理解的是，本公开可以通过各种形式来实现，而且不应该被解释为限于这里阐述的实施例，相反提供这些实施例是为了更加透彻和完整地理解本公开。应当理解的是，本公开的附图及实施例仅用于示例性作用，并非用于限制本公开的保护范围。

应当理解，本公开的方法实施方式中记载的各个步骤可以按照不同的顺序执行，和/或并行执行。此外，方法实施方式可以包括附加的步骤和/或省略执行示出的步骤。本公开的范围在此方面不受限制。

本文使用的术语“包括”及其变形是开放性包括，即“包括但不限于”。术语“基于”是“至少部分地基于”。术语“一个实施例”表示“至少一个实施例”；术语“另一实施例”表示“至少一个另外的实施例”；术语“一些实施例”表示“至少一些实施例”。其他术语的相关定义将在下文描述中给出。

需要注意，本公开中提及的“第一”、“第二”等概念仅用于对不同的装置、模块或单元进行区分，并非用于限定这些装置、模块或单元所执行的功能的顺序或者相互依存关系。

需要注意，本公开中提及的“一个”、“多个”的修饰是示意性而非限制性的，本领域技术人员应当理解，除非在上下文另有明确指出，否则应该理解为“一个或多个”。

本公开实施方式中的多个装置之间所交互的消息或者信息的名称仅用于说明性的目的，而并不是用于对这些消息或信息的范围进行限制。

下面结合附图详细说明本公开的可选实施例。

对本公开提供的第一实施例，即一种基于在线课堂信息交互的方法的实施例。

随着计算机技术的发展，基于互联网的直播教学开始在兴起，而一种结合多媒体技术的全景智能黑板也随着直播教学应运而生。在全景智能黑板中，包括多个功能显示区，每个功能显示区用于显示相同或不同的内容。例如，如图1所示，在全景智能黑板左侧三分之一区域全身影像显示区域，中部为教学内容显示区域，在全景智能黑板右侧三分之一区域为互动区域。整个全景智能黑板不仅有功能显示区，而且全景智能黑板的整个区域都能够作为黑板，在其表面进行书写。全景智能黑板板面显示的内容既能在主讲教师端显示，也能在参与远程教学的学生端显示。使直播课堂中人物形象与教学内容紧密结合，有助于直播教学课堂中的参与者克服距离感，增强现场感，提高教学的趣味性。

下面结合图2对本公开实施例进行详细说明。

步骤s201，获取发送至第一讨论组的第一学生标识和第一讨论信息。

学生标识是表示学生身份的唯一标识，例如，学号、身份证号、电话号码或网名。

第一讨论组是在课堂讨论中已经建立的讨论组。每个讨论组中均包括多名组成员，每个组成员通过学生标识表明发送讨论信息者的身份。

步骤s202，分析所述第一讨论信息，获取第一关键字段。

第一关键字段能够概括第一讨论信息的核心知识点。例如，第一讨论信息：“水在0℃至4℃的范围内，为何呈现‘冷胀热缩’的现象？”；“水”和“冷胀热缩”是第一讨论信息的第一关键字段。

步骤s203，当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组。

本公开实施例将参与直播教学的学生根据主题信息分组，每个小组的主题信息不同，其中，所述第二讨论组的主题信息区别于所述第一讨论组的主题信息，以便将学生只参与其关注的主题。

所述查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息，表示第二讨论组的主题信息与第一讨论组中具有第一学生标识的学生发表的第一讨论信息相关联，也就是第一讨论信息涉及到第二讨论组的主题信息。为此，本公开实施例将第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组。以便第一讨论信息能够在第二讨论组中进行讨论。

可选的，所述当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，包括以下步骤：

步骤s203-1，判断所述第一关键字段是否与第二讨论组保存的主题字段相关联。

第二讨论组的主题信息是以主题字段的形式保存在第二讨论组中的，例如，主题字段保存在第二讨论组的组标题中。

具体地，所述判断所述第一关键字段是否与第二讨论组保存的主题字段相关联，包括以下步骤：

步骤s203-1-1，判断至少一个所述第一关键字段或至少一个所述第一关键字段的近义字段是否包含于所述主题字段中。

本公开实施例通过训练后的语义分析模型判断第一关键字段的近义字段是否包含于所述主题字段中。语义分析模型是基于历史教学数据中获得，例如以历史教学数据作为训练样本训练出语义分析模型。将第一关键字段或第一关键字段的近义字段与第二讨论组的主题字段比较，判断是否在第二讨论组的主题字段中包括第一关键字段或第一关键字段的近义字段。以便确定第一讨论信息是否能够参与第二讨论组的讨论。例如，主题字段为“水的冷胀热缩”，第一关键字段为“冰”和“密度逐渐加大”，而“冰”的近义字段为“水”，“密度逐渐加大”的近义字段为“冷胀热缩”。

步骤s203-2，当所述第一关键字段与所述主题字段相关联时，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组。

可选的，当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，还包括以下步骤：

步骤s203a，打开显示与所述第一关键字段相关联的每个讨论组。

本步骤使发送第一讨论信息的学生端能够同时显示每个与第一关键字段相关联的讨论组中针对第一讨论信息的讨论信息。

可选的，当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，还包括以下步骤：

步骤s203b-1，查询所述第二讨论组组成员的学生标识中是否包括所述第一学生标识。

步骤s203b-2，若否，则将所述第一学生标识添加到所述第二讨论组组成员的学生标识中。

例如，对于步骤s203a来说，打开显示第二讨论组后，如果发表第一讨论信息的学生不是第二讨论组中的组员，则将该学生的第一学生标识添加到第二讨论组组成员的学生标识中，以便该学生能够在第二讨论组中直接参与针对第一讨论信息的讨论。

步骤s204，接收显示所述第二讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

当第二讨论组中有学生参与第一讨论信息的讨论时，将第二讨论组中与第一讨论信息相关联的讨论信息返回至第一讨论组。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

可选的，所述方法还包括以下步骤：

步骤s205，当未查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，建立第三讨论组。

如果不存在与第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息，则新建一个讨论组。

进一步的，当未查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组后，建立第三讨论组，还包括以下步骤：

步骤s205-1，当未查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息，且从主题数据集中查询到与所述第一关键字段相关联的预设主题字段后，建立第三讨论组。

主题数据集包括预设主题字段。通过预设主题字段限制讨论组的数量和讨论组的主题信息。避免谈论内容过于广泛，脱离本次直播教学的教学内容。

步骤s206，确定所述第一关键字段为所述第三讨论组的主题信息，并将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第三讨论组，以及将所述第一学生标识添加到所述第三讨论组组成员的学生标识中。

步骤s207，接收显示所述第三讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

本公开实施例通过第一讨论信息的第一关键字段查询到与第二讨论组的主题信息相关联后，将所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，并接收显示第二讨论组响应所述第一讨论信息返回的第二讨论信息。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

与本公开提供的第一实施例相对应，本公开还提供了第二实施例，即一种课堂讨论的装置。由于第二实施例基本相似于第一实施例，所以描述得比较简单，相关的部分请参见第一实施例的对应说明即可。下述描述的装置实施例仅仅是示意性的。

图3示出了本公开提供的一种基于在线课堂信息交互的装置的实施例。包括：

获取单元301，用于获取发送至第一讨论组的第一学生标识和第一讨论信息；

分析单元302，用于分析所述第一讨论信息，获取第一关键字段；

发送单元303，用于当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，其中，所述第二讨论组的主题信息区别于所述第一讨论组的主题信息；

响应单元304，用于接收显示所述第二讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

可选的，在所述发送单元303中，包括：

第一判断子单元，用于判断所述第一关键字段是否与第二讨论组保存的主题字段相关联；

关联主题字段子单元，用于当所述第一关键字段与所述主题字段相关联时，将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组。

可选的，在所述第一判断子单元中，包括：

第二判断子单元，用于判断至少一个所述第一关键字段或至少一个所述第一关键字段的近义字段是否包含于所述主题字段中。

可选的，所述装置，还包括：

查询学生标识单元，用于当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，查询所述第二讨论组组成员的学生标识中是否包括所述第一学生标识；

添加学生标识单元，用于若查询结果为“否”，则将所述第一学生标识添加到所述第二讨论组组成员的学生标识中。

可选的，所述装置还包括：

新建单元，用于当未查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，建立第三讨论组；

确定单元，用于确定所述第一关键字段为所述第三讨论组的主题信息，并将所述第一学生标识和所述第一讨论信息发送至所述第三讨论组，以及将所述第一学生标识添加到所述第三讨论组组成员的学生标识中；

接收单元，用于接收显示所述第三讨论组响应所述第一讨论信息返回至所述第一讨论组的第二学生标识和第二讨论信息。

可选的，在所述新建单元中，还包括：

新建子单元，用于当未查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息，且从主题数据集中查询到与所述第一关键字段相关联的预设主题字段后，建立第三讨论组。

可选的，所述装置还包括：

显示单元，用于当查询到与所述第一关键字段相关联的第二讨论组的主题信息后，打开显示与所述第一关键字段相关联的每个讨论组。

本公开实施例通过第一讨论信息的第一关键字段查询到与第二讨论组的主题信息相关联后，将所述第一讨论信息发送至所述第二讨论组，并接收显示第二讨论组响应所述第一讨论信息返回的第二讨论信息。从而使同一讨论信息即可在本小组讨论，也可在与该讨论信息相关联的其他小组进行讨论，增加了讨论的广泛性。同时，由于第二讨论组中的主题信息更契合第一讨论信息，且其组成员间对于所述主题信息存在更充分的交流，因此，针对第一讨论信息发表的观点能够更及时和准确，提高了讨论效率。

本公开实施例提供了第三实施例，即一种电子设备，该设备用于课堂讨论的方法，所述电子设备，包括：至少一个处理器；以及，与所述至少一个处理器通信连接的存储器；其中，

所述存储器存储有可被所述一个处理器执行的指令，所述指令被所述至少一个处理器执行，以使所述至少一个处理器能够执行如第一实施例所述课堂讨论的方法。

本公开实施例提供了第四实施例，即一种课堂讨论的计算机存储介质，所述计算机存储介质存储有计算机可执行指令，该计算机可执行指令可执行如第一实施例中所述课堂讨论的方法。

下面参考图4，其示出了适于用来实现本公开实施例的电子设备的结构示意图。本公开实施例中的终端设备可以包括但不限于诸如移动电话、笔记本电脑、数字广播接收器、pda(个人数字助理)、pad(平板电脑)、pmp(便携式多媒体播放器)、车载终端(例如车载导航终端)等等的移动终端以及诸如数字tv、台式计算机等等的固定终端。图4示出的电子设备仅仅是一个示例，不应对本公开实施例的功能和使用范围带来任何限制。

如图4所示，电子设备可以包括处理装置(例如中央处理器、图形处理器等)401，其可以根据存储在只读存储器(rom)402中的程序或者从存储装置408加载到随机访问存储器(ram)403中的程序而执行各种适当的动作和处理。在ram403中，还存储有电子设备操作所需的各种程序和数据。处理装置401、rom402以及ram403通过总线404彼此相连。输入/输出(i/o)接口405也连接至总线404。

通常，以下装置可以连接至i/o接口405：包括例如触摸屏、触摸板、键盘、鼠标、摄像头、麦克风、加速度计、陀螺仪等的输入装置406；包括例如液晶显示器(lcd)、扬声器、振动器等的输出装置407；包括例如磁带、硬盘等的存储装置408；以及通信装置409。通信装置409可以允许电子设备与其他设备进行无线或有线通信以交换数据。虽然图4示出了具有各种装置的电子设备，但是应理解的是，并不要求实施或具备所有示出的装置。可以替代地实施或具备更多或更少的装置。

特别地，根据本公开的实施例，上文参考流程图描述的过程可以被实现为计算机软件程序。例如，本公开的实施例包括一种计算机程序产品，其包括承载在非暂态计算机可读介质上的计算机程序，该计算机程序包含用于执行流程图所示的方法的程序代码。在这样的实施例中，该计算机程序可以通过通信装置409从网络上被下载和安装，或者从存储装置408被安装，或者从rom402被安装。在该计算机程序被处理装置401执行时，执行本公开实施例的方法中限定的上述功能。

需要说明的是，本公开上述的计算机可读介质可以是计算机可读信号介质或者计算机可读存储介质或者是上述两者的任意组合。计算机可读存储介质例如可以是——但不限于——电、磁、光、电磁、红外线、或半导体的系统、装置或器件，或者任意以上的组合。计算机可读存储介质的更具体的例子可以包括但不限于：具有一个或多个导线的电连接、便携式计算机磁盘、硬盘、随机访问存储器(ram)、只读存储器(rom)、可擦式可编程只读存储器(eprom或闪存)、光纤、便携式紧凑磁盘只读存储器(cd-rom)、光存储器件、磁存储器件、或者上述的任意合适的组合。在本公开中，计算机可读存储介质可以是任何包含或存储程序的有形介质，该程序可以被指令执行系统、装置或者器件使用或者与其结合使用。而在本公开中，计算机可读信号介质可以包括在基带中或者作为载波一部分传播的数据信号，其中承载了计算机可读的程序代码。这种传播的数据信号可以采用多种形式，包括但不限于电磁信号、光信号或上述的任意合适的组合。计算机可读信号介质还可以是计算机可读存储介质以外的任何计算机可读介质，该计算机可读信号介质可以发送、传播或者传输用于由指令执行系统、装置或者器件使用或者与其结合使用的程序。计算机可读介质上包含的程序代码可以用任何适当的介质传输，包括但不限于：电线、光缆、rf(射频)等等，或者上述的任意合适的组合。

在一些实施方式中，客户端、服务器可以利用诸如http(hypertexttransferprotocol，超文本传输协议)之类的任何当前已知或未来研发的网络协议进行通信，并且可以与任意形式或介质的数字数据通信(例如，通信网络)互连。通信网络的示例包括局域网(“lan”)，广域网(“wan”)，网际网(例如，互联网)以及端对端网络(例如，adhoc端对端网络)，以及任何当前已知或未来研发的网络。

上述计算机可读介质可以是上述电子设备中所包含的；也可以是单独存在，而未装配入该电子设备。

可以以一种或多种程序设计语言或其组合来编写用于执行本公开的操作的计算机程序代码，上述程序设计语言包括但不限于面向对象的程序设计语言—诸如java、smalltalk、c++，还包括常规的过程式程序设计语言—诸如“c”语言或类似的程序设计语言。程序代码可以完全地在用户计算机上执行、部分地在用户计算机上执行、作为一个独立的软件包执行、部分在用户计算机上部分在远程计算机上执行、或者完全在远程计算机或服务器上执行。在涉及远程计算机的情形中，远程计算机可以通过任意种类的网络——包括局域网(lan)或广域网(wan)—连接到用户计算机，或者，可以连接到外部计算机(例如利用因特网服务提供商来通过因特网连接)。

附图中的流程图和框图，图示了按照本公开各种实施例的系统、方法和计算机程序产品的可能实现的体系架构、功能和操作。在这点上，流程图或框图中的每个方框可以代表一个模块、程序段、或代码的一部分，该模块、程序段、或代码的一部分包含一个或多个用于实现规定的逻辑功能的可执行指令。也应当注意，在有些作为替换的实现中，方框中所标注的功能也可以以不同于附图中所标注的顺序发生。例如，两个接连地表示的方框实际上可以基本并行地执行，它们有时也可以按相反的顺序执行，这依所涉及的功能而定。也要注意的是，框图和/或流程图中的每个方框、以及框图和/或流程图中的方框的组合，可以用执行规定的功能或操作的专用的基于硬件的系统来实现，或者可以用专用硬件与计算机指令的组合来实现。

描述于本公开实施例中所涉及到的单元可以通过软件的方式实现，也可以通过硬件的方式来实现。其中，单元的名称在某种情况下并不构成对该单元本身的限定。

本文中以上描述的功能可以至少部分地由一个或多个硬件逻辑部件来执行。例如，非限制性地，可以使用的示范类型的硬件逻辑部件包括：现场可编程门阵列(fpga)、专用集成电路(asic)、专用标准产品(assp)、片上系统(soc)、复杂可编程逻辑设备(cpld)等等。

在本公开的上下文中，机器可读介质可以是有形的介质，其可以包含或存储以供指令执行系统、装置或设备使用或与指令执行系统、装置或设备结合地使用的程序。机器可读介质可以是机器可读信号介质或机器可读储存介质。机器可读介质可以包括但不限于电子的、磁性的、光学的、电磁的、红外的、或半导体系统、装置或设备，或者上述内容的任何合适组合。机器可读存储介质的更具体示例会包括基于一个或多个线的电气连接、便携式计算机盘、硬盘、随机存取存储器(ram)、只读存储器(rom)、可擦除可编程只读存储器(eprom或快闪存储器)、光纤、便捷式紧凑盘只读存储器(cd-rom)、光学储存设备、磁储存设备、或上述内容的任何合适组合。

以上描述仅为本公开的较佳实施例以及对所运用技术原理的说明。本领域技术人员应当理解，本公开中所涉及的公开范围，并不限于上述技术特征的特定组合而成的技术方案，同时也应涵盖在不脱离上述公开构思的情况下，由上述技术特征或其等同特征进行任意组合而形成的其它技术方案。例如上述特征与本公开中公开的(但不限于)具有类似功能的技术特征进行互相替换而形成的技术方案。

此外，虽然采用特定次序描绘了各操作，但是这不应当理解为要求这些操作以所示出的特定次序或以顺序次序执行来执行。在一定环境下，多任务和并行处理可能是有利的。同样地，虽然在上面论述中包含了若干具体实现细节，但是这些不应当被解释为对本公开的范围的限制。在单独的实施例的上下文中描述的某些特征还可以组合地实现在单个实施例中。相反地，在单个实施例的上下文中描述的各种特征也可以单独地或以任何合适的子组合的方式实现在多个实施例中。

尽管已经采用特定于结构特征和/或方法逻辑动作的语言描述了本主题，但是应当理解所附权利要求书中所限定的主题未必局限于上面描述的特定特征或动作。相反，上面所描述的特定特征和动作仅仅是实现权利要求书的示例形式。